劉志華，張艷玲，扈 婧

師范類專業(yè)認(rèn)證視角下教學(xué)質(zhì)量保障體系研究

劉志華a，張艷玲b，扈 婧c

（衡水學(xué)院 a. 教務(wù)處；b. 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院；c. 體育學(xué)院，河北 衡水 053000）

我國師范教育在高等教育體系中的地位日益提高，為社會(huì)培養(yǎng)了大批合格教師，為國家教育事業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。但是，近幾年教師教育的開放在一定程度上對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量產(chǎn)生了影響，并且國家對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)也提出了更高的要求。所以，師范類專業(yè)要以專業(yè)認(rèn)證為引領(lǐng)，遵循“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”教育理念，堅(jiān)持全員全方位全過程育人原則，以“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”為核心，建立可量化的教學(xué)質(zhì)量保障運(yùn)行機(jī)制，為培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍提供有力保障。

高校；專業(yè)認(rèn)證；師范專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量保障體系

近年來，隨著教師教育改革不斷深化，我國培養(yǎng)了大批基礎(chǔ)教育教師，為教育事業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。但同時(shí)，很多師范類高校逐漸向綜合型或應(yīng)用型學(xué)校進(jìn)行轉(zhuǎn)型或升級(jí)，導(dǎo)致師范類專業(yè)被邊緣化；教師教育的開放，也導(dǎo)致師范教育體系有所削弱[1]。這使得一些高校壓縮師范教育成本，師范類專業(yè)的“師范性”被弱化，從而影響了教師教育質(zhì)量的迅速。因此，完善師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，儼然已成為當(dāng)前師范教育改革發(fā)展工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。2017年10月，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，同步制定了《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》），旨在推進(jìn)師范教育教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍提供有力支撐和宏觀指導(dǎo)。

1 教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建原則

師范類專業(yè)認(rèn)證是指專門性教育評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu)根據(jù)國家統(tǒng)一制定的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況進(jìn)行的一種外部審查和評(píng)價(jià)，所以，對(duì)標(biāo)專業(yè)認(rèn)證理念，構(gòu)建師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系尤為重要。教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則：

1.1 聚焦學(xué)生中心

遵循師范生成長與發(fā)展規(guī)律，從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果和個(gè)性發(fā)展，并依此配置相應(yīng)教育教學(xué)資源，制定人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

1.2 堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向

立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要和人的全面發(fā)展，以師范生的發(fā)展成效為導(dǎo)向，重點(diǎn)關(guān)注師范生“學(xué)到了什么”和“能做什么”[2]，在此基礎(chǔ)上，反向設(shè)計(jì)與優(yōu)化各項(xiàng)制度與決策、課程體系和各教學(xué)環(huán)節(jié)，并配置相應(yīng)教育教學(xué)資源和師資隊(duì)伍。

1.3 突出持續(xù)改進(jìn)

根據(jù)師范生核心能力素質(zhì)要求，積極調(diào)動(dòng)多方主體對(duì)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)進(jìn)行全方位、全過程跟蹤和評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果用于人才培養(yǎng)工作改進(jìn)，推動(dòng)師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的持續(xù)改進(jìn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升[3]。

2 教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建方案

教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建方案流程如圖1所示。

圖1 教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建方案流程示意圖

2.1 制度體系

制度體系是教學(xué)質(zhì)量保障的根本。學(xué)校應(yīng)根據(jù)國家《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》和《教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022）》以及系列教師教育改革政策，結(jié)合學(xué)生發(fā)展，凝練辦學(xué)定位和指導(dǎo)思想，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格，對(duì)教學(xué)工作中重大問題做出決策和宏觀指導(dǎo)。同時(shí)根據(jù)《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，做好師范類專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源配置以及各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等頂層設(shè)計(jì)，建立健全教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)保障、教學(xué)評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)估、教學(xué)信息反饋以及實(shí)踐教學(xué)和教育教學(xué)見習(xí)/實(shí)習(xí)等一系列教學(xué)管理制度。

在此基礎(chǔ)上，師范類專業(yè)根據(jù)教育發(fā)展與需求，對(duì)標(biāo)《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)有關(guān)政策和制度，制定本專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見，制定專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)規(guī)劃，制定適合本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量保障體系和詳細(xì)的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)等具體文件制度和措施。

