羅 杰，鄒 燕，陳 維，武麗麗，程 剛，郭 成

1. 貴州師范大學 心理學院，貴陽 550025； 2. 內(nèi)蒙古師范大學 心理學院，呼和浩特 010022； 3. 西南大學 心理學部 心理健康教育研究中心，重慶 400715

心理素質(PsychologicalSuzhi)作為心理學中國化研究的產(chǎn)物，是國內(nèi)心理學者在積極開展我國學生素質教育背景下提出并發(fā)展起來的本土化構念[1]．心理素質以生理條件為基礎，把外在獲取的刺激內(nèi)化成為穩(wěn)定的、基本的和內(nèi)隱的，并且具有基礎、衍生、發(fā)展和自組織功能的，與人的適應行為、發(fā)展行為以及創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質[1-3]．個體的心理素質是其心理健康的內(nèi)源性因素，對個體心理健康水平具有重要的直接與調(diào)節(jié)作用．健全心理素質的培養(yǎng)與形成是個體增強心理調(diào)適與適應能力，預防與緩解心理問題，維護心理健康與人格健全的關鍵[4]．同時心理素質也是學生素質的重要組成部分，對學生素質的培育與發(fā)展具有制約作用，開展心理素質研究的出發(fā)點與側重點都是提高學生的整體素質品質[2-3]．

國內(nèi)學者開展學生心理素質的研究對象始于中學生，21世紀以后針對大學生心理素質的研究得到積極發(fā)展．隨著我國高校心理健康教育的普及與發(fā)展，心理素質教育中所涉及的關于大學生心理素質教育的研究也日趨豐富起來，探討大學生的心理素質是高校實施素質教育的客觀要求，同時也是促進大學生心理健康的現(xiàn)實需要[5]．因此，系統(tǒng)探索當代大學生心理素質的現(xiàn)狀特征以及發(fā)展規(guī)律，有助于進一步提高大學生心理素質教育的針對性與實效性，進而優(yōu)化大學生的心理素質，最終促進大學生的身心健康發(fā)展．

自20世紀90年代起，以西南大學張大均為代表的學術團隊對我國大學生心理素質進行了完整的理論建構與實證分析，并受到國際學術界的認可[6-7]．該團隊基于其心理素質理論(認知特性、個性和適應性)所編制的大學生心理素質量表(The College Students’ PsychologicalSuzhiQuestionnaire，CSPSz)先后發(fā)展出4個版本．其中，第一版的大學生心理素質量表包括3個基本維度和26個因子，共130題[8]； 第二版的大學生心理素質量表包含3個基本維度和28個因子，共118題[9]； 第三版的大學生心理素質量表包括3個基本維度和12個因子，共36題[10]； 最近的第四版問卷主要評估3個基本維度，共27題[11]．特別地，新近的第四版(簡化版)量表既保留了以往版本的結構與內(nèi)涵，又進一步精簡了題數(shù)，使得量表的針對性與全面性更強，為大學生心理素質及相關領域的研究提供了量化基礎[11-12]．

上述各個版本的測評量表在編制或修訂時主要基于經(jīng)典測量理論(Classical Test Theory，CTT)的方法技術，然而心理測量中采用CTT進行測評工具的信效度檢驗時存在一定的缺陷和不足[13-15]．比如，CTT無法識別在實施測量活動的過程中可能會產(chǎn)生的各種變異來源及其大??； 不能提出如何減少測量誤差的方針策略．故而，方法學研究者們繼續(xù)沿著隨機樣本理論的思路，側重關注測評條件和結論推廣間的關系，最終發(fā)展出了新的測量理論——概化理論(Generalizability Theory，GT)．GT在CTT的基礎上，引進了實驗設計的理念與方差分析的技術，可以對測量情景(過程)中的各種誤差來源進行分解與控制[14-16]．相對于CTT來說，GT能夠依據(jù)測量誤差的來源把測量中的總誤差劃分為多個分量誤差，并在考慮多個誤差來源的同時進行相應的信度估計[15-16]．GT主要分為G研究(概化研究)與D研究(決策研究)，其中G研究主要是通過估算測量目標和測量側面的方差與協(xié)方差分量，來最終明確測量目標與測量側面之間的關系； 相應的D研究則是通過對信度變化的評估與計算來確定究竟哪一種決策更好，以此為測驗的進一步改進提供參考與依據(jù)．另外，GT又分為一元概化理論(Univariate Generalizability Theory，UGT)與多元概化理論(Multivariate Generalizability Theory，MGT)2種[16]．與UGT相比，MGT在處理多維測驗時具有獨到優(yōu)勢[15-16]．有研究表明[17]，MGT更適合于多維量表的信度處理，借助MGT測驗編制者或使用者可發(fā)現(xiàn)全量表信度較高而分量表(因子或維度)信度較低的現(xiàn)象和問題，并能夠提出相應的處理意見．當前MGT已逐漸應用到心理測驗的編制與驗證[18-20]．鑒于此，本研究擬采用MGT對大學生心理素質量表簡化版(the College Students’ PsychologicalSuzhiQuestionnaire Simplified Version，CSPSz-SV)全量表和各個分量表的心理測量學指標進行分析和評估，以期為后續(xù)進一步改進CSPSz-SV的測驗結構、提高其測驗精度提供依據(jù)與參考．

