陳宗成

（作者單位：福建廈門市湖里區(qū)教師進修學校）

一、主體參與

首先要明確的是，鄉(xiāng)村教研的主體是教師，這是鄉(xiāng)村教研的基礎，也是鄉(xiāng)村教研的出發(fā)點。偏離了此基礎和出發(fā)點，鄉(xiāng)村教研便無從談起。沒有教師的主體的真實參與，鄉(xiāng)村教研一定失去其土壤而成為無源之水無本之木；沒有教師主體的深入?yún)⑴c，鄉(xiāng)村教研一定難以發(fā)展，難以壯大。

鄉(xiāng)村教研的主體參與感表現(xiàn)在以下3個方面：

1.作為動機主體參與。教師有意愿參加教研，即有參與教研的動機。作為動機主體，意味著教師參與教研是主動的，而非被要求或被強制。這是構成主體性的首要因素，否則便會像諺語所說的那樣，你可以把牛牽到水邊，卻不能使它喝水。沒有樹立起動機主體，教研就會成為一個規(guī)定動作而非自選動作，哪怕教師達到了一定的標準，也很難扎根，其效果也會快速消失。

2.作為問題主體參與。這是構成教研主體參與性的本質(zhì)要素，教師要作為問題的主體參與到教研當中。這意味著，教師的問題，就是教研的問題；教師關切的問題，就是教研要關切的問題。教研必須緊扣教師的真問題，而不是教研組織者想象的問題。這些問題在教師日常教育教學中真實出現(xiàn)，甚至不斷出現(xiàn)，并對教師產(chǎn)生困擾。教研必須關注這些問題，讓老師深切地感覺到，教研圍繞的是教師自己的問題、教師課堂的問題、教師教育的問題，這樣才能讓教師勇于正視自己教育教學的困境，大膽揭示困境背后的成因，進而真正提出“屬于我的問題”。

3.作為行動主體參與。很顯然，發(fā)現(xiàn)被提出“屬于我的問題”只是起點，重要的是去解決問題。因此，教師必須作為行動的主體參與教研，才能真正賦予教研以意義。即個體必須行動起來，參與到教研之中：以問題為導向，以學習為核心，以研討為途徑，用心甄別自己的問題，真心研究自己的問題，最后耐心解決自己的問題。只有這樣，才能在最大程度上發(fā)揮教師的積極性，參與教研，身在其中，樂在其中，欲罷不能，變“要我研”為“我要研”，進而真正牢固樹立起教師教研的主體。

二、當下獲得

鄉(xiāng)村教師之所以教研意愿不高，一個很重要的原因是覺得教研沒有用處。換句話說，教研沒有給他們帶來“當下有用的東西”?；叵胍幌鹿_課的研討，不少教師經(jīng)常流連于一個精美的課件、一個精巧的教具或一個精妙的教學處理，而對公開課所承載的理念、公開課背后的教學思維卻少于問津。其原因同樣不僅是前者看得見摸得著，后者則難以發(fā)現(xiàn)和覺察；更重要的是，前者是可以直接拿來使用的。一線教師更關注的是“當下的使用價值”，因此，要喚起鄉(xiāng)村教師教研的意愿，就要突出教研的實用價值。每次教研活動都要基于實用價值，使教師不僅有所見、有所感，有所悟，還要有所得，有所獲，每次教研都讓教師有滿滿的獲得感。

我們可以從以下4個方面來提高教研的獲得感。

1.專注于實際問題的解決。當然，我們很難一下子解決一大片問題，但每次教研都專注于解決某一個問題，突破某一個難點或處理某一痛點。對于教學研究而言，有時一“點”當關，萬夫莫開，一個共性問題可以阻礙一個人甚至一個區(qū)域的發(fā)展。通過教研，集中資源有意識地突破這樣的問題，對一位教師、一所學校、一片區(qū)域都有巨大的增值作用。

2.專注于實用技能增進。智能工具日新月異，新工具、新媒體不斷涌現(xiàn)，這給教學帶來了便利，也帶來了挑戰(zhàn)。因為跟以往的工具和媒體相比，這些新工具、新媒體往往具有突變性，很難通過自學完成。在教研時對此展開培訓，對教師跟上時代步伐，豐富教師教學的工具箱，提高教學效益大有好處。這種實用技能的增進是教師教研獲得感的重要方面。有時某一具體軟件的運用，都會使教師有滿滿的收獲感。這里要注意的是，在組織教研時，要讓教師掌握智能教學工具，而不是停留在示范性的操作上。

