韓妮娜 周廣宇

（即墨特殊教育中心 山東青島 266200）

自閉癥（Autism）也被稱為孤獨(dú)癥或孤獨(dú)性障礙，是孤獨(dú)癥譜系障礙的一種，自閉癥患者通常無(wú)法正確識(shí)別他人情緒并做出恰當(dāng)?shù)男袨楸磉_(dá)，存在較為嚴(yán)重的社會(huì)交往障礙。[1][2]而自20世紀(jì)60年代以來(lái)，自閉癥患病率呈現(xiàn)大幅上升趨勢(shì)。2017年北京師范大學(xué)特殊教育系和新華網(wǎng)聯(lián)合發(fā)布的《中國(guó)自閉癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告Ⅲ》藍(lán)皮書顯示，我國(guó)0—14歲的自閉癥兒童數(shù)量已超300萬(wàn)，其中12歲以下的兒童約有200多萬(wàn)，自閉癥發(fā)病率也呈現(xiàn)出逐年增加趨勢(shì)，報(bào)告援引美國(guó)最新統(tǒng)計(jì)，自閉癥兒童發(fā)病率已從2014年的1/68攀升至如今的1/45。隨著自閉癥兒童人數(shù)增多，針對(duì)自閉癥兒童的情緒行為管理教育也變得日益重要。因此，教育研究者開始關(guān)注如何提高自閉癥兒童的情緒行為管理能力并積極尋找有效的干預(yù)方式。

然而現(xiàn)有研究多從個(gè)案出發(fā)，探討體育游戲干預(yù)、[3][4]社會(huì)故事教學(xué)、[5][6]圖片音樂(lè)教育[7][8]以及情緒主題繪本教學(xué)[9][10]等對(duì)自閉癥兒童情緒、語(yǔ)言、行為與社交能力的影響，僅有部分研究探討自閉癥兒童個(gè)體情緒認(rèn)知、[11]對(duì)威脅性情緒面孔的注意偏向[12]以及情境情緒行為理解。[13]郭琳琳通過(guò)分析自閉癥兒童在聲音、面部及身體三方面上情緒認(rèn)知障礙的具體表現(xiàn)及成因，重點(diǎn)闡述了對(duì)自閉癥兒童個(gè)體情緒認(rèn)知障礙進(jìn)行干預(yù)的若干管理方法。[11]范曉壯等則在梳理相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，研究發(fā)現(xiàn)自閉癥個(gè)體尤其是高功能自閉癥兒童個(gè)體對(duì)威脅性情緒面孔的注意偏向可能具有階段性特征。具體而言，自閉癥兒童個(gè)體對(duì)威脅性情緒面孔的注意偏向在自動(dòng)加工階段、控制加工階段與情緒目標(biāo)參與階段表現(xiàn)不同。[12]李慧等則通過(guò)整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)自閉癥兒童情境理解與情緒行為管理的文獻(xiàn)，分析發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童在情境情緒理解方面存在難點(diǎn)，研究提出未來(lái)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行復(fù)雜情境情緒的比較研究以及情緒行為管理教育的實(shí)驗(yàn)研究。[13]可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)鮮有涉及情緒行為管理教育的研究，也在一定程度上忽視了自閉癥兒童的情緒心理行為是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，做好這項(xiàng)系統(tǒng)工程需要立足于最基本的情緒識(shí)別與行為表達(dá)，并從多層次、多維度、全方位出發(fā)，將情緒行為管理教育滲透于教育教學(xué)與日常生活中，通過(guò)多主體協(xié)調(diào)，推動(dòng)教育要素滲透融合，促進(jìn)多種教育方法互相補(bǔ)充。立足于此，本研究嘗試從多元整合模式視角出發(fā)，在充分闡述并分析自閉癥兒童情緒行為管理教育需求與現(xiàn)存挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)推進(jìn)自閉癥兒童情緒行為管理教育發(fā)展提出幾點(diǎn)建議，以提高自閉癥兒童的情緒識(shí)別與行為表達(dá)能力,更好地促進(jìn)自閉癥兒童適應(yīng)社會(huì)生活。

