□於濟(jì)建

【內(nèi)容提要】老年教育的本質(zhì)屬性是教育，已有權(quán)威性定論。任何關(guān)于“老年教育不屬于教育”的說(shuō)法在理論上是站不住腳的。老年教育既有一般教育的本質(zhì)屬性，又有自身顯著的特殊性。辦老年教育既要遵循國(guó)民教育的一般規(guī)律，又要突出老年教育的特殊性。積極探索老年教育的內(nèi)在規(guī)律，突出層次性，實(shí)行“梯型”教育。

老年教育伴隨著中國(guó)社會(huì)老齡化的快步到來(lái)而迅速成為社會(huì)熱點(diǎn)，從社會(huì)發(fā)展宏觀角度來(lái)看，老年教育無(wú)疑是一個(gè)新生事物，因此，對(duì)老年教育的屬性如何認(rèn)定，老年教育是否應(yīng)該納入教育范疇，一度成為教育界和理論界討論和熱議的話題。不過(guò)，這一討論早有定論，2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》清晰地把“老年教育”寫入其中，其后，全國(guó)人民代表大會(huì)通過(guò)的《政府工作報(bào)告》和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的社會(huì)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中，都明確把老年教育列為教育事業(yè)的重要組成部分。

老年教育之所以是教育，是因?yàn)樗辖逃囊话愣x，具備教育的基本要素。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，老年大學(xué)完全具備教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育方法等教育的幾個(gè)基本要素，因此，老年教育屬于完整意義上的教育。關(guān)于“老年教育不屬于教育”的說(shuō)法在理論上是站不住腳的。

老年教育既具有一般教育的本質(zhì)屬性，又有自身顯著的特殊性

老年教育屬于教育范疇已有定論，但它又明顯不同于一般的國(guó)民教育，不能簡(jiǎn)單地照抄照搬一般教育的規(guī)律和路徑，不能把一般國(guó)民教育的做法機(jī)械教條地移植到老年教育中。必須清醒地意識(shí)到，老年教育既姓“教”也姓“老”，在教育這個(gè)大家庭中，老年教育無(wú)疑是名特殊的新成員，老年教育在具有一般教育本質(zhì)屬性的同時(shí)，有著自身顯著的特殊性。

首先，老年教育不像一般國(guó)民教育那樣具有明顯的功利性（在這里我們剔除功利一詞的貶義意味），而體現(xiàn)出更多的自覺性和能動(dòng)性。一般國(guó)民教育，都或多或少具有與現(xiàn)實(shí)利益相關(guān)的目的性，教育的著力點(diǎn)往往與具體的利益目標(biāo)緊密相連。但是反觀老年教育，恰恰不存在這種功利性，接受老年教育的動(dòng)力不是來(lái)自功利而是來(lái)自受教育者的主觀能動(dòng)性。教育本來(lái)的目的是促進(jìn)人自身的發(fā)展，馬克思將這種發(fā)展稱之為“全面而自由的發(fā)展”，這種全面而自由的發(fā)展是教育的本義，在整個(gè)教育體系中，只有老年教育才有可能真正回歸到這種沒有功利色彩的本能上來(lái)，回歸到這種純粹自覺的、能動(dòng)的、人類最先進(jìn)最科學(xué)的教育理念上來(lái)，這是老年教育的一個(gè)特有品質(zhì)。

其次，老年教育過(guò)程不像一般國(guó)民教育那樣，具有明顯的制約性，而是帶有自發(fā)性和娛悅性。在一般國(guó)民教育中，明確的目的性需要相應(yīng)的約束性作為機(jī)制保障。進(jìn)入國(guó)民教育階段的各類學(xué)校，必然需要嚴(yán)格的規(guī)章、制度的管理約束，這種約束不言而喻會(huì)帶有必要的強(qiáng)制性。但在老年教育中，這種約束性就相對(duì)較少，學(xué)習(xí)更多地出自學(xué)習(xí)者的自發(fā)愿望和自覺意識(shí)，入學(xué)、畢業(yè)、專業(yè)確定，很大程度上可以由學(xué)習(xí)者自主選擇。老年教育的對(duì)象更多的是在一種自主寬松的心理狀態(tài)下接受教育，沒有被約束的緊張感和壓抑感，這是老年教育的一個(gè)特有優(yōu)勢(shì)。