2.2 保障體系

學(xué)校根據(jù)教學(xué)質(zhì)量保障工作需要，明確各部門機(jī)構(gòu)的職責(zé)與任務(wù)。學(xué)校黨委會(huì)、校長辦公會(huì)是教學(xué)質(zhì)量保障工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)校教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)教學(xué)工作中的重要問題進(jìn)行指導(dǎo)、審議和評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心對(duì)學(xué)校教學(xué)工作及質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、反饋與督導(dǎo)。

學(xué)校人事處、教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展，確保師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，能夠滿足教學(xué)和《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求。通過教師培訓(xùn)、說課、教學(xué)技能競賽等多種方式，持續(xù)提升教師專業(yè)水平、教學(xué)與實(shí)踐能力?？蒲刑幾龊媒處煂W(xué)術(shù)交流、學(xué)科建設(shè)與科研等工作。

學(xué)校教務(wù)處主導(dǎo)全校教學(xué)及其管理工作，學(xué)生處負(fù)責(zé)學(xué)生教育活動(dòng)和學(xué)生日常管理，團(tuán)委負(fù)責(zé)學(xué)生第二課堂建設(shè)和管理[4]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新就業(yè)能力的培養(yǎng)。

學(xué)校財(cái)務(wù)處、后勤處、資產(chǎn)中心、圖書館等部門負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和圖書資料、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地以及課程資源和社會(huì)資源建設(shè)，確保專業(yè)教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)資源和設(shè)施在數(shù)量和功能上能夠滿足師范類專業(yè)教學(xué)需要?，F(xiàn)教管理中心負(fù)責(zé)對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，保障教學(xué)運(yùn)行和教學(xué)信息的暢通。

教學(xué)單位認(rèn)真落實(shí)上級(jí)教育行政部門和學(xué)校教學(xué)與管理制度，具體實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教研室建設(shè)，讓每位教師成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控者和改進(jìn)者。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并積極為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

學(xué)校各部門機(jī)構(gòu)各司其職、緊密聯(lián)系、互相協(xié)調(diào)、加強(qiáng)合作，為師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的達(dá)成做好堅(jiān)強(qiáng)后盾。

2.3 運(yùn)行體系

學(xué)校的所有制度與決策只有得到有效實(shí)施和運(yùn)行才體現(xiàn)出其作用與意義，也才能為教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)保駕護(hù)航。

2.3.1 教學(xué)運(yùn)行

以產(chǎn)出為導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)意見，邀請(qǐng)一線教師、學(xué)生代表、畢業(yè)生代表及其所在學(xué)校（教師）代表等共同參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容的完善與優(yōu)化，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)具有可行性和前瞻性，能夠充分體現(xiàn)與師范專業(yè)相關(guān)學(xué)科教育發(fā)展的新動(dòng)向，課程體系要契合師范生的應(yīng)知應(yīng)會(huì)，能夠支撐畢業(yè)要求“一踐行、三學(xué)會(huì)”的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)。

加強(qiáng)師范類專業(yè)課程設(shè)置的綜合性和整體性，符合《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教師素質(zhì)能力要求，構(gòu)建能夠覆蓋和有效支撐畢業(yè)要求的課程體系。課程教學(xué)大綱要充分體現(xiàn)“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，按照知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)要求，列出課程與畢業(yè)要求之間的矩陣關(guān)系。

根據(jù)課程特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求及時(shí)調(diào)整授課模式，采取案例教學(xué)、探究教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方法，充分利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)代教育信息技術(shù)，拓展課堂教學(xué)時(shí)空，激勵(lì)師范生主動(dòng)參與、自我反思和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過程中落實(shí)立德樹人任務(wù)，適時(shí)融入人文素養(yǎng)和教育情懷，讓同學(xué)們學(xué)起來“有滋有味”，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，確保培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求和社會(huì)需求高度一致。

根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》要求，建立健全與課堂教學(xué)有機(jī)銜接的實(shí)踐教學(xué)體系，專業(yè)實(shí)踐與教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)與教育研習(xí)互相貫通，師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理與教育研究融為一體。合理安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，滿足師范生對(duì)教育教學(xué)體驗(yàn)的需要，提高師范生專業(yè)實(shí)踐能力和教育教學(xué)能力，促進(jìn)師范生教育實(shí)踐智慧的生成。

2.3.2 學(xué)生服務(wù)