1 研究方法

1.1 研究對象

采取方便取樣的方法對全國6個地區(qū)(北京、天津、內(nèi)蒙古、安徽、貴州和云南)的部分2018級大學新生進行問卷調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查問卷1 200份，最終回收有效問卷1 111份(有效率為92.6%)．其中，男生304人(27.4%)，女生802人(72.2%)，缺失5人(0.5%)； 文科494人(44.5%)，理科409人(36.8%)，工科208人(18.7%)； 漢族學生887人(79.8%)，少數(shù)民族學生204人(18.4%)，缺失20人(1.8%)； 年齡在16～22周歲之間，平均年齡為(18.59±0.88)歲．

1.2 研究設計

采取多元p×i隨機測量模式，被試(p)為測量目標，測驗項目(i)為測量側面．

1.3 研究工具

大學生心理素質問卷簡化版(CSPSz-SV)由張大均等[11]編制，包括認知品質(9個項目)、個性品質(9個項目)和適應性(9個項目)3個因子，共27個項目，采取了Likert-type 5點評分(5=非常符合，1=非常不符合)，個體的得分越高表明其心理素質水平越高．本次調(diào)查中驗證性因素分析顯示，CSPSz-SV 3因子模型的各項擬合指標達到可接受水平(χ2=1 904.924，df=321，RMSEA=0.067，CFI=0.918，TLI=0.910)．基于驗證性因素分析，本次調(diào)查中3個因子的合成信度分別為0.873，0.823，0.894．

1.4 數(shù)據(jù)處理與分析

運用SPSS 22.0對數(shù)據(jù)進行錄入與初步整理，采用Mplus 7.0和mGENOVA 2.1分別進行驗證性因素分析和多元概化分析．

2 結 果

2.1 G研究

根據(jù)問卷的3因子結構，分別可以獲得被試(p)、測驗項目(i)、被試與測驗項目間的交互效應(p×i)在3個因子上的方差—協(xié)方差分量，結果見表1．

表1 3因子結構的G研究

由表1可知，心理素質的各個因子之間存在密切相關，與被試有關的效應(被試者效應、被試者與測驗項目之間的交互效應)相對較大，而項目的方差分量相對較小．

2.2 D研究

根據(jù)D研究可獲得被試在3個因子以及全量表上的概化系數(shù)和可靠性指數(shù)以及相對信噪比與絕對信噪比等指標(表2)．

表2 3因子結構的D研究

由表2可知，3個因子的概化系數(shù)與可靠性指數(shù)均大于0.70，簡化版的心理素質量表分為3個因子是可行的； 同時問卷全域總分的概化系數(shù)和可靠性指數(shù)均高于0.90，且全域總分的相對誤差方差分量和絕對誤差方差均小于各個因子的對應結果．

2.3 3個因子對全域方差貢獻率的分析

根據(jù)對G研究與D研究的分析結果，分別得到3個因子對全域方差的貢獻情況(表3)．

表3 各個因子對全域總分的貢獻比

由表3可知，認知品質和適應性2個因子對全域總分的貢獻均高于各自在問卷中的分值比，而個性品質因子對全域總分的貢獻則低于其在問卷中的分值比； 同時認知品質因子對相對誤差方差和絕對誤差方差的貢獻在3個因子中均為最高．