3.專注于可行經(jīng)驗嫁接。從本質(zhì)上看，教研主要提供的是一種真實經(jīng)驗交流的平臺，對于鄉(xiāng)村教師而言更是如此。由于鄉(xiāng)村教師外出培訓機會相對較少，這種交流就更為可貴。因此，在教研中要提供那些真實的經(jīng)驗：即從真實教育、教學情境中來，向真實教育教學情境中去。這些經(jīng)驗有著可貴的借鑒價值，能夠直接移植或嫁接，對個體有較大的啟發(fā)意義，通過學習可以被吸收內(nèi)化，并根據(jù)個體的教育教學具體情況直接使用或靈活變通。

4.專注于真實的發(fā)展指引。教師之所以陷入瓶頸期，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，跟失去專業(yè)的發(fā)展方向有密切的關系。教師淹沒在日常繁重的教學細節(jié)中不可自撥，對發(fā)展、對未來難以把握，很容易產(chǎn)生迷茫。鄉(xiāng)村學校由于優(yōu)質(zhì)生源和師資的不斷流失，問題尤為嚴重。因此，如果在教研中能從教育教學發(fā)展的大勢入手，把握專業(yè)發(fā)展的脈絡，為教師提供真實的發(fā)展指引，無疑能夠?qū)處熎鸬骄薮蟮囊I和鼓舞作用。

三、共時成就

提高鄉(xiāng)村教研質(zhì)量的一條有效途徑是向名校學習，向強區(qū)學習。這時候，就意味鄉(xiāng)村教師必須以“學徒”的角色出現(xiàn)。這樣的學習方式的好處不可否認，但對于教師的成長而言，也會帶來諸如自卑、無力感等不利的因素。因此，在學習時提高教師的成就感能夠制造平等的氛圍，不僅可以提高教師的自信，而且同樣也會使被學習者感到這是一種雙向交流，是一種雙向收獲，而非是一種單向的傳授與奉獻，這使得雙方的教研互動得以持續(xù)。

實踐證明，教師特色與地緣特色往往能夠較好地打造共時成就感。

1.學習者個體特色。在教研中，學習者充分發(fā)揮自己的特長，與被學習者進行交流，用自己的方法來解決別人沒辦法解決的問題，獲得尊重。這種尊重源于專業(yè)的實力，是一種真實的尊重，能夠提高共時成就感，使教研在高水平的平臺上繼續(xù)進行。

2.學習者地緣特色。地緣特色資源和地緣特色文化能夠很好地滲透到教師的教育教學實踐中。教師生于斯，長于斯，因此教師舉手投足間便會帶著一種別樣的風采，這種風采往往是別的學校所沒有的，能夠吸引他人的關注。

四、持續(xù)挑戰(zhàn)

鄉(xiāng)村教研要實現(xiàn)高水平的發(fā)展，必須刻意迎接挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在兩個方面：挑戰(zhàn)權威、挑戰(zhàn)理論。

1.挑戰(zhàn)權威。這權威包含身邊的權威和公認權威。身邊權威即在本學校、本地區(qū)內(nèi)小范圍內(nèi)公認的優(yōu)秀教師。個體要有這種硬碰硬的勇氣，教研組織者要善于激發(fā)教師的勇氣，讓每個教師都有挑戰(zhàn)權威、戰(zhàn)勝權威、超越權威的意識、方法、意志和實力，進而推動鄉(xiāng)村教研高質(zhì)量發(fā)展。公認的權威指更大范圍內(nèi)的名師、名?；騾^(qū)域。他們往往代表一個市、一個省乃至全國的最高水平，挑戰(zhàn)這樣的權威，會讓教師產(chǎn)生巨大的滿足感。

2.注重理論學習。限制教師發(fā)展的一個重要因素是缺少足夠的理論支持。這使得教師往往停留在自己狹隘的經(jīng)驗范疇，往往訴諸經(jīng)驗去解決問題。在變化快速紛繁復雜的時代背景下，這些經(jīng)驗往往因其狹隘與滯后，不具有指導性和前瞻性，難以高效地解決問題。越有經(jīng)驗的教師越是會疑惑：我怎么越來越不會教了？這是因為他們發(fā)現(xiàn)了經(jīng)驗的局限。要破除經(jīng)驗主義的拘限，就需要深入的理論學習。由于理論帶著很強的抽象性，各種理論又層出不窮，靠個體學習，難度不言而喻，這就意味著，理論的學習需要真實的指導。但現(xiàn)實中，精通理論的一線老師少之又少，而精通理論的高校老師往往又脫離一線，這些都增大理論學習的困難。因此，在鄉(xiāng)村教研中，引導教師挑戰(zhàn)理論學習的難度，用理論來指導實踐，必能帶來高屋建瓴的非凡效果。