徐涵玉

(江蘇省泰興市實驗初級中學(xué) 225400)

深度學(xué)習(xí)是指基于理解的學(xué)習(xí).在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實,并融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系,并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境,作出決策，解決問題.學(xué)生的深度學(xué)習(xí)就是經(jīng)歷有指導(dǎo)、有挑戰(zhàn)、高投入、高認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程.即“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之(《中庸》)”.深度學(xué)習(xí)不僅強調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識整合和意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、舉一反三的學(xué)習(xí)方法，還強調(diào)學(xué)生高階思維和解決復(fù)雜問題能力的提升.深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而且重視學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程.深度學(xué)習(xí)是學(xué)生核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的基本途徑，是我國課程教學(xué)改革走向深入的必經(jīng)之路.在本課題中，深度學(xué)習(xí)是指進(jìn)行深入思考和深入探究的學(xué)習(xí).

一、研究背景

1．課題提出

校本作業(yè)是隨著校本課程應(yīng)運而生的.目前校本作業(yè)的弊端是：我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師重視作業(yè)的布置與批改，輕視作業(yè)的選擇與設(shè)計；強化作業(yè)對知識的鞏固作用，淡化作業(yè)的育人功能；機(jī)械練習(xí)多，創(chuàng)新作業(yè)少；教師布置多，學(xué)生設(shè)計少；技能性練習(xí)多，方法性作業(yè)少.作業(yè)的高耗低效現(xiàn)象仍很嚴(yán)重，不能滿足不同層次學(xué)生的差異，不能滿足個性化、特色化的需求，缺乏具體有效的策略、路徑和評價措施.目前，深度學(xué)習(xí)已成為一個熱門研究話題.但教師主要在研究如何將深度學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中落地生根，目光都聚焦在課堂上，而忽視了作業(yè)這一環(huán)節(jié)，通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)目前對深度學(xué)習(xí)和校本化作業(yè)這兩者的認(rèn)識處于分離狀態(tài)，忽視了深度學(xué)習(xí)和作業(yè)校本化的內(nèi)在聯(lián)系，沒有認(rèn)識到兩者有機(jī)融合的功能和價值.因此，如何通過作業(yè)設(shè)計促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是我們需要研究和解決的問題.為此，我們確立了研究課題《指向深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)實踐研究》.

2．國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀及研究意義

“深度學(xué)習(xí)”的概念相對于“膚淺學(xué)習(xí)”提出的.美國學(xué)者馬頓(Marton)和塞利約(Sslo)認(rèn)為，淺層學(xué)習(xí)處于較低的認(rèn)知水平，是一種低級認(rèn)知技能的獲得，涉及低階思維活動.而深度學(xué)習(xí)是高端的，深入的習(xí)得，是一種高認(rèn)知的行為，涉及的是高階思維活動.威金斯和麥克泰認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)就是基于理解的學(xué)習(xí)，提出了著名的“為理解而教”的觀念，他們在布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的基礎(chǔ)上，將“理解”發(fā)展為六個層次：解釋說明、闡釋意義、遷移應(yīng)用、形成觀點、有同理心、自知之明.在我國，深度學(xué)習(xí)的概念是黎加厚教授首先介紹的，并從布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的角度對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定.這些研究開始注意到深度學(xué)習(xí)對于高效教與學(xué)的積極意義，試圖形成一種全新的學(xué)習(xí)理論和理念，并希望被教育者所吸納，但研究主要集中在對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識、特征概括等理論描述性層面.近幾年在教育教學(xué)領(lǐng)域，運用深度學(xué)習(xí)來研究學(xué)生學(xué)習(xí)行為的代表人物有：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長崔允漷教授，華中師范大學(xué)教授郭元祥等.校本化作業(yè)研究是比較活躍的研究領(lǐng)域，美國學(xué)者庫柏在二十世紀(jì)八十年代末出版了專著《家庭作業(yè)》，對作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了研究.他認(rèn)為作業(yè)不僅僅是練習(xí)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的總和.在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要不同功能的作業(yè)來支持和促進(jìn)學(xué)習(xí).

二、研究意義

1.實踐意義

(1)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.通過指向深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)校本化作業(yè)實踐研究，提升作業(yè)的質(zhì)量，通過作業(yè)質(zhì)量的提升，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

(2)有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).從研究作業(yè)設(shè)計與深度學(xué)習(xí)、心理特點、學(xué)生分析問題和解決問題的能力和思維品質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).

(3)有助于提升教師的教學(xué)素養(yǎng).通過對促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計研究，有助于提升教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的深層次理解，提升教師的教學(xué)素養(yǎng).

2.理論意義

指向深度學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計研究，可以提升校本作業(yè)的功能和價值.這樣的作業(yè)可以起到減負(fù)提質(zhì)的功效.多樣化、多層次的作業(yè)可以使不同的學(xué)生都得到有效的發(fā)展.因此，課題的研究充分落實了素質(zhì)教育的要求，充分踐行了多元智能理論.

