劉 進

（韶關(guān)市第一中學(xué)，廣東 韶關(guān) 512000）

古詩詞教學(xué)，存在著兩個現(xiàn)實問題：一是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，二是教師表達水平不高。如何有效解決這些問題，筆者結(jié)合粵教版選修1的教學(xué)，認為“乘人之美，文中學(xué)詩”是個行之有效的方法。

粵教版選修1的選編形式是將同一詩人的不同作品編在一起。如此編排，師生既可以進行詩歌的單篇學(xué)習(xí)，又可以以詩人的人生起伏變化為主線進行專題學(xué)習(xí)。文中學(xué)詩，就是倡導(dǎo)師生積極利用現(xiàn)有的便利條件多方面查找有關(guān)資料，篩選整合他人的文章觀點再內(nèi)化為師生對詩詞準確客觀而全面的自我認知，是能充分體現(xiàn)新課標精神的詩詞教學(xué)方法。

一、“乘人之美，文中學(xué)詩”的教學(xué)原則

教師備課，應(yīng)堅持古為今用、人為我用、以我為主的備課思想，應(yīng)先精讀文本，努力形成自我對文本文意的獨立認知，并對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)形成自己的初步設(shè)計。切不可生搬硬套，被他人左右，從而“跪著教書”，否則貽害無窮。因此，“乘人之美，文中學(xué)詩”的教學(xué)原則應(yīng)堅持師生互相配合，從學(xué)生、他人兩點發(fā)力。

（一）發(fā)動學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)素材，寫一寫有關(guān)詩人詩作的感悟類文章，教師再擇而用之。例如在學(xué)習(xí)張若虛的《春江花月夜》之前，筆者指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，然后讓學(xué)生形成自己對詩人或該詩的文字感悟，上交給教師批閱。筆者在批閱的過程中根據(jù)自己的教學(xué)思路，選取了學(xué)生李某（女，2019年畢業(yè)于韶關(guān)市第一中學(xué)）的感悟：

獨與眾

“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢?！本烤故侨伺c橋共同構(gòu)成美麗的圖景，還是橋與人彼此獨立，各成風(fēng)景？向來眾說紛紜，莫衷一是。獨與眾，一輪孤月與滿天繁星，與其分個高下，倒不如說它們相輔相成，各為其美。

數(shù)枝齊放與一枝寒梅傲雪凌霜，你鐘情于鮮花絢爛錦簇，我摯愛于獨枝孤芳自賞。美本來就帶有強烈的主觀性，非要分個優(yōu)劣，未免太過偏激了。孤舟縱其所如，其飄緲體現(xiàn)在浩蕩赤壁的映襯之下；黃鶴樓盤踞山頂，其雄偉離不開三山半落、二分水中的映襯；遺世獨立的莊生也會因為失去惠氏而留下“吾無與言之矣”的愴然。春、江、花、月，獨看月為清冷孤傲，觀全景則像是月亮奔我而來，天上仙境落了人間，染上了煙火氣。獨看與博覽，各有一番風(fēng)情。

于獨立中見映襯，在全貌中察個體，這從來不只是局限于觀賞風(fēng)景，世間萬物，煙火人間，皆如此，無可避免。蕓蕓眾生，皆是獨立之人。若是能借上司命的生死簿看上一看，一段人生的酸甜苦辣咸絕對已是精彩紛呈，美妙絕倫。而盡看世間百態(tài)，人人各不相同，幾家悲歡離合，幾廂愛恨情仇，這是真真人間百味，妙極，妙極?、賹W(xué)生李某習(xí)作，未發(fā)表。

為此，在上這篇課文時，筆者專門設(shè)置了一個討論的環(huán)節(jié)：對《春江花月夜》這一標題的斷句，有人認為應(yīng)斷為“春江/花月夜”，“江”與“夜” 因為“春”“花月”的映襯而美。有人認為， 應(yīng)斷為“春/江/花/月/夜”，它們各自獨立，并且有各自獨立的美。對此你有何看法？學(xué)生討論熱烈，之后筆者再把李某同學(xué)的這篇文章展示出來，其他同學(xué)震撼不已，掌聲不斷。

