史曉繁

（重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331）

一、問題的提出

2017 年國務(wù)院《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》指出：“人工智能發(fā)展進(jìn)入新階段，是引領(lǐng)未來的戰(zhàn)略性技術(shù)，人工智能在教育、醫(yī)療、養(yǎng)老、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用將極大提高公共服務(wù)精準(zhǔn)化水平，全面提升人民生活品質(zhì)?！盵1]從20 世紀(jì)80 年代初“教育人工智能”的概念首次提出以來，人工智能技術(shù)與教育的融合一直是研究者們關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題。教育大計(jì)，教師為本。教師是學(xué)校中承擔(dān)著教書育人重任的專業(yè)人員，是教育之本。研究“人工智能+教育”首先應(yīng)回答人工智能背景下“何以為師”的問題。2018 年中共中央國務(wù)院提出：“教師必須主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”[2]；同年，教育部辦公廳《關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》指出：“利用人工智能技術(shù)助推智能教室、智能教師建設(shè)，提升教師智能素養(yǎng)，加快實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)工作與人工智能的融合”[3]；2019 年在北京召開的國際人工智能與教育大會(huì)上，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《北京共識——人工智能與教育》指出：“助力人工智能賦能教學(xué)和教師，為教師在富含人工智能的教育環(huán)境中有效工作做好準(zhǔn)備”[4]。人工智能與教師的融合已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略的高度。

人工智能已然受到國家和社會(huì)的廣泛重視。但與此同時(shí)，一些研究者提出這樣的思考：“過于聰明”的人工智能有朝一日是否會(huì)主宰人類？2016 年世界頂級圍棋棋手李世石代表人類與谷歌計(jì)算機(jī)圍棋程序“阿爾法狗”進(jìn)行人機(jī)世紀(jì)巔峰對決,最終以1：4 告負(fù)；美國佐治亞州理工大學(xué)教授艾休克·戈?duì)柊才琶屑獱枴の痔厣?Jill Watson)的機(jī)器人擔(dān)任300 多名學(xué)生的助教，與學(xué)生進(jìn)行問答互動(dòng)，上課五個(gè)多月無一人發(fā)覺吉爾·沃特森(Jill Watson)竟然是一臺(tái)人工智能機(jī)器人[5]……越來越多的研究者在其研究中指出人工智能可以取代教師的絕大部分工作，由此引發(fā)了一些悲觀主義教師的恐慌與焦慮。那么，未來的教師是否真的如一些悲觀主義者所稱會(huì)淪為“無用階級”？未來的教師又如何在這個(gè)充滿變數(shù)的數(shù)字化智能時(shí)代求得生存？

二、人工智能時(shí)代教育的新面貌

數(shù)字化、智能化的大環(huán)境一次又一次地顛覆我們的日常生活，它讓我們過去習(xí)以為常的法則變得過時(shí)，讓那些由來已久的習(xí)俗發(fā)生轉(zhuǎn)變。教育領(lǐng)域也勢必如此。那么人工智能背景下教育究竟會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？