一、自閉癥兒童情緒行為管理教育需求

提及自閉癥兒童的情緒行為管理教育，美國(guó)在此方面發(fā)展較早并且取得了顯著的效果。[14]為順應(yīng)國(guó)際情緒行為管理教育與融合教育發(fā)展的潮流，我國(guó)逐漸開展了一系列針對(duì)自閉癥兒童的培訓(xùn)項(xiàng)目，其目標(biāo)是教授自閉癥兒童情緒識(shí)別、自我調(diào)節(jié)和行為表達(dá)的策略。然而受限于教育條件等內(nèi)外部因素，真正能夠接觸到情緒行為管理教育的自閉癥兒童少之又少，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的自閉癥兒童，更加缺乏關(guān)于情緒行為管理教育的教育教學(xué)資源。[15]

目前，自閉癥兒童主要通過(guò)公辦特殊教育學(xué)校、民辦自閉癥兒童訓(xùn)練中心進(jìn)行情緒行為管理教育。然而實(shí)際上，針對(duì)自閉癥兒童，一方面政府并未設(shè)置專門的自閉癥兒童特殊教育學(xué)校，而是將大多數(shù)自閉癥兒童安置在培智學(xué)校，與智障兒童一起接受義務(wù)教育。由于自閉癥兒童個(gè)體在情緒識(shí)別與行為表達(dá)上存在較大困難，因此至少有四分之三的自閉癥兒童存在比一般智力障礙兒童更為復(fù)雜多樣的情緒與心理難題。此外，據(jù)華南地區(qū)自閉癥人群服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，盡管政府已經(jīng)出臺(tái)相應(yīng)政策允許自閉癥兒童就近入校接受基本義務(wù)教育與情緒行為管理教育，但仍有89.57%的受訪家庭表示自閉癥兒童未能順利入學(xué)。另一方面民辦自閉癥兒童訓(xùn)練中心參差不齊，部分民辦康復(fù)機(jī)構(gòu)收費(fèi)高昂令許多自閉癥兒童家庭望而卻步，且由于財(cái)務(wù)資金的限制，民辦康復(fù)機(jī)構(gòu)會(huì)盡量減少外出培訓(xùn)支出以及教師教室等資源的配置，這就導(dǎo)致民辦自閉癥兒童訓(xùn)練中心在一定程度上缺乏情緒行為管理教育的相關(guān)訓(xùn)練，這種非專業(yè)、低質(zhì)量的情緒行為管理教育也未能有效促進(jìn)自閉癥兒童融入現(xiàn)實(shí)世界。

事實(shí)上，2014年《中國(guó)自閉癥兒童發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告》數(shù)據(jù)表明，在中國(guó)，自閉癥兒童的家長(zhǎng)更期望通過(guò)正規(guī)的公辦學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)手段以有效干預(yù)并提升自閉癥兒童的情緒調(diào)節(jié)與感知表達(dá)能力，幫助自閉癥兒童回歸并融入主流社會(huì)。然而當(dāng)下，自閉癥兒童情緒行為管理教育不僅缺乏公辦學(xué)校教育支持，民辦自閉癥兒童訓(xùn)練中心教育水平也不容樂(lè)觀，自閉癥家庭家長(zhǎng)的期望與現(xiàn)實(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)平衡，這成為學(xué)術(shù)界與教育研究者亟待解決的問(wèn)題。

二、自閉癥兒童情緒行為管理教育的窘境與挑戰(zhàn)

