何安明，惠秋平

（信陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 信陽 464000）

我國卓越教師培養(yǎng)與研究工作自2010年起日益受到關(guān)注和重視，運用CiteSpace文獻(xiàn)知識圖譜方法分析2009-2018年我國卓越教師研究相關(guān)文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，研究主題集中在卓越教師、教師教育、培養(yǎng)模式、師范生等方面［1］，缺乏對教師課堂教學(xué)模式和方法的有效探索，迄今尚無旨向卓越教師的課堂情感教學(xué)的專題研究。

教師是立教之本，興教之源，教師的核心職責(zé)是教書育人，主戰(zhàn)場是課堂，教師課堂教學(xué)的方法和能力，不僅關(guān)系其自身是否能夠快速成長為卓越教師，而且關(guān)系到課堂教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)、尤其是情感素質(zhì)目標(biāo)——新課改中情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)?；谧吭浇處熍囵B(yǎng)的視域，從新課改三維目標(biāo)尤其是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)出發(fā)，課堂教學(xué)既是認(rèn)知過程，學(xué)生獲得知識與技能；又是情緒情感過程，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀。情感對認(rèn)知等行為活動具有動力、調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)、強(qiáng)化、協(xié)調(diào)等多重功能。然而，反觀目前的課堂教學(xué)，不同程度地忽視了情感因素，導(dǎo)致教學(xué)效率低下等種種不良后果。因此，研究情感教學(xué)，在課堂教學(xué)中實施情感教學(xué)，促進(jìn)認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一、相得益彰，是卓越教師培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，是新課改的必然選擇，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效保證，也是優(yōu)化學(xué)生整體素質(zhì)、尤其是情感素質(zhì)的有效途徑［2］。

所謂情感教學(xué)，就是教師在課堂教學(xué)中，從學(xué)生情感入手，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，運用適應(yīng)青少年身心發(fā)展特點的教育教學(xué)手段，充分發(fā)揮教學(xué)過程中情感因素的積極作用，使認(rèn)知和情感相得益彰，創(chuàng)造輕松愉快的良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的熱情，喚起學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造性，使他們在德、智、體、美、勞諸方面得到全面、主動、和諧發(fā)展的教學(xué)［3］。

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。卓越教師培養(yǎng)視域下，要實現(xiàn)新課改三維目標(biāo)尤其是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，改變現(xiàn)行教育教學(xué)中的種種弊端，特別是重知（認(rèn)知）輕情（情緒情感）而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不佳的局面［4］，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，需要突出課堂教學(xué)的綜合性、多樣性、科學(xué)性、新異性、實踐性和操作性，在考慮認(rèn)知因素的同時，注重發(fā)揮情感的功能，以情促知，以情優(yōu)教，實施情感教學(xué)策略，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有效實現(xiàn)課程目標(biāo)［5］。

一、課堂情感教學(xué)的實施策略

立足導(dǎo)入、講授、提問等課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有針對性地實施情感教學(xué)策略。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)情感教學(xué)的實施策略

導(dǎo)入是教學(xué)的有機(jī)組成部分，開課伊始，教師要巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。認(rèn)知與情感的融合意味著教師要基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)和情感狀態(tài)，精心設(shè)計和選擇，找準(zhǔn)切入點，激發(fā)興趣，喚醒動機(jī)，點燃熱情，從而提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課、探索新知奠定良好的情緒情感基礎(chǔ)［2］。

在課堂操作層面，導(dǎo)入語言要中心突出，簡潔明了；導(dǎo)入內(nèi)容要主題鮮明，豐富多樣；導(dǎo)入時間要長短適中，不宜過長或過短，最好在一開始就把目的和主題講清楚；導(dǎo)入方法要靈活機(jī)動，可承前啟后，可溫故知新，可開宗明義，可曲徑通幽，可聲情并茂，可娓娓道來；導(dǎo)入形式要