王鑾美

2016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，涵蓋文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

幼兒園是基礎教育的奠基階段，幼兒教師則從事著“根性”教育事業(yè)。為此，山東省東營市實驗幼兒園對照《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中自主發(fā)展、社會參與等關鍵方面，深入學習并解讀“學會學習、健康生活、實踐創(chuàng)新”三大核心素養(yǎng)的實質涵義，同時結合我園當前的研究現(xiàn)狀及幼兒階段的年齡特點，不斷地進行自我反思、自我革命、自我挑戰(zhàn)，針對如何開展自由、自發(fā)、自主的真游戲展開研究，真正把游戲的權利還給孩子，使每一個孩子都成為會選擇、善思考、有主見的智慧兒童。

自主游戲課程的兒童立場

自主游戲課程的構建，從幼兒園游戲活動中存在的突出問題—“幼兒缺乏游戲的自主性”入手，實踐者立足教育現(xiàn)場，通過體驗式、參與式等扎實有效的園本教研活動，大膽創(chuàng)新實踐，探索出推動幼兒自主游戲的教育策略，即：創(chuàng)設獨立且關聯(lián)的活動區(qū)域，提供適宜且開放的游戲材料，保證充足且自主的游戲時間，開展自主且有趣的區(qū)域游戲，掌握支持且有效的教育策略等，極大地提高了幼兒自主的學習意識與能力，促進了社會適應性發(fā)展，培養(yǎng)了游戲精神和專注學習品質，建立了完整的人格，為其以后的生存發(fā)展奠定了堅實基礎。

幼教法規(guī)的頒布與實施 首先，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下稱《指南》）的深度解讀與貫徹執(zhí)行。2012年9月，教育部正式頒布《指南》，其在說明部分著重強調了在實施《指南》的過程中，應把握以下幾個方面。一是關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。幼兒的發(fā)展是一個整體，游戲是促進幼兒整體性發(fā)展的最好體現(xiàn)。二是尊重幼兒發(fā)展的個體差異。自由、自發(fā)和自主（簡稱“三自”）是游戲的本質特征，“三自”意味著每個幼兒都在現(xiàn)有水平上，根據自己的興趣和需要進行活動，幼兒的個體差異在游戲中體現(xiàn)得淋漓盡致。三是理解幼兒的學習方式和特點。最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。四是重視幼兒的學習品質。專注的學習品質對幼兒的終身學習至關重要，幼兒在游戲時最為專注。其次，《幼兒園工作規(guī)程》（下稱《規(guī)程》）的頒布與實施。2016年頒布的《規(guī)程》中指出：“幼兒園應當因地制宜創(chuàng)設游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，保證充足的游戲時間，開展多種游戲；應當根據幼兒的年齡特點指導游戲，鼓勵和支持幼兒根據自身興趣、需要和經驗水平，自主選擇游戲內容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展?！薄兑?guī)程》的頒布與實施，引發(fā)了我們新的思考與行動。

基于問題下的行動研究 “十二五”期間，我園獨立承擔并主持開展了山東省教育科學規(guī)劃課題—“幼兒園健康教育課程開發(fā)與實施的深化研究”，出版了課題研究成果《戶外區(qū)域游戲課程園本化實踐案例》《幼兒心理健康課程園本化實踐案例》，最終，課題順利通過成果鑒定，同時鑒定小組給予了高度評價，研究成果達到省內領先水平。但我們仍舊反思了前期課題研究中存在的問題—幼兒缺乏游戲的自主性，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：一是戶外活動區(qū)域名稱及目標指向性單一，導致幼兒活動興趣逐漸降低；二是游戲材料不豐富、不開放，材料控制了幼兒；三是教師高控、包辦代替現(xiàn)象嚴重，導致幼兒學習主動性不強，較為被動；四是教師對自主游戲的本質內涵理解不到位，缺乏游戲素養(yǎng)；五是教師缺乏對幼兒自主游戲的指導策略?；诖耍覀円詥栴}為導向，制定科學策略，申報并立項山東省規(guī)劃課題“幼兒自主游戲課程的開發(fā)與實施”，并不斷深化研究，推進自主游戲進程。