（一）缺乏健全的情緒行為管理教育支持體系。自閉癥兒童的情緒行為管理教育并不是簡(jiǎn)單地對(duì)兒童的情緒和行為施加干預(yù)，也不是教育從業(yè)者的孤軍奮戰(zhàn)，而是需要政府部門、家庭以及社會(huì)各界的全力配合與支持。具體而言，對(duì)自閉癥兒童的情緒行為管理教育離不開兩大支持體系，一是人力、物力和財(cái)力的支持體系。由于中國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在較大差異，因此不同地區(qū)對(duì)自閉癥兒童的康復(fù)教育支持力度也存在差異，比如上海市對(duì)確診的0—7歲自閉癥兒童家庭每年補(bǔ)助3000元，濟(jì)南市每年補(bǔ)助4800元，南京市則補(bǔ)貼12000元，部分經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)自閉癥兒童的補(bǔ)貼力度較弱，專項(xiàng)撥款也幾乎沒(méi)有。總體而言，對(duì)自閉癥兒童特殊教育的扶持力度偏弱，針對(duì)自閉癥兒童的情緒行為管理教育也因缺乏具備專業(yè)知識(shí)和技能的教師與資源教室而流于形式。[16]其二是缺乏家庭、社區(qū)與學(xué)校多主體的支持體系。自閉癥兒童的情緒行為管理教育不應(yīng)當(dāng)僅僅是學(xué)校或者康復(fù)訓(xùn)練場(chǎng)所提供教育服務(wù)，家長(zhǎng)與社區(qū)的配合和支持都能夠?yàn)樽蚤]癥兒童提供最少受限制的熟悉的教育環(huán)境，這可以最大程度上避免引發(fā)自閉癥兒童的心理防御機(jī)制，有助于兒童情緒管理與自我調(diào)節(jié)能力的提升。實(shí)際上，當(dāng)前情緒行為管理教育資源的匱乏、家長(zhǎng)與社區(qū)缺乏密切的配合都對(duì)情緒行為管理教育的實(shí)施帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

（二）缺乏多元的情緒行為管理教育模式。當(dāng)前，真正滿足我國(guó)自閉癥兒童情緒行為管理需求的中國(guó)特色教育模式尚不成熟，其在一定程度上還未能結(jié)合中國(guó)針對(duì)自閉癥兒童等特殊群體教育的實(shí)際。在諸多條件的限制下，部分地區(qū)忽略了自閉癥兒童的情緒行為管理教育，情緒行為管理教育課程形同虛設(shè)，[17]自閉癥兒童群體情緒行為管理教育需求與教育環(huán)境資源嚴(yán)重失衡。不僅如此，由于缺乏對(duì)孤獨(dú)癥譜系障礙群體的了解，中國(guó)也缺少必需的自閉癥兒童群體服務(wù)設(shè)施與情緒行為管理教育課程，在普通的公辦教育學(xué)校，教師不具備專業(yè)的自閉癥相關(guān)知識(shí)，不能為輕度自閉癥兒童提供管理情緒與行為的支持性服務(wù)。而在特殊教育學(xué)校，教師仍以普通幼教為主，缺乏對(duì)自閉癥群體的了解，且當(dāng)前中國(guó)的特殊教育學(xué)校以盲、聾啞和弱智兒童教育為主，[18]自閉癥兒童作為特殊群體，其在情緒識(shí)別與社會(huì)功能性表達(dá)等方面不同于殘疾人、智障兒童等其他特殊群體，自閉癥兒童本身所具有的異質(zhì)性特征使得一刀切的教育模式收效甚低。此外，情緒行為管理教育強(qiáng)調(diào)的是如何讓每一個(gè)自閉癥兒童都能在最少受限的教育環(huán)境中學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)與行為管理，最終融入主流的社會(huì)生活。因此，能否以我國(guó)自閉癥兒童異質(zhì)性特征合理安排好情緒行為管理教育的教育安置模式是個(gè)值得思考與商榷的問(wèn)題。

（三）缺乏一體的情緒行為管理教育銜接。自閉癥兒童在面部情緒識(shí)別、思維發(fā)展與語(yǔ)言表達(dá)等方面存在嚴(yán)重障礙，其不僅常常表現(xiàn)出暴躁易怒、不愿與人接觸等情緒行為問(wèn)題，而且在適應(yīng)外部社會(huì)環(huán)境與社會(huì)化學(xué)習(xí)過(guò)程中也存在諸多困難。因此，自閉癥兒童應(yīng)當(dāng)接受一定的情緒行為管理教育以適應(yīng)學(xué)校課程教育、適應(yīng)全新的社會(huì)生活環(huán)境。然而當(dāng)下自閉癥兒童的情緒行為管理教育與日常康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)校課程教育是完全脫節(jié)的，在現(xiàn)有教育模式與評(píng)估模式下，自閉癥兒童的情緒行為管理等個(gè)別化教育仍存在待改善之處。除此之外，自閉癥兒童的情緒行為管理教育與康復(fù)的銜接是自閉癥兒童未來(lái)融入主流社會(huì)的重要保證，也是自閉癥兒童開啟社會(huì)認(rèn)知和人際交往活動(dòng)的重要保障，因此加強(qiáng)自閉癥兒童情緒行為管理教育，使家長(zhǎng)把更多的注意力放在顯著改善自閉癥兒童的社會(huì)溝通能力與負(fù)面情緒管理能力等方面上，將在一定程度上有助于自閉癥兒童調(diào)節(jié)自我、完善人格，幫助其強(qiáng)化自我接納能力，將負(fù)面情緒與行為失常等問(wèn)題轉(zhuǎn)化為自我表達(dá)與獨(dú)立思考，真正實(shí)現(xiàn)“教育與康復(fù)相結(jié)合”。