通過各種途徑了解師范生發(fā)展訴求，加強(qiáng)學(xué)情分析，建立預(yù)警機(jī)制和學(xué)生成長檔案。構(gòu)建融學(xué)生思政教育、生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和心理健康指導(dǎo)為一體的師范生指導(dǎo)與服務(wù)體系，將學(xué)生健康成長作為學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷提升學(xué)生思想水平、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與開拓能力，培養(yǎng)學(xué)生喜教樂教的教育情懷和敢于奉獻(xiàn)教育事業(yè)的奮斗精神。

與地方教育行政部門和中小學(xué)建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制，認(rèn)真落實(shí)“雙導(dǎo)師”制度，形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、指導(dǎo)與服務(wù)一體化的合作共同體。

2.4 評(píng)價(jià)體系

建立完善的校內(nèi)與校外教學(xué)評(píng)價(jià)體系，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求，對(duì)學(xué)校常規(guī)管理工作、培養(yǎng)目標(biāo)合理性、教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐、教師教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過程、教學(xué)計(jì)劃落實(shí)、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)以及教學(xué)資源保障情況等進(jìn)行常態(tài)化監(jiān)督。

2.4.1 內(nèi)部監(jiān)控與評(píng)價(jià)

內(nèi)部監(jiān)控與評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分。學(xué)校通過各級(jí)教學(xué)督導(dǎo)員、領(lǐng)導(dǎo)和同行聽課以及學(xué)生信息員的反饋等渠道對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行日常監(jiān)控，也可通過專業(yè)評(píng)估、本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集和學(xué)生滿意度專項(xiàng)調(diào)查等方式，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行宏觀把控。

教學(xué)單位根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作要求，對(duì)師范類專業(yè)各教學(xué)環(huán)節(jié)以及其他相關(guān)工作進(jìn)一步落實(shí)落細(xì)。對(duì)教學(xué)大綱的執(zhí)行、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的督查、試卷與考核方式的審批、第二課堂的開展、畢業(yè)生和用人單位滿意度的調(diào)查等具體工作進(jìn)行監(jiān)控與落實(shí)。

2.4.2 外部監(jiān)控與評(píng)價(jià)

外部監(jiān)控與評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量保障體系的必要環(huán)節(jié)。其責(zé)任主體主要包括上級(jí)教育行政部門、中小學(xué)和畢業(yè)生及其家長等。他們可通過網(wǎng)絡(luò)或者進(jìn)校對(duì)學(xué)校和師范類專業(yè)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查和評(píng)估，對(duì)師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、畢業(yè)生質(zhì)量及其與社會(huì)的符合度、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生成長等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)[5]。

2.5 反饋體系

2.5.1 信息收集

學(xué)校必須通過各種途徑及時(shí)收集校內(nèi)外各級(jí)各類教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息，全面掌握師范類專業(yè)教學(xué)真實(shí)狀況。

通過領(lǐng)導(dǎo)和同行聽課、查閱教師教學(xué)文件和學(xué)生學(xué)習(xí)成果和其他教學(xué)活動(dòng)資料等，了解教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成度。通過座談會(huì)、談話、走訪、和調(diào)查問卷等方式，獲悉教學(xué)管理人員、一線教師對(duì)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作的意見、建議和要求。

通過學(xué)生評(píng)教、評(píng)課、評(píng)專業(yè)和評(píng)管理等活動(dòng)，或者發(fā)放調(diào)查問卷、召開學(xué)生代表和信息員座談會(huì)或談話等方式，了解同學(xué)們對(duì)教師教學(xué)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)建設(shè)情況的看法和建議。

邀請(qǐng)用人單位、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或團(tuán)體、行業(yè)專家、校友、畢業(yè)生及其家長等多方代表參加學(xué)校專門組織的教學(xué)研討會(huì)，了解畢業(yè)生的滿意度和用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度，了解他們對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及其他教學(xué)工作的建議。

2.5.2 信息反饋

學(xué)校積極搭建各種教學(xué)質(zhì)量信息反饋平臺(tái)，保證上述有關(guān)教學(xué)工作的各類評(píng)價(jià)評(píng)估信息和一些建議良策能夠全面、快速、準(zhǔn)確地反饋到各級(jí)質(zhì)量保障組織和相關(guān)職能部門，經(jīng)過分析和梳理后再通過平臺(tái)和各種渠道向外公開，包括教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告、學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)成度、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告、畢業(yè)生入職五年后的專業(yè)發(fā)展成就以及社會(huì)滿意度等信息，讓全校所有教職員工、學(xué)生以及社會(huì)都清楚學(xué)校教學(xué)信息和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)信息的深度交融，保障師范類專業(yè)健康發(fā)展。