這樣的課堂設(shè)計，既是對李某同學(xué)的肯定和鼓勵，又能激勵其他同學(xué)積極嘗試；既能活躍課堂氣氛，又能拓展學(xué)生視野，實乃一舉多得。

（二）教師應(yīng)廣泛瀏覽各類大家對相應(yīng)詩人的解讀文章，從中尋找適合自己教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計的部分進行存儲、篩選與整合。例如在講粵教版選修1李商隱詩歌鑒賞前，筆者在備課過程中發(fā)現(xiàn)，講李商隱的詩尤其是他的“無題”類朦朧詩，介紹晚唐的歷史大背景尤其是牛李黨爭是避不開的環(huán)節(jié)，為此本人查找了大量的文章包括《舊唐書》200卷《李商隱傳》、楊柳《李商隱評傳》、網(wǎng)絡(luò)文章《最是凄清李商隱，帶你走進他的詩文世界》等，從中挑選了適合自己的教學(xué)思路與課堂設(shè)計的精粹部分，精心制作好課件。授課時，學(xué)生反映極佳。

二、“乘人之美，文中學(xué)詩”的教學(xué)策略

（一）抓關(guān)聯(lián)點

抓住他人文章與自己見解的相似點或相反點，形成正用或反用的關(guān)聯(lián)，便于順勢導(dǎo)入課本詩詞學(xué)習(xí)或拓展學(xué)生視野。

粵教版選修1選編了李清照的《鷓鴣天·桂花》。筆者在備課過程中發(fā)現(xiàn)，《鷓鴣天·桂花》在李清照的詞作之中別具一格，全詞以議論為主，詞鋒犀利，展現(xiàn)的是貌似柔弱的女才人陽剛大氣的一面。有了這種初步認識后，筆者廣泛瀏覽各位名人大家對詞人李清照的解讀文章，發(fā)現(xiàn)梁衡先生的《亂世中的美神》剛好對這點有所涉及。為此，筆者將課堂設(shè)計為以下環(huán)節(jié)：

細讀梁衡《亂世中的美神》中的如下段落，為課本詩詞《鷓鴣天·桂花》的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

“……她隨即和一首道：“五十年功如電掃……”［1］121

抓住原文“鋪敘場面，品評功過，慨嘆世事，不讓浪漫豪放派的李白、辛棄疾”這句話，扣住學(xué)生印象中李清照只是個貌美如花、悲戚愁苦但卻還有陽剛豪放的一面這一落差點也是興趣點，引入《鷓鴣天·桂花》的學(xué)習(xí)恰到好處。因借用了梁衡先生《亂世中的美神》一文，筆者不僅授課銜接順暢，全面地展現(xiàn)了李清照立體的變化的詞作詞風(fēng)，又能使學(xué)生學(xué)習(xí)梁衡先生高超的行文技巧，直觀地感受到梁衡先生深沉大氣的文章風(fēng)格。師生皆受益良多！

（二）抓興趣點

抓住他人文章中學(xué)生比較感興趣的點，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

例如在講辛棄疾的《鷓鴣天》“壯歲旌旗擁萬夫”時，筆者設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：

第一，教師引語，設(shè)置懸念：辛棄疾根本不想當個什么勞什子文人，他原本就想好好當個將軍來殺敵報國的，他可是真真正正殺過人的。

第二，展示梁衡的《把欄桿拍遍》中的文字：

“中國歷史上由行伍出身，以武起事，而最終以文為業(yè)，成為大詩詞作家的只有一人，這就是辛棄疾。

……為歷史留下一聲聲悲壯的呼喊，遺憾的嘆息和無奈的自嘲?！保?］32

第三，因勢導(dǎo)入課文詩詞“壯歲旌旗擁萬夫……”

這樣的設(shè)計，既快速勾起了學(xué)生的閱讀欲望，銜接又自然順暢，學(xué)生對這種現(xiàn)實與理想的錯位帶給辛棄疾的苦痛又從梁衡先生的生動有力的文字中得到了直觀的感受。如此教學(xué)，何樂而不為？