(一)教育回歸育人本質(zhì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師為了上好一節(jié)課，課前要備課、課中要維持秩序、課后要批改作業(yè)，不僅如此教師還要考慮全班學(xué)生的平均水平，既要讓“學(xué)優(yōu)生”不厭煩又要讓“學(xué)困生”跟得上，經(jīng)常還需要應(yīng)對上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查、聽課，以及完成上級領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)的任務(wù)，教師往往面臨著巨大的工作壓力，長此以往便導(dǎo)致教師產(chǎn)生倦怠情緒，喪失對教育事業(yè)的熱情，更無暇顧及對學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)與情感陶冶，教育“育人”的本質(zhì)也被淡化。2019 年《人工智能＋教育》藍(lán)皮書指出：“人工智能將會(huì)帶來教師智力勞動(dòng)的解放，教師將有更多的時(shí)間和精力去關(guān)心學(xué)生的心靈、精神和幸福”。人工智能技術(shù)的深入發(fā)展及其與教育教學(xué)的融合，使教師從巨大的工作壓力中得以解放?；谌斯ぶ悄艽髷?shù)據(jù)技術(shù)的“教師教學(xué)資源平臺(tái)”為廣大教育工作者提供了一個(gè)資源分享、交流的平臺(tái)，來自全國甚至全世界各個(gè)地方的專家學(xué)者、教育工作者分享優(yōu)秀資源，相互交流切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師吸收、借鑒來自同行的優(yōu)秀教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，極大減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)；“智能助教”“智能專家系統(tǒng)”代替教師進(jìn)行作業(yè)布置、監(jiān)督，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的制定、課堂秩序的維持等機(jī)械性、重復(fù)性的工作；“智能閱卷系統(tǒng)”可以精準(zhǔn)、快速地進(jìn)行作業(yè)批改、試卷評閱并且給出針對性的批改建議，讓教師從繁瑣細(xì)碎的重復(fù)性簡單勞動(dòng)中解脫，轉(zhuǎn)而去思考如何創(chuàng)新自己的教學(xué)、反思教學(xué)過程中的不足，同時(shí)也有更多的時(shí)間與精力去關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)、情感陶冶以及心理健康教育。教育得以真正回歸“育人”的本質(zhì)。

(二)教育既立足當(dāng)下又面向未來

“標(biāo)準(zhǔn)化的工廠流水線模式”對我們的學(xué)校管理和教師教學(xué)產(chǎn)生了根深蒂固的影響。在這種模式下，老師就像是工廠里的工人、學(xué)生好比是學(xué)校生產(chǎn)出來的產(chǎn)品。我們的教育也就變成老師將固定的、一成不變的知識教給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受老師傳授的死板的知識；教育的目的就是讓學(xué)生掌握老師所傳授的知識，至于對將來有沒有用、有多大用處不加考量。傳統(tǒng)的教育所關(guān)注的只是短期目標(biāo)，只做到了立足當(dāng)下。教師是應(yīng)該教給學(xué)生當(dāng)下最重要的東西還是應(yīng)該把精力放在培養(yǎng)學(xué)生未來生存技能上？人工智能時(shí)代下，答案是兩者兼顧。新的時(shí)代一切都處于快速變化之中，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識出了學(xué)校之后很可能就已經(jīng)過時(shí)，不再能適應(yīng)新的時(shí)代生存發(fā)展的需要。教育更關(guān)注的是教育者應(yīng)該傳授那些技能，才能幫助學(xué)生在這個(gè)不斷變化的全球化世界中做好應(yīng)對未來的準(zhǔn)備。教育不再僅僅局限于短期目標(biāo)，其更重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握未來社會(huì)所需要的核心技能，幫助學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)。既立足當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)又面向未來生存發(fā)展需要成為人工智能時(shí)代教育的新常態(tài)。

(三)人工智能輔助個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)

近年來隨著城鄉(xiāng)教育差距越來越大，大班額、超大班額的現(xiàn)象在城市學(xué)校尤為突出。由于班額過大、班級學(xué)生人數(shù)過多，一個(gè)教師常常需要面對幾十個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立意識的主體，每個(gè)學(xué)生都各有特色，教師想要深入了解每一位學(xué)生、跟進(jìn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、針對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行因材施教，往往是非常困難的一件事情。長此以往，教師對學(xué)生缺乏了解、學(xué)生對教師有所忌憚，必然會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效率大打折扣。如何構(gòu)建因材施教的個(gè)性化教學(xué)體系成為一個(gè)亟待解決的難題。人工智能時(shí)代，智能專家系統(tǒng)通過其超強(qiáng)的自學(xué)能力可以根據(jù)過去經(jīng)歷的情況來增強(qiáng)對特定問題的響應(yīng)能力，并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做出明智的預(yù)測和反應(yīng)。智能顧問通過從學(xué)生提問的問題之中積累經(jīng)驗(yàn)并且記住學(xué)生的個(gè)人習(xí)慣和傾向，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和方案設(shè)計(jì)。教師對智能專家系統(tǒng)和智能顧問采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，便可以輕松了解班級的每一位學(xué)生，既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)模效益又可以實(shí)現(xiàn)基于每一位同學(xué)個(gè)體發(fā)展的因材施教。人工智能技術(shù)的發(fā)展使得教師在大班額的背景之下深入了解每一位學(xué)生成為可能。教師和人工智能機(jī)器人相互配合、協(xié)同共生，通過數(shù)據(jù)分析真正做到深入了解班級的每一位學(xué)生，并且針對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。