三、推進(jìn)自閉癥兒童情緒行為管理教育發(fā)展幾點(diǎn)建議

（一）情緒行為管理教育支持體系主體的多元整合。2017年，教育部等部門聯(lián)合印發(fā)了《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》），《計(jì)劃》指出，加快針對(duì)自閉癥兒童等特殊兒童群體的教育改革，堅(jiān)持普特結(jié)合，全面推進(jìn)自閉癥兒童融入主流社會(huì)教育，加強(qiáng)教育針對(duì)性，加大自閉癥兒童等特殊兒童群體情緒行為管理教育的支持力度。而隨著情緒行為管理教育在自閉癥兒童教育康復(fù)中的作用日益凸顯，一方面地方政府與教育部門應(yīng)當(dāng)加快制定并落實(shí)自閉癥兒童情緒行為管理教育的針對(duì)性政策，要求教育部門關(guān)注自閉癥兒童的教育方式與教育地位，確保自閉癥兒童在社會(huì)化過(guò)程中享受專業(yè)滲透形式的情緒行為管理教育。另外，地方政府應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相關(guān)政策以規(guī)范民間自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中心的辦學(xué)，對(duì)民辦自閉癥教育機(jī)構(gòu)的不良風(fēng)氣加以整治，促進(jìn)民辦自閉癥教育機(jī)構(gòu)走向規(guī)范化、成熟化、科學(xué)化，推動(dòng)民辦自閉癥教育機(jī)構(gòu)成為自閉癥兒童情緒行為管理教育的又一中堅(jiān)力量。另一方面，推動(dòng)一系列以“個(gè)別化教育”為主要原則的特殊教育學(xué)校與康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)成立，以促進(jìn)和改善自閉癥兒童情緒行為管理能力。而作為義務(wù)教育的主要實(shí)施場(chǎng)所，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)盡可能發(fā)揮義務(wù)教育力量，保障自閉癥兒童的情緒行為管理教育以及融合教育。此外，扎根于社區(qū)，全力普及關(guān)于自閉癥個(gè)體尤其是自閉癥兒童的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)社區(qū)的宣傳教育，擴(kuò)大社區(qū)對(duì)自閉癥兒童及孤獨(dú)癥譜系障礙群體的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)社區(qū)接納自閉癥兒童及其家庭。更進(jìn)一步，以家庭為單位，立足家長(zhǎng)教育，構(gòu)建“家長(zhǎng)+自閉癥兒童”的親子教育模式，普及家庭與社區(qū)等小范圍內(nèi)對(duì)自閉癥兒童情緒行為管理教育的教導(dǎo)知識(shí)，發(fā)展家長(zhǎng)組織，鞏固非正式的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)自閉癥家庭互幫互助?？偠灾诙嘀С种黧w的協(xié)助下，加強(qiáng)各階段自閉癥兒童情緒行為管理教育的政策執(zhí)行，統(tǒng)籌教育工作者、社區(qū)與家庭等多方面的力量，配合和監(jiān)督自閉癥兒童情緒行為管理教育的落實(shí)。