基于自主游戲課程開發(fā)與實施的現(xiàn)實意義 構建幼兒自主游戲課程旨在剖析制約幼兒自主游戲的因素，探索推動幼兒自主游戲的有效途徑、教育策略及指導方法，提升教師的研究意識與能力，構建適宜幼兒個體需要和興趣，符合幼兒已有經驗、發(fā)展速度、學習需要的多元化自主游戲課程，提高幼兒自主學習的意識與能力，實現(xiàn)自我探索、自我選擇、自我建構和自我創(chuàng)造的過程，促進其社會適應性發(fā)展，培養(yǎng)游戲精神和專注學習品質，使幼兒建立完整的人格。同時，自主游戲的開發(fā)與實施，既需要教師較高的專業(yè)素養(yǎng)，又需要環(huán)境及材料的隱性支持。為此，我們將教育目標淡化隱形于環(huán)境及材料中，通過細心觀察分析幼兒游戲行為，形成有效的支持策略，建構自主游戲課程，使幼兒在社會性、情感、認知和身體等各方面都得到發(fā)展，無形中培養(yǎng)了幼兒自主探究、勇于嘗試的學習精神，堅持獨立、認真專注的學習品質，促進了幼兒全面而有個性的發(fā)展，為其一生的發(fā)展奠定堅實的基礎。

自主游戲課程的行動目標

建構自主游戲課程的理論依據 一是皮亞杰游戲理論。皮亞杰非常重視兒童在游戲中自由自在的活動。在游戲中，孩子并非為了追求游戲的結果，而是為了在游戲過程中使自己的認知、情感、動作等方面得到充分、自由地發(fā)揮，而不受現(xiàn)實的、成人的約束，從而獲得興趣、需要以及情感上的滿足。二是陶行知的“六個解放”理論?！傲鶄€解放”即：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴巴，使他們能談；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會里去擴大認識的眼界；解放兒童的時間，不把他們的功課表填滿。我園開展自主游戲的初衷，就是為了把游戲的權利還給幼兒，真正實現(xiàn)“六個解放”。三是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基認為：游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。幼兒的認知發(fā)展存在著一個介于兒童自己實力所能達到的水平與經過別人的幫助之后所能達到的水平之間的差距，這一差距被稱作最近發(fā)展區(qū)。游戲活動中，幼兒根據自己的發(fā)展水平，結合自己的興趣和需要進行活動，個體差異體現(xiàn)得淋漓盡致。

創(chuàng)新構建自主游戲課程的研究思路 思路決定行動，行動決定效果。自主游戲課程開發(fā)與實施的研究，采用“全園統(tǒng)籌、管理外促、整體推進、專業(yè)引領、行動研究”的策略，在檢索、查找國內外相關研究資料，分析研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，結合本園發(fā)展實際的基礎上，最終決定從戶外區(qū)域游戲環(huán)境與材料投放的隱形課程構建及實施、幼兒自主游戲課程的構建與實施、幼兒自主游戲課程的評價、推進自主游戲課程深入開展的教師專業(yè)發(fā)展研究四個方面入手，以期達到提高幼兒自主的學習意識與能力，促進其社會適應性發(fā)展，培養(yǎng)游戲精神和專注學習品質，使幼兒建立完整的人格；提升教師的研究意識與研究能力，使他們進一步理解“自主性游戲”的真正內涵，掌握促進幼兒自主游戲的教育策略，尊重并解放幼兒，做幼兒活動的研究者、支持者、推動者，不斷提升游戲素養(yǎng)，促進專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，進而構建幼兒自主游戲課程，形成目標合理、內容科學、評價有效的幼兒自主游戲課程體系。

自主游戲課程的整合提升

創(chuàng)設開放關聯(lián)的活動區(qū)域，發(fā)揮環(huán)境課程的育人作用一是整體規(guī)劃，創(chuàng)設多元戶外游戲區(qū)域。我園戶外活動場地面積15940平方米，我們本著“因地制宜、豐富多元、生態(tài)野趣”的原則，依據五大領域的發(fā)展目標，遵循戶外區(qū)域創(chuàng)設要體現(xiàn)“運動、建構、表演、美勞、探索發(fā)現(xiàn)”五大類內容，將戶外活動環(huán)境重新調整、布局，創(chuàng)設了搭建夢工廠、森林樂園、沙灘城堡等17個戶外游戲區(qū)域，并設計了特色鮮明、易于識別的標識牌，形成了相對固定的戶外活動區(qū)域。區(qū)域之間既體現(xiàn)整合，又體現(xiàn)開放與互動，區(qū)域功能之間體現(xiàn)多元，承載著幼兒的全面發(fā)展，極大地促進幼兒知識與理解、方法與技能、情感、認知和身體的發(fā)展，促進兒童的思維、推理、判斷、解決問題的能力發(fā)展。