(四)終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)成為新常態(tài)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的模式是“老師在哪里教，學(xué)生在哪里學(xué)”：老師按照預(yù)先制定好的課程表在固定時(shí)間內(nèi)到達(dá)固定教室給學(xué)生進(jìn)行授課，學(xué)生根據(jù)課程安排在固定時(shí)間內(nèi)到達(dá)固定教室聽老師講課，學(xué)習(xí)活動(dòng)僅僅發(fā)生在課堂之上，活動(dòng)范圍也僅僅局限于教室之中，知識來源也僅僅來自于教師的講授。離開了課堂有效學(xué)習(xí)活動(dòng)便很難發(fā)生，離開了學(xué)校學(xué)習(xí)也就終止了。2019年《人工智能＋教育》藍(lán)皮書指出：“采用人工智能平臺(tái)和基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析等關(guān)鍵技術(shù)構(gòu)建可支持人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)的綜合型終身學(xué)習(xí)體系，同時(shí)尊重學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性?！比斯ぶ悄芗夹g(shù)借助其互聯(lián)互通的優(yōu)勢打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的局限。通過人工智能平臺(tái)，只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，任何人可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)自己想要學(xué)習(xí)的任何內(nèi)容。學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在課堂上，也發(fā)生在日常的生活環(huán)境之中；知識不僅來源于現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校老師，而且來自于人工智能平臺(tái)的教師，由此形成了一個(gè)更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，泛在學(xué)習(xí)真正得以實(shí)現(xiàn)。任何時(shí)間都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，任何場所都可以成為學(xué)習(xí)場地，任何內(nèi)容都可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲得，支撐終身學(xué)習(xí)的體系得以構(gòu)建。超星、MOOC、釘釘?shù)仍诰€學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)使得優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)共享，利用效率大大提高。海量優(yōu)質(zhì)課程資源通過互聯(lián)網(wǎng)得以廣泛傳播，偏遠(yuǎn)地區(qū)民眾不論年齡、不論性別，只要接入互聯(lián)網(wǎng)便可隨時(shí)隨地根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過在線直播偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生將有機(jī)會(huì)領(lǐng)略教學(xué)名師的風(fēng)采，體驗(yàn)名師課堂……人人都可以輕而易舉獲取知識，全民教育理念在人工智能時(shí)代也將更加凸顯。此外，人工智能時(shí)代下瞬息萬變的社會(huì)環(huán)境也要求我們的教育能貫徹終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的理念，幫助學(xué)習(xí)者做好應(yīng)對未來社會(huì)的準(zhǔn)備。