（三）綜合運用速讀與細讀

古詩詞教學(xué)的文中學(xué)詩既要提高詩歌鑒賞的效率也應(yīng)顧及所借用文章的相對完整性。

粵教版選修1選編了李清照的《永遇樂》“落日融金”。該詞是李清照晚年的代表作品，展現(xiàn)的是國破家亡夫死后的孤獨落寞。但只有對李清照整個人生際遇有了初步認識后，才能讓學(xué)生對她人生的巨大落差有比較深刻的體悟。為此，我們依然選取了梁衡先生的《亂世中的美神》。這篇文章篇幅較長，課堂必須慎重處理速讀和細讀的問題。為此，筆者將課堂設(shè)計為以下環(huán)節(jié)：

第一，速讀梁衡《亂世中的美神》中關(guān)于李清照少女時代的闡述，了解她的高出身高顏值高才華。

第二，速讀文中關(guān)于李清照和趙明誠的愛情婚姻生活的描寫，為學(xué)習(xí)課本《永遇樂》“落日融金”埋下伏筆。

第三，細讀梁衡《亂世中的美神》中的以下段落：

“李清照的第二大磨難是，身心顛沛流離，四處逃亡……李清照的身心在歷史的油鍋里忍受著痛苦的煎熬。”［1］127

學(xué)生讀到這里，對李清照的人生軌跡就有了全面而深刻的認知。李清照由天堂掉入地獄的國破家亡夫死的經(jīng)歷勢必會對學(xué)生造成一定的震撼，再結(jié)合梁衡先生對此的形象化論述，順勢導(dǎo)入《永遇樂》“落日融金”的學(xué)習(xí)，學(xué)生對詞中“人在何處”所蘊含的刻骨思念 ，“春意知幾許”的意興闌珊，“融和天氣，次第豈無風(fēng)雨”的一語雙關(guān)，較容易感同身受。

第四，在課堂討論得出《永遇樂》凸顯了李清照國破家亡夫死后內(nèi)心孤獨落寞心如枯井的心境之后，再回到梁衡先生《亂世中的美神》關(guān)于李清照的三大磨難中的第三點：

“李清照遇到的第三大磨難是超越時空的孤獨。

……

李清照感到她像是落在四面不著邊際的深淵里，一種可怕的孤獨向她襲來，這個世界上沒有一個人能讀懂她的心?！保?］131

梁衡先生如此深刻的解讀恰好可以讓學(xué)生對李清照在《永遇樂》里凸顯的孤獨落寞理解得更加到位，可以用作《永遇樂》這首詞的升華之筆。既然已有大師的美玉在前，我們?yōu)楹尾唤梃b為己所用呢？

（四）選 用不同風(fēng)格的他人文章，適應(yīng)學(xué)生的不同見解和審美需求

“普通高中語文課程應(yīng)適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，確保全體學(xué)生都獲得必備的語文素養(yǎng)?！保?］3教師如果長期選用一個大家或一種風(fēng)格的文章，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展不利，同時也容易帶來審美疲勞，有礙于課堂氛圍的營造。教師應(yīng)廣泛瀏覽，博采眾長。

例如在講李商隱的《柳》之前，講講牛李黨爭是必要的，那么可以直接引用《舊唐書》卷200《李商隱傳》：“李商隱，字義山，懷州河內(nèi)人……時令狐楚已卒，子绹為員外郎，以商隱背恩，尤惡其無行……”［3］如此，通過古樸的文言文，學(xué)生可以對牛李黨爭給李商隱的一生所造成的影響有了比較直觀的了解，不僅對于理解李商隱的詩非常有幫助，還能復(fù)習(xí)一下文言文知識，頗有益處。