二是優(yōu)化整合，實現(xiàn)戶外區(qū)域有機聯(lián)動。首先，是區(qū)域整合。我們將原本以單一動作發(fā)展為側重點的攀爬區(qū)、跑跳區(qū)、投擲區(qū)、平衡區(qū)、鉆爬區(qū)等活動區(qū)域整合為闖關游戲區(qū)，將各種活動器械有機連接，實現(xiàn)幼兒與各種器械的有效互動，使幼兒在游戲中潛移默化地提高了運動能力。其次，是區(qū)域聯(lián)動。我們巧妙利用北大門東側的寬敞地帶，創(chuàng)設了交通游戲城，規(guī)劃了交通路線，配置了交通指揮亭，網購了體現(xiàn)各種社會角色的交警服飾等，購置了百余輛諸如三輪車、獨輪車、人力車等多種功能的幼兒車輛；創(chuàng)設了交警指揮臺、紅綠燈、“嘉年華4S體驗中心”等。同時，我們還利用苗木成林、綠樹成蔭、綠草如茵等自然條件豐富的樹林，創(chuàng)建了森林樂園，先后投放了“盤絲洞”、錐形網、小吊床、小木橋、小木房、攀登梯、平衡木等活動材料。森林樂園臨近交通游戲城，孩子們經常穿梭于兩個區(qū)域之間，在享受交通游戲的快樂之余，又體驗到森林樂園中“小吊床”“爬高樂”等帶來的樂趣，為幼兒提供合作交流、大膽想象、選擇策略和解決問題的條件，促進了認知和社會性發(fā)展。

相對獨立又有關聯(lián)的活動區(qū)域，使幼兒園真正成為孩子們的游戲樂園，讓看得見的學習隨時隨地發(fā)生，讓幼兒隨處可游戲，一處多游戲，讓幼兒的學習看得見痕跡，留得下蹤影。

創(chuàng)新支持且有效的教育策略，推進游戲課程持續(xù)深入開展 通過一次次園本教研、外出學習、游戲觀摩、知名專家請教咨詢等活動，我們徹底醒悟，終于明白了什么是真正的游戲、幼兒真正需要怎樣的游戲，一系列問題迎刃而解，支持推進自主游戲深入開展的教育策略也逐漸形成。

一是保證充足且自主的游戲時間，滿足幼兒的游戲需要。充足的時間是幼兒展開自主游戲的關鍵和根本。首先，科學統(tǒng)整，確保充足游戲時間。充足的時間是確保游戲效果的基礎。過去我園每天安排戶外區(qū)域活動、間操、餐后散步、戶外自由活動各30分鐘，一天累計2個小時。雖然，戶外活動時間符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的規(guī)定要求，也能夠滿足幼兒的活動需要。但是，一次性游戲時間不充足，不能保證幼兒深入持久地進行游戲，無法滿足幼兒的游戲愿望。于是，我們調整作息時間，化零為整，將原先30分鐘的戶外區(qū)域游戲時間調整為60分鐘。幼兒自帶水壺，按需喝水；搭建簡易衛(wèi)生間，幼兒按需如廁，人性化的科學安排既保證了游戲的時間，又符合幼兒的生理需要。同時，解放幼兒，自主支配游戲時間。在一個小時的戶外區(qū)域游戲過程中，教師充分解放幼兒，不做集體安排、不做統(tǒng)一要求，幼兒完全根據自己的興趣需要，自由選擇游戲材料、自主支配游戲時間、自由選擇游戲內容等，真正進入游戲世界，成為游戲的主人。充足且自主的游戲時間，保證了幼兒真正進入游戲世界，盡情地探索、大膽地交流，更加持久地進行游戲。在每一個游戲現(xiàn)場，幼兒的激情被點燃，生命質量得以提升。

二是提供適宜且開放的游戲材料，引發(fā)幼兒自主游戲。虞永平教授在《學前教育質量問題需要三思而篤行》一文中，特別強調了游戲材料的重要性，他指出：“游戲材料是幼兒發(fā)展的關鍵，良好的材料能引發(fā)幼兒不斷的探索、交往和表現(xiàn)。材料多樣化，幼兒的探索就會多樣化；材料具有開放性，幼兒的探索就會更加自由、自主，更容易獲得有益的新經驗?！边@也成為指導教師投放材料的標準。為此，我們對材料的投放進行了深入研究，為每個活動區(qū)域提供低結構游戲材料，以不斷引發(fā)幼兒的游戲行為，讓幼兒控制材料，而不是材料綁架、控制幼兒，使幼兒擁有游戲的自主權，不斷獲得有益的新經驗。不僅如此，在幼兒與材料的有效互動中，我們認真觀察教育現(xiàn)場，了解幼兒的游戲需要，及時提供支持與幫助。