三、教育新面貌下教師的轉(zhuǎn)型之路

人工智能與教育的深度融合在塑造新的教育面貌的同時(shí)也倒逼教師角色轉(zhuǎn)型。那么新的教育面貌下教師該作何轉(zhuǎn)變？

（一）教書匠向教書育人者轉(zhuǎn)型

人工智能背景下，教育更凸顯其育人的本質(zhì)。傳統(tǒng)的“教書匠”型教師僅僅注重向?qū)W生傳授知識，只談教書不談?dòng)恕Ｈ斯ぶ悄軙r(shí)代，教師從繁瑣的機(jī)械性、重復(fù)性工作中解放出來，更應(yīng)該去思考教育的本質(zhì)。之所以會(huì)有人認(rèn)為教師職業(yè)將會(huì)被人工智能所取代，也是因?yàn)樗麄兏敖虝场毙徒處熞粯?，只看到了教育的知識傳遞功能，而忽視了教育真正的本質(zhì)：“育人”。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說道：“真正的教育是用一棵樹去搖動(dòng)另一棵樹，用一朵云去推動(dòng)另一朵云，用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂”[6]。教育的本質(zhì)并不在于“教”而在于“育”。教育不只是教師傳授知識、學(xué)生接受知識，教育的本質(zhì)更在于教師通過情感投入與思想引導(dǎo)去教會(huì)學(xué)生如何做人、塑造學(xué)生的品質(zhì)。關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀形成、情感教育、心理健康狀況以及良好品德的養(yǎng)成將是人工智能時(shí)代教師更為重要的職責(zé)。教師要用自身的良好品行去感化學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造更加適合他們成長的環(huán)境，在潛移默化中塑造學(xué)生品格，做學(xué)生德性生活的引領(lǐng)者、情感心靈的呵護(hù)者、獨(dú)特心靈的培育者。人工智能時(shí)代“教書”的職責(zé)將交給智能機(jī)器人來完成，教師更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起“育人”的重任，使教育真正成為教育，回歸教育立德樹人的本質(zhì)。做人工智能所不能及之事，教師職業(yè)才不會(huì)消亡在人工智能浪潮之中。

（二）傳統(tǒng)思維型教師向?qū)硭季S型教師轉(zhuǎn)型

人工智能背景下，教育既立足當(dāng)下又面向未來。一方面教師要幫助學(xué)生掌握當(dāng)下最為重要的知識，另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生未來生活所需的技能。新的時(shí)代浪潮對于教師來說最大的挑戰(zhàn)正是能否克服傳統(tǒng)思維障礙。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)就是所有的學(xué)生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、由同樣的教師傳授同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受老師傳授的知識，對于老師提供的所謂“正確答案”絲毫不懷疑，課程結(jié)束后參加學(xué)校組織的標(biāo)準(zhǔn)化期末考試，考試成績高者則被認(rèn)為是“優(yōu)等生”，反之則被看作是“差等生”……傳統(tǒng)思維指導(dǎo)下的教師正是照著這樣的模式開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致我們的學(xué)校和教師都陷入一種只關(guān)注結(jié)果的短視思維。教師只關(guān)注當(dāng)下，如何上好下一節(jié)課、如何讓學(xué)生在考試中取得更好的成績耗費(fèi)了教師幾乎全部的精力。人工智能時(shí)代，瞬息萬變，一切都處于快速的變化之中。根據(jù)目前的趨勢合理推斷學(xué)生在未來社會(huì)生活和工作中所需要的技能應(yīng)成為教師重要任務(wù)之一。人工智能時(shí)代，教育要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生離開校園步入現(xiàn)實(shí)世界后能夠掌握適應(yīng)這個(gè)時(shí)代所必須的技能，教育不能僅局限于向?qū)W生傳授一成不變的知識。教育的目的應(yīng)該兼顧短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，教師也應(yīng)該兼顧學(xué)生的當(dāng)下和未來。將來時(shí)思維就是尋求現(xiàn)在和將來之間的平衡。教師只有具備將來時(shí)思維，才能擁有看到更大格局的目光，明確學(xué)生在未來世界所需的關(guān)鍵技能，傳統(tǒng)思維型教師將湮滅在智能時(shí)代的浪潮中。