又如，在學(xué)習(xí)杜牧的詩前，有必要了解杜牧的生平起伏，那就可以讓學(xué)生閱讀一下小安的《從杜牧的詩，看其華麗蒼涼的一生》：“一種風(fēng)流吾最愛，六朝人物晚唐詩，晚唐詩人杜牧，就是一個這樣的存在，他不是霸道總裁，也沒有在唐詩殿堂里跟人爭詩仙詩圣的名號，而是獨坐一隅，自帶高冷，畫風(fēng)峭健又不乏風(fēng)華流美……這給了他極大的鼓勵，杜牧發(fā)現(xiàn)自己看到了一線曙光，它能指引自己打通拯救國家的任督二脈，他決心要專注治亂與作戰(zhàn)，成為一個拯救晚唐時局的亂世英雄?！保?］如此俏皮詼諧而接地氣的行文風(fēng)格，深受學(xué)生喜愛，課堂氛圍極好。

（五）聽說讀寫、課內(nèi)課外相結(jié)合

新課標建議教師綜合使用不同媒介不同方式來進行教學(xué)?！巴ㄟ^多樣的語文實踐活動，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學(xué)科和其他學(xué)科、語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界。”［2］42

筆者認為，教師應(yīng)從聽說讀寫四個方面靈活采用不同方式高效進行文中學(xué)詩。在這四個方面，除了前文提到的速讀和細讀之外，播放名家對詩人的點評賞析類視頻和音頻，指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量誦讀所借用的文章的精彩文段或詩詞作品，讓學(xué)生朗誦自己創(chuàng)作的文章，都是行之有效的文中學(xué)詩的方式。例如，王維的《觀獵》是其早期作品，詩氣豪邁。在講解完后，筆者當場讓學(xué)生鄭某某（男，2019年畢業(yè)于韶關(guān)市第一中學(xué)）朗誦他本人創(chuàng)作的新詩：

游人間

越道人間好，越將人間擾。

不信詩歌的年代，越要背著吉他奔跑。

詩人不再行吟，所以有了我們，行走的草包。

夏作歌來風(fēng)作伴，雨中沐浴日間曬。

來時不患風(fēng)雨，歸時不問晴天。

錢能使鬼推磨，卻不能使我們的腳哆嗦。

手機筑起了萬丈高墻，我們便破窗而過。

踏上行程的人，不許問來路。

那就走吧，走吧！

……

不住歌唱，向老天要遠方！①學(xué)生鄭某某習(xí)作，未發(fā)表。

筆者接著讓同學(xué)們討論應(yīng)如何看待王維年少時期的積極進取和晚年時期的散淡平和。學(xué)生討論激烈。筆者最后再強調(diào)：任何人都不是生而為佛，沒有人是為了一生的最終結(jié)果而活。每個人的人生都是循序漸進的，少年人就該有少年人的朝氣蓬勃、積極有為。年輕無極限，莫欺少年窮！

這樣的聽說讀寫相結(jié)合的方式，能夠強化學(xué)生對詩人的整體認知，激揚學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，利于在互動中提高語文學(xué)習(xí)效率，更能糾正學(xué)生三觀中的偏差，從而利于形成健康美好、奮發(fā)向上的情感和人生態(tài)度 。

課外開展文中學(xué)詩的方式很多，除了寫書評、閱讀感悟，舉辦讀書交流會、作品切磋大會等傳統(tǒng)方式外，鼓勵學(xué)生制作詩詞感悟類個人網(wǎng)頁、發(fā)微博、分享微信朋友圈都是時下比較流行而高效的分享方式。教師應(yīng)根據(jù)班級和學(xué)生的個人特點，制定課外學(xué)習(xí)詩詞的計劃，形成長效機制，鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他形式的詩歌活動，學(xué)會協(xié)作和分享，此舉有益于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和集體精神。

“乘人之美，文中學(xué)詩”，益處頗多。作為新時代的語文教師“在信息化環(huán)境下，需要進一步探索教學(xué)流程、資源支持、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)評估等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種要素所發(fā)生的新變化，積極探索信息化環(huán)境下的語文教學(xué)模式”［2］44。但“乘人之美，文中學(xué)詩”，應(yīng)是一個師生成長的過程，而非最終的目標。師生還應(yīng)循序漸進，深挖自身的各方面優(yōu)點和條件，努力形成自己的特色。