2.6 改進(jìn)體系

學(xué)校各相關(guān)職能部門，尤其是教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心和教學(xué)單位，對(duì)各類關(guān)乎師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的信息必須給予高度重視并及時(shí)反饋和改進(jìn)，重大問題可通過學(xué)校黨委會(huì)、校長辦公會(huì)、教學(xué)工作會(huì)議等多種方式，制定解決方案與改進(jìn)計(jì)劃，明確責(zé)任和改進(jìn)目標(biāo)，完善管理制度，保障教育經(jīng)費(fèi)與資源，加強(qiáng)教師培訓(xùn)與學(xué)生服務(wù)、定期修改和調(diào)整人才培養(yǎng)方案，有效改進(jìn)課程教學(xué)工作，健全教學(xué)激勵(lì)制度，使教學(xué)質(zhì)量保障體系能夠完整有效運(yùn)行，真正做到及時(shí)調(diào)控和持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，從而保障師范生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

3 結(jié)束語

目前，國家正大力推行專業(yè)認(rèn)證制度，通過專業(yè)認(rèn)證推動(dòng)專業(yè)質(zhì)量建設(shè)，以此來要求高校的專業(yè)建設(shè)在一定標(biāo)準(zhǔn)下“保合格、上水平、追卓越”[6]。所以，學(xué)校要根據(jù)《專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》提出的“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)”理念，按照“說、做、證”的一致性要求，構(gòu)建和完善師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，建立“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)體系，形成主體責(zé)任明確、全員參與、相互信任、共同進(jìn)步、效果可量化的教學(xué)質(zhì)量保障長效運(yùn)行機(jī)制，真正做到制度落實(shí)、組織落實(shí)、資源落實(shí)和服務(wù)落實(shí)，有效提高師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管力度，為培養(yǎng)造就新時(shí)代高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍提供有力保障。

[1] 童汝根,劉妍,張?jiān)奇?教師教育職前職后一體共育新時(shí)代大國良師——第十五屆全國師范大學(xué)聯(lián)席會(huì)議暨2018年中國教育學(xué)會(huì)教師培訓(xùn)者聯(lián)盟年會(huì)綜述[J].教師發(fā)展研究,2018,2(4):118-124.

[2] 王勇.專業(yè)認(rèn)證背景下師范院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究[J].中國高等教育,2019(7):39-40.

[3] 高喜玲,商利斌,張麗娟,等.全面質(zhì)量管理(TQM)在高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與運(yùn)用[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2017(35):136,138.

[4] 傅宇,趙高麗,譚鳳玲.基于OBE理念的地方本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào), 2019,39(8):54-59.

[5] 華爾天,高云,吳向明.構(gòu)建多元開放式本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究——基于產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念的探索[J].中國高教研究,2018(1):64-68.

[6] 張男星.以O(shè)BE理念推進(jìn)高校專業(yè)教育質(zhì)量提升[J].大學(xué)教育科學(xué),2019(2):11-13,122.

Study on Construction of Teaching Quality Assurance System from Perspective of Teacher Training Professional Certification

LIU Zhihuaa, ZHANG Yanlingb, HU Jingc

(a. Office of Academic Affairs; b. College of Mathematics and Computer Science; c.College of Physical Education, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

China’s normal education plays an increasingly important role in the higher education system, training a large number of qualified teachers for the society and making important contributions to the national education. However, in recent years, the opening of teacher education to a certain extent has had a certain impact on the quality of graduates, and our country has put forward higher requirements for the construction of the teachers’ team. So, the teacher education should be guided by professional certification, follow the educational concept of “student-centered, output-oriented and continuous improvement”, engage all the teachers and students, cover all processes, educate students from all aspects, take “evaluation-feedback-improvement” as the core, establish a quantifiable operation mechanism of teaching quality assurance, and provide a strong guarantee for training high-quality professional and innovative teachers in the new era.

universities and colleges; professional certification; teacher education; teaching quality assurance system

10.3969/j.issn.1673-2065.2021.01.018

劉志華（1971－），男，河北景縣人，副教授；

張艷玲（1982－），女，河北景縣人，講師。

2019—2020年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2019GJJG520）

G642

A

1673-2065(2021)01-0089-05

2020-05-18

（責(zé)任編校：李建明 英文校對(duì)：李玉玲）