再次，由于老年教育沒有一般國(guó)民教育的功利性和約束性，因而其學(xué)習(xí)內(nèi)容也就沒有國(guó)民教育那種很強(qiáng)的系統(tǒng)性和條理性，表現(xiàn)出更多的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)散性和延展性。

辦老年教育，既要遵循國(guó)民教育的一般規(guī)律，又要突出老年教育的特殊性

山東老年大學(xué)學(xué)員送傳統(tǒng)文化進(jìn)幼兒園

山東老年大學(xué)學(xué)員學(xué)習(xí)使用智能手機(jī)

分析建立在教育屬性基礎(chǔ)上的老年教育的特殊性，會(huì)帶給我們一個(gè)深刻的問(wèn)題：老年教育在發(fā)展趨向上是著重遵循國(guó)民教育的一般規(guī)律，還是更多地突出老年教育的特殊性？如果像一般教育那樣，在教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量上過(guò)多追求量化指標(biāo)，老年人可能會(huì)失去學(xué)習(xí)的樂趣，背離了“自由而全面發(fā)展”的教育本質(zhì)；如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)老年教育的快樂、休閑、舒適成分，那么極有可能使老年教育走向隨意和平庸，甚至?xí)刂鴳T性滑出教育的范疇，或許這就是一部分研究者得出“老年教育不屬于教育”之結(jié)論的主要原因。

教育要發(fā)展，就要提高教育水平和教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面不斷取得進(jìn)展和突破，這是毋庸置疑的。但從深層次上說(shuō)，如果過(guò)于追求這些元素并把它過(guò)分指標(biāo)化后，則有可能走向反面。

辯證唯物主義告訴我們，世界是由各種矛盾構(gòu)成，矛盾的雙方既對(duì)立又有聯(lián)系，這種對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系推動(dòng)一切事物的發(fā)展。自由而全面發(fā)展的教育本質(zhì)和追求量化指標(biāo)化的教育水平、教育質(zhì)量，是一對(duì)既對(duì)立又聯(lián)系的矛盾體。在老年教育中，如何正確理解和認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)系，如何衡量二者之間的權(quán)重，如何堅(jiān)持一般國(guó)民教育中嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的主流而摒棄功利性成分，如何貼近教育的本義又防止出現(xiàn)過(guò)度休閑娛樂的傾向，做到既不背離本義初衷，又不矯枉過(guò)正，是一個(gè)很重要的理論與實(shí)踐問(wèn)題。

找尋和探索老年教育的內(nèi)在規(guī)律，突出層次性，實(shí)行“梯型”教育

研究現(xiàn)代教育學(xué)的基本原理和基本規(guī)律，分析老年教育與現(xiàn)代國(guó)民教育的共性和特殊性，是為了緊緊貼住老年社會(huì)基本狀況和老年人的特點(diǎn)，尋找和探索老年教育的內(nèi)在規(guī)律，厘清適合老年人特點(diǎn)的教育途徑。