三是形成支持且有效的指導策略，提升幼兒的游戲水平。隨著《規(guī)程》及《指南》的貫徹實施，教師們認真學習游戲理論、關注教育現(xiàn)場、解讀幼兒行為、分享教育故事，尤其是教育案例的分享，為教師提供了便捷的、直接的學習方式以及操作層面的支持和幫助，教師們逐漸掌握了支持幼兒自主游戲的指導策略。第一，以最少的干預，給予幼兒自主游戲的空間。游戲，是幼兒想做，不是要幼兒做；游戲，是充分相信幼兒能做；游戲，是幼兒積累直接經驗的過程。教師充分解放幼兒，做幼兒游戲的觀察者、支持者、合作者，不干擾、不打斷、不催促，給幼兒足夠自主的時間和空間，幼兒完全根據自己的興趣需要，或到規(guī)定區(qū)域或到自選區(qū)域進行游戲，自主支配游戲時間，自由選擇游戲伙伴及材料，自由想象、自由探索、自由表達，使幼兒更好地成為他們自己。第二，最多的觀察，解讀幼兒的游戲行為。觀察幼兒的游戲行為，記錄有意義的游戲活動，判斷幼兒實際的發(fā)展水平，分析幼兒行為背后所蘊含的教育價值。觀察游戲行為是前提。觀察的過程就是觀看、記錄的過程。觀察要從材料、幼兒兩個方面進行。觀察幼兒是否對材料感興趣，材料能否誘發(fā)幼兒的游戲行為，材料的多少是否適中。觀察幼兒時既要全面，又要突出重點；既有短時間觀察，又要有長時間的持續(xù)觀察。同時，應該重點關注有探索性及突出表現(xiàn)的幼兒、離于活動之外的幼兒、有困難需要幫助的幼兒、有沖突的幼兒等。第三，最巧的支持，滿足幼兒本真游戲的需求。在幼兒游戲的過程中，教師通過觀察幼兒的操作學習、實踐探索、交往合作等行為，科學分析幼兒行為背后所蘊含的教育價值，準確判斷幼兒實際的發(fā)展水平，并適時提供支持和幫助。

開展自主且有趣的區(qū)域游戲，促進幼兒健康智慧快樂成長 管理人員每天進入游戲現(xiàn)場，觀察教師與幼兒的活動，了解幼兒與材料的互動，發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲需要，發(fā)現(xiàn)問題及時組織園本教研活動，依靠大家的力量，進行頭腦風暴、智慧碰撞，最終找到了答案：我們采用小步遞進的方式，實施“三步走”策略，實現(xiàn)幼兒游戲的自主性，形成了相對穩(wěn)定的換區(qū)模式：周一、周二固定區(qū)域玩；周三、周四、周五進行輪換，雙周周五一次自選區(qū)域玩。目前，每月整體輪換一次。

一是固定區(qū)域，豐富活動經驗。每個班級固定戶外游戲區(qū)域，幼兒連續(xù)持久地與材料有效互動，進行深入地操作、探索、實踐、研究，積累了豐富的區(qū)域游戲經驗，提升了實踐與創(chuàng)新能力，自己解決問題與爭端的能力提升了，探究的意識和能力增強了，自主游戲讓幼兒變得更聰明、更智慧。二是輪換區(qū)域，嘗試多種體驗。一段時間之后，采取整體輪換的方式，班級教師組織幼兒到其他活動區(qū)域進行自主游戲，幼兒逐一體驗不同戶外區(qū)域帶來的新奇和感受。三是自選區(qū)域，實現(xiàn)自主游戲。在幼兒熟悉了所有戶外區(qū)域活動之后，我們采取班級試點、大中小三個年級組逐一放開的方式，推進自選區(qū)域游戲的開展。600多名幼兒打破年齡及班級界限，實現(xiàn)了全園幼兒的完全自主游戲，他們主動交往、團結協(xié)作、自娛自樂……

自主游戲課程的人格化育

提煉了自主游戲教育理念 通過實踐研究，我們認識到，提升自主游戲效果，實現(xiàn)幼兒人格化育，要抓住“四個關鍵”。

關鍵1：幼兒完整人格的構建是適應社會發(fā)展的關鍵。在自主性游戲的過程中，幼兒打破班級與年齡階段的界限，彼此交往；師幼走出班級的小圈子，與全園所有的教師積極互動，主動溝通，這種交往與交流，很好地促進了幼兒的社會性、適應性發(fā)展，提高了獨立自主的能力，養(yǎng)成了自我管理的良好習慣，培養(yǎng)專注的學習品質，發(fā)展開放靈活的思維方式，鍛煉堅強勇敢的意志力，實現(xiàn)多元化發(fā)展，建構完整的人格，對其一生的生存、適應與發(fā)展起著至關重要的作用。