3 討 論

本研究采用多元概化理論對新編的簡化版大學生心理素質問卷(CSPSz-SV)進行分析．G研究顯示，被試在CSPSz-SV的3個因子上得分存在密切的相關關系，3個因子之間既有相對的獨立性也存在緊密的關聯(lián)性[11，21]，支持了心理素質的3因子結構理論[1]； 但能否考慮將3個因子的得分最終合并成為一個總分(心理素質)還有待于D研究的結果．另外，在3個因子中被試的方差分量均較大，說明被試以及與被試有關的變異在測驗分數(shù)變異中的比重較大，而測驗題目的方差分量則相對較小，說明由測驗題目所引起的變異在測驗分數(shù)變異中的比重較小，這表明CSPSz-SV各個因子的題目質量均較好．

D研究顯示，CSPSz-SV 3個因子的概化系數(shù)與可靠性指數(shù)均達到可接受水平，這表明將CSPSz-SV劃分為認知品質、個性品質和適應性3個因子是可行的，提取3個因子后問卷的測量屬性較好[11]．同時問卷全域總分的概化系數(shù)與可靠性指數(shù)均達到理想水平，均高于各個因子的相應指標，且全域總分的相對誤差方差分量和絕對誤差方差分量均小于各個因子的相應結果，因而把3個因子的得分合成為一個總分(心理素質)是可行且合理的，將3個因子合成為一個總量表使用時可以更好地發(fā)揮問卷的效用．相應地，在評估大學生心理素質水平時既可以基于各因子得分來考察大學生在認知、個性和適應性方面的具體表現(xiàn)，也可以采用總分來評估大學生的整體心理素質水平[11]．由此可見，采用CSPSz-SV在實際評估大學生心理素質水平時既可用于常模參照性測驗[12]，也可用作標準參照性測驗．

另外，基于3個因子對全域方差的貢獻可知，對全域分數(shù)的重要性由大到小依次是適應性、認知品質和個性品質．心理素質理論認為，適應性是心理素質結構的外顯成分； 而認知品質和個性品質均屬于心理素質結構的潛在成分[1，21]．在測評工具的實際應用中外顯成分的測評通常會好于潛在成分，則作為心理素質結構的外顯成分——適應性，相對地更容易得到體現(xiàn)．此外，認知品質和適應性2個因子對全域總分的貢獻均大于各自在問卷中的分值比重，而個性品質因子對全域總分的貢獻則低于其在問卷中的分值比重，這表明該因子在問卷中的實際效應還沒有達到預期應有的結果．特別地，作為心理素質結構中的核心成分，其評估的難度是最大的．此外，認知品質因子對相對誤差方差和絕對誤差方差的貢獻在3個因子中均為最高，這表明同樣作為潛在成分的認知品質其測評的難度也較大．為此，未來進一步完善該問卷時，可適當考慮對潛在成分的2個因子(認知品質和個性品質)的題目進行適當調(diào)整和修改以提高其測驗精度．最后，特別值得注意的是，本次調(diào)查對象主要來自大一入學新生，其正處在適應大學學業(yè)與生活的關鍵期[22]，因此，其適應性表現(xiàn)的結果相對更加明顯與突出，而作為潛在成分的認知品質和個性品質可能還未得到充分的反映，后續(xù)可考慮綜合采取追蹤數(shù)據(jù)，進一步考察該問卷在大學新生中的效用．

4 結 論

1) CSPSz-SV 3個因子及總分的測驗信度均較好，在評估大學生心理素質水平時既可以考慮使用各因子分評估大學生在認知、個性和適應性等特定方面的表現(xiàn)，也可采用問卷總分來考察大學生的整體心理素質水平．

2) CSPSz-SV的概化系數(shù)與可靠性指數(shù)均滿足心理測量學要求，該問卷及其分量表(因子)既可以作為常模參照測驗，也可作為標準參照測驗．

3) 未來進一步完善CSPSz-SV時，可考慮對認知品質和個性品質的題目進行適當修整以提高其測量精度．

致謝： 衷心感謝北京林業(yè)大學苗一梅副教授、天津師范大學劉拓博士、內(nèi)蒙古師范大學張金鐘老師、安徽池州學院曹亢老師、貴州師范大學陳加老師與許爽老師、貴州銅仁學院張曉州老師、貴州理工學院楊桂芳老師、云南紅河學院劉振會老師及其同事對本次調(diào)查在收集數(shù)據(jù)方面給予的支持和幫助．