在現(xiàn)階段，中國(guó)老年教育的體制機(jī)制遠(yuǎn)未成熟和完善，發(fā)展和改進(jìn)的空間還相當(dāng)大，探索適合中國(guó)老年人具體實(shí)際的老年教育的路途還很長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，改進(jìn)老年教育的一個(gè)重要方面是立足于老年人的層次性和老年教育的層次性。從人的老年階段看，其身體狀況、心理狀況、智力狀況都存在著很大的差異，人進(jìn)入60歲之后仍然具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。以往我們對(duì)這個(gè)群體的社會(huì)價(jià)值可能有些低估，國(guó)家近幾年開始推行延期退休政策，某種程度上也是基于這一考慮。而到了80歲之后，除個(gè)別例外，一般人的生理機(jī)能和心理機(jī)能、體力和智力衰減的速度比較快，呈現(xiàn)出明顯的下降趨勢(shì)。由此可見，老年人的年齡層次變化是很大的，因此老年教育應(yīng)該突出層次性，不能一概而論，更不應(yīng)“一刀切”，必須區(qū)分情況，因人制宜，分類施教。有的階段，完全可以加大教育的系統(tǒng)性，加大教學(xué)深度，甚至可以上升到專業(yè)水準(zhǔn)；有的階段，則應(yīng)明顯降低學(xué)習(xí)難度，增大休閑、娛樂成分。有人提出老年教育應(yīng)實(shí)行“梯型”結(jié)構(gòu)，形成多個(gè)階梯的“梯型”教學(xué)層次，是有道理的。實(shí)行“梯型”教育，作出梯次教學(xué)目標(biāo)體系和具體設(shè)計(jì)，可以更精準(zhǔn)地培育各類老年高端人才，深入挖掘老年人的聰明才智，釋放他們的潛能，促進(jìn)他們?yōu)樯鐣?huì)做出新貢獻(xiàn)。實(shí)行“梯型”教育，也有利于保護(hù)老年人的身心健康，陶冶老年人的情操，使老年人更多地享受到教育帶來(lái)的高層次樂趣，促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定。

改進(jìn)老年教育，實(shí)行老年教育之教育屬性與老年特殊性相統(tǒng)一，必須改進(jìn)老年教育的內(nèi)容與方法。這其中有政策導(dǎo)向問(wèn)題，也有工作實(shí)踐問(wèn)題。改革老年教育，除了教育理念和教學(xué)思路之外，重要的方面是緊緊貼近老年人的具體實(shí)際進(jìn)行教學(xué)方法的改革。應(yīng)從研究探索建立一整套不同于一般國(guó)民教育的適合老年教育特點(diǎn)的教學(xué)大綱和教學(xué)方式，建立一支適合老年教育要求的教師隊(duì)伍做起。目前老年大學(xué)的教師隊(duì)伍成分還比較復(fù)雜，教育方法基本上是沿用國(guó)民教育方法，這種狀況明顯不適合老年教育現(xiàn)代化的要求，應(yīng)從政策和實(shí)際工作兩方面調(diào)整和創(chuàng)新，增強(qiáng)老年教育部門的吸引力，力爭(zhēng)建立一支老年教育的專業(yè)教師隊(duì)伍。在教育的形式和方法上，按照建立梯型結(jié)構(gòu)的思路，進(jìn)一步明確層次，拉開檔次，做到專的更專，活的更活，對(duì)高層次教學(xué)班，加大專業(yè)化力度，實(shí)行高水平教學(xué)，積極試行老年教育學(xué)歷化，并逐步強(qiáng)化其學(xué)歷的社會(huì)認(rèn)同度；對(duì)高齡化老人，縮減課程，降低專業(yè)度，增大休閑娛樂性。改革適合當(dāng)前老年人現(xiàn)狀的老年教育，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要下功夫深入研究。

中國(guó)老年大學(xué)協(xié)會(huì)張曉林會(huì)長(zhǎng)曾經(jīng)指出：“僅用‘教育’一詞來(lái)概括老年教育似乎有些難盡其意。老年教育有更為豐富的內(nèi)涵有待于我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、去挖掘。”老年教育是老年人重新融入主流社會(huì)的重要支點(diǎn)，是老年人再社會(huì)化的重要通道，也是豐富人類教育體系的新領(lǐng)域。老年教育事業(yè)是一項(xiàng)朝陽(yáng)事業(yè)，正因?yàn)槔夏杲逃旧砭哂懈N近人類最先進(jìn)的教育思想的特質(zhì)，所以老年教育的改革與實(shí)踐更具有典型意義和示范價(jià)值，更有可能在理論與實(shí)踐的結(jié)合上為整個(gè)教育事業(yè)提供新鮮經(jīng)驗(yàn)，從這一角度來(lái)說(shuō)，對(duì)老年教育之教育屬性的研究和實(shí)踐具有更加深刻和廣闊的意義?！?/p>