關鍵2：高水平教師專業(yè)素養(yǎng)是構建游戲課程的關鍵。解讀幼兒的過程中，教師理解了要更加科學地愛孩子，要從兒童的視角理解孩子、尊重孩子。教師要理解和孩子在一起，不是你要教他做什么，而是和孩子們一起生活，把節(jié)奏放慢一些，使孩子的感受力、洞察力豐富和細膩起來。最終，教師放手游戲、發(fā)現(xiàn)兒童，改變了兒童觀；解讀游戲，理解兒童，改變了教育觀；支持游戲，追隨兒童，改變了課程觀。

關鍵3：開放適宜的游戲材料是幼兒自主發(fā)展的關鍵。既相對獨立又有所關聯(lián)的活動區(qū)域，開放豐富適宜的游戲材料，使幼兒園真正成為孩子們的游戲樂園，讓看得見的學習隨時隨地發(fā)生，讓幼兒的學習看得見痕跡，留得下蹤影，幼兒的探索更加自由、自主，不斷獲得有益的新經驗。

關鍵4：課題研究的有效開展是創(chuàng)建特色品牌的關鍵。通過課題研究，使我園真正成為貫徹落實《規(guī)程》《指南》精神的先進園所，豐富了以健康教育為辦園特色的內涵品牌發(fā)展，形成了園本課程文化，對我園課程建設、教研文化的建設和升級，具有里程碑式的意義。簡而言之，自主游戲點亮了幼兒的生命，促進了幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)了關鍵的核心素養(yǎng)，為幼兒終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。

構建了自主游戲課程體系 實踐研究的過程中，教師及時撰寫并收集過程性研究資料，共匯總整理研究資料約23萬字。其中，撰寫課題研究報告約2.9萬字，整理“融入幼兒學習的游戲教育環(huán)境”研究文章13篇；收集“點亮本真童年的區(qū)域自主游戲”兒童學習故事65篇；收集整理“嵌入游戲課程的教師專業(yè)發(fā)展”園本教研活動實錄14篇；收集“助力共同成長的多元課程評價”專家點評40余份。過程性資料的收集整理、提升總結，為我園自主游戲課程的開發(fā)與實踐提供了翔實的第一手參考資料。另外，在自主性游戲課程的開發(fā)與實踐中，采用全員參與、多元滲透、多舉措推進的策略，構建了適合本園的自主游戲課程，具有很強的推廣與應用價值。

打造了自主游戲特色品牌 研究成果《在健康課程開發(fā)實施中促進幼兒快樂智慧成長—東營市實驗幼兒園園本課程建設實踐透視》《把孩子變一朵花，香給這個世界看》《陌上蓓蕾緩緩開—山東省東營市實驗幼兒園健康教育特色辦園掠影》《打造讓孩子健康成長的樂園—山東省東營市實驗幼兒園健康教育掠影》《構建幼兒快樂成長的環(huán)境》《開發(fā)實施本真游戲，培育發(fā)展核心的素養(yǎng)》等文章在教育刊物上宣傳與推介；研發(fā)的課程資源《我的游戲我做主—基于戶外區(qū)域自主游戲開發(fā)與實施的園本教研》入選2015年山東省幼兒園教師遠程研修課程資源庫，供全省3萬名幼教工作者遠程學習；《把游戲的權利還給孩子—基于戶外區(qū)域自主游戲開展的園本教研》等多項成果被評為第二十五屆東營市社科聯(lián)成果一等獎、課程資源評選一等獎；專題片《回歸童年本真 綻放童年精彩》獲2016年山東省特色教育活動展評一等獎；特色經驗《幼兒自主游戲的開發(fā)與實施》在“全國幼兒園游戲教學專題研討會”“國培計劃”“山東省省直‘第一書記幫扶村幼兒園園長和骨干教師培訓班”上交流推廣；我園多次承辦全國、省、市健康教育及自主游戲研討活動并提供觀摩現(xiàn)場，承接北京、浙江、上海、湖北等地的全國幼教同行前來交流觀摩近萬人次；幼兒園先后榮獲全國實施素質教育先進單位、山東省學前教育先進集體、山東省百所家園合作示范園等百余項榮譽。

（作者單位：？？山東省東營市實驗幼兒園）