（二）情緒行為管理教育模式與評(píng)估模式的多元整合。自閉癥兒童的情緒行為管理教育應(yīng)當(dāng)涵蓋正式的專業(yè)課程，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)包括非正式的滲透形式。在專業(yè)教育模式下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)專門的情緒行為管理與心理健康教育系列課程，以社會(huì)故事法等形式向自閉癥兒童傳遞情緒行為管理知識(shí)，從而幫助自閉癥兒童有效控制負(fù)面情緒與問(wèn)題行為，掌握目標(biāo)技能。而在非專業(yè)的滲透教育模式下，學(xué)?？稍O(shè)立專門服務(wù)自閉癥兒童等特殊兒童群體的心理咨詢輔導(dǎo)室，通過(guò)心理疏導(dǎo)等方式引導(dǎo)自閉癥兒童主動(dòng)尋求解決問(wèn)題行為的途徑。此外，利用體育游戲等課外活動(dòng)寓教于樂(lè)，在游戲過(guò)程中鼓勵(lì)自閉癥兒童戰(zhàn)勝挫折、團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而引導(dǎo)自閉癥兒童提升自己控制情緒的能力，培養(yǎng)自閉癥兒童的注意力與耐力。

除此之外，對(duì)自閉癥兒童情緒行為管理教育的效果進(jìn)行客觀評(píng)估也是推動(dòng)情緒行為管理教育良性發(fā)展的重要內(nèi)容。自閉癥兒童情緒行為管理教育評(píng)估方式的多元整合包括三個(gè)方面：一是評(píng)估方式多元化，即放棄采用單一指標(biāo)評(píng)價(jià)自閉癥兒童情緒行為管理教育效果，轉(zhuǎn)而制定中長(zhǎng)期教育目標(biāo)與考核指標(biāo)，采用多元指標(biāo)臺(tái)賬制度記錄自閉癥兒童接受情緒行為管理教育后“負(fù)面情緒次數(shù)、問(wèn)題行為情況、注意力狀況”等，以對(duì)自閉癥兒童的心理狀況和情緒行為管理情況做出合理評(píng)價(jià)。二是評(píng)估主體多元化。采用“自我評(píng)價(jià)+家長(zhǎng)評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)”的形式對(duì)自閉癥兒童情緒行為初始狀態(tài)和教育后狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估，幫助教師與學(xué)校改進(jìn)情緒行為管理教育，推動(dòng)情緒行為管理教育的進(jìn)步。三是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。對(duì)情緒行為管理教育教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)課程教育內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)對(duì)非課程的課外活動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)評(píng)估，通過(guò)對(duì)情緒行為管理教育中“課程+非課程”教育全方位的評(píng)估，掌握自閉癥兒童的情緒行為狀況，評(píng)估自閉癥兒童在“負(fù)面情緒調(diào)節(jié)、自我接納、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)適應(yīng)”等方面取得的進(jìn)步。此外，由于自閉癥兒童的異質(zhì)性特征，還應(yīng)當(dāng)制定出完善的量化評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，并依據(jù)自閉癥兒童不同的情緒行為特點(diǎn)確定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）情緒行為管理教育和日?？祻?fù)的多元整合。幫助自閉癥兒童順利融入主流社會(huì)，完成從幼兒園到小學(xué)、從學(xué)校到社會(huì)的銜接，需要對(duì)自閉癥兒童情緒行為管理教育與日常康復(fù)進(jìn)行多元整合，主要包括以下兩個(gè)方面：第一，教師、普通兒童家長(zhǎng)、社區(qū)居民等應(yīng)對(duì)情緒行為管理教育中的自閉癥兒童保持良好的態(tài)度，這是提升自閉癥兒童積極情緒的有效因素，環(huán)境主體對(duì)自閉癥兒童的接納使得自閉癥兒童更易獲得心理認(rèn)同與歸屬感，從而完成家校情緒行為管理教育的銜接。第二，學(xué)校是自閉癥兒童情緒行為管理教育的發(fā)生場(chǎng)所，而家庭則是其教育康復(fù)最重要的支持系統(tǒng)，家長(zhǎng)對(duì)于自閉癥兒童情緒調(diào)節(jié)至關(guān)重要，家長(zhǎng)樂(lè)觀向上的態(tài)度與積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)影響整個(gè)家庭的氛圍，自然也會(huì)對(duì)自閉癥兒童情緒行為失控癥狀的改善具有顯著效果。因此，實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校對(duì)自閉癥兒童情緒行為管理教育的閉環(huán)，是促進(jìn)自閉癥兒童康復(fù)的重要前提。