三、研究的目標(biāo)及主要內(nèi)容

1.目標(biāo)

(1)通過文獻(xiàn)研究，進(jìn)一步弄清深度學(xué)習(xí)和校本作業(yè)設(shè)計之間的關(guān)系，加深對深度學(xué)習(xí)和校本作業(yè)設(shè)計意義的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教師校本作業(yè)設(shè)計的觀念，提高教師校本作業(yè)設(shè)計的理論素養(yǎng).

(2)通過課題研究，探索、提煉出深度學(xué)習(xí)理念下校本作業(yè)設(shè)計的基本策略，為更多教師進(jìn)行深度學(xué)習(xí)理念下校本作業(yè)設(shè)計提供可借鑒的經(jīng)驗和可操作的模式.

(3)通過研究成果應(yīng)用研究，培養(yǎng)和提升所有數(shù)學(xué)教師教育研究的意識和深度學(xué)習(xí)理念下校本作業(yè)設(shè)計的能力，讓學(xué)生能從繁重的作業(yè)中解放出來，真正落實我校數(shù)學(xué)學(xué)科的減負(fù)提質(zhì)的要求，形成符合教學(xué)實際，覆蓋初中各學(xué)段的內(nèi)容豐富、形式多樣的校本作業(yè)庫.

2.內(nèi)容

(1)深度學(xué)習(xí)與校本作業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系的文獻(xiàn)資料研究.

(2)學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)情況的調(diào)查研究.

(3)指向深度學(xué)習(xí)的校本作業(yè)設(shè)計原則、開發(fā)策略和評價方法研究.

(4)作業(yè)類型與學(xué)生作業(yè)心態(tài)的關(guān)系研究.

(5)深度學(xué)習(xí)理念下的操作型作業(yè)、應(yīng)用型作業(yè)、研究型作業(yè)、開放型作業(yè)的編制與途徑研究.

(6)指向深度學(xué)習(xí)的校本化作業(yè)有效反饋的方法研究.

(7)指向深度學(xué)習(xí)的校本化作業(yè)與學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系研究.

(8)指向深度學(xué)習(xí)校本作業(yè)設(shè)計與教師成長的關(guān)系研究.

四、研究的思路及方法

1.研究思路

(1)學(xué)校成立課題研究組，規(guī)劃課題研究方案，保證課題的順利進(jìn)行.

(2)組織課題研究成員學(xué)習(xí)課程理論，弄清深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，更新教育觀念.

(3)用課題帶動教研，以教研促進(jìn)課題的研究，使課題研究與平時的教學(xué)實踐融合成一體.

2.研究方法

(1)文獻(xiàn)分析法.深度學(xué)習(xí)研究主要采取文獻(xiàn)分析法，以理論指導(dǎo)研究，借鑒有關(guān)成功經(jīng)驗.

(2)行動研究法.注重教師的實踐與反思，不斷提煉基于深度學(xué)習(xí)的校本作業(yè)教學(xué)理論.

(3)課例研究法.在課題中主要用在通過作業(yè)的重組、整合、拓展、構(gòu)建等情況下，觀察學(xué)生思考的深度、探究的力度等.

(4)經(jīng)驗總結(jié)法.主要對實踐活動中的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，并上升為經(jīng)驗.

五、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處

1.主要觀點

指向深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)不只是對數(shù)學(xué)知識的理解與鞏固，更重要的是通過數(shù)學(xué)思維的提升，激發(fā)學(xué)生主動、自主地參與實踐，接受數(shù)學(xué)文化熏陶，開拓數(shù)學(xué)視野，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成適應(yīng)未來發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展.

指向深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)可以解決作業(yè)的高耗低效問題.它滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，它能有效提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，助力課堂所學(xué)知識的進(jìn)一步理解和提升，調(diào)動人的內(nèi)在潛力.它要求教師精心設(shè)計作業(yè)，通過作業(yè)的設(shè)計自覺改進(jìn)教學(xué)方式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教研水平.

2.可能的創(chuàng)新之處

指向深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)實踐研究的策略、途徑與方法研究成果為地區(qū)其他學(xué)校提供可借鑒、可復(fù)制的作業(yè)設(shè)計的策略、評價方法成果.

指向深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)是數(shù)學(xué)作業(yè)形式與評價方式的創(chuàng)新，一是變知識性、解題性數(shù)學(xué)作業(yè)為提升學(xué)生思維性作業(yè)，二是變學(xué)生被動完成作業(yè)為主動思考，通過深度學(xué)習(xí)可以拓展學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生動手、動腦和創(chuàng)新能力，開拓學(xué)生數(shù)學(xué)視野；三是變單一知識性評價為數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力評價.利用深度學(xué)習(xí)的經(jīng)驗去提高學(xué)業(yè)水平，使學(xué)生學(xué)會思考問題和解決問題.從而促使學(xué)校尋找出落實減負(fù)提質(zhì)的有效途徑.