（三）單一素養(yǎng)型教師向多元素養(yǎng)型教師轉(zhuǎn)型

人工智能背景下，人工智能輔助個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)將被廣泛應(yīng)用。教學(xué)不再僅僅是一個(gè)教師、一本教材、一張黑板就可以完成的了。教師也不應(yīng)只是“單向度的人”，更應(yīng)是“完整的人”或“通才“。傳統(tǒng)的只具備學(xué)科專業(yè)知識素養(yǎng)的教師在人工智能時(shí)代將被淘汰。人工智能時(shí)代，不再是教師獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，智能機(jī)器人將輔助教師進(jìn)行教學(xué)；機(jī)械性、重復(fù)性的工作將由人工智能來完成；對學(xué)生的個(gè)性化分析與輔導(dǎo)也將由人工智能代替教師來完成，整個(gè)教學(xué)過程教師與人工智能機(jī)器人緊密配合。人工智能時(shí)代的教師首先要具備教育技術(shù)素養(yǎng)，充分認(rèn)識并了解人工智能技術(shù)，主動(dòng)探索如何更好的實(shí)現(xiàn)人工智能與教學(xué)的融合。智能化時(shí)代教師和智能機(jī)器人形成人機(jī)協(xié)同的格局，教師要在這種格局中明確自己的角色定位，做人機(jī)協(xié)同格局的主導(dǎo)者，避免在人機(jī)協(xié)同的教學(xué)環(huán)境中被邊緣化，同時(shí)也要避免因不了解人工智能技術(shù)而在新時(shí)代主動(dòng)或被迫選擇“停滯生長”；其次，智能化時(shí)代是一個(gè)信息爆炸式增長的時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，教學(xué)中人工智能發(fā)揮作用的關(guān)鍵就在于對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中數(shù)據(jù)的搜集與捕捉，所以人工智能背景下教師也要具備一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，增強(qiáng)對數(shù)據(jù)的敏感度，能夠真正理解數(shù)據(jù)，用好數(shù)據(jù)；最后，人工智能時(shí)代大量繁瑣的工作可以由人工智能來替代，教師從巨大的工作壓力中解放出來，有更多的時(shí)間去思考什么才是真正有效的教育，所以教師還需要具備一定的創(chuàng)新能力，探索人工智能時(shí)代下高效的教育教學(xué)方法。人工智能時(shí)代教師要從傳統(tǒng)的知識型教師轉(zhuǎn)變成集學(xué)科知識、創(chuàng)新能力、數(shù)據(jù)素養(yǎng)與教育技術(shù)素養(yǎng)于一身的多元素養(yǎng)教師，以此來回應(yīng)人工智能時(shí)代教育的新訴求。

（四）封閉型學(xué)校教師向社區(qū)開放型教師轉(zhuǎn)型

人工智能背景下，教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制被打破，教學(xué)不再局限于學(xué)校課堂上，只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方都是教師一展風(fēng)采的舞臺(tái)；任何人可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，個(gè)性化學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為人工智能時(shí)代下的新常態(tài)?；诖耍處煵粦?yīng)該僅僅是“學(xué)校教師”，教室也不應(yīng)該成為唯一的教學(xué)場所。人工智能時(shí)代要求教師具備現(xiàn)代開放意識，向開放型社區(qū)教師轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)的課堂中走出來，引導(dǎo)學(xué)生在社區(qū)環(huán)境中、在日常生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)；此外，人工智能背景下教師還應(yīng)積極向“網(wǎng)師”轉(zhuǎn)變，積極探索線上教學(xué)的新模式新方法，開設(shè)線上教學(xué)課程，用自己的知識影響更多的學(xué)生，更大程度上提升作為一名教師的價(jià)值?，F(xiàn)代社會(huì)要培養(yǎng)的是具有全球視野、開放意識、創(chuàng)新創(chuàng)造精神與協(xié)作能力的現(xiàn)代公民，這也要求現(xiàn)代教師要具備開放的心態(tài)與意識。學(xué)校教師向社區(qū)開放型教師轉(zhuǎn)型將是現(xiàn)代教育發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。

四、結(jié)語

過去未去，未來已來。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的人工智能時(shí)代已然來臨，人工智能與教師的深度融合亦是大勢所趨。這樣看來，悲觀主義教師的恐慌與焦慮其實(shí)也不無道理。但人工智能說到底還是建立在模仿人腦的基礎(chǔ)之上，它所能取代的也僅僅只是像批改作業(yè)等簡單的、重復(fù)性的工作，教師如果能從只教書不育人的教書匠型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝苏摺闹徽劗?dāng)下不講未來的傳統(tǒng)思維型教師轉(zhuǎn)變成將來思維型教師、從只懂所教學(xué)科知識的單一素養(yǎng)型教師轉(zhuǎn)變成既會(huì)教書又能玩轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)的多元素養(yǎng)型教師，從封閉型學(xué)校教師轉(zhuǎn)變成超越時(shí)空限制的社區(qū)開放性教師，便不會(huì)在新的時(shí)代下淪為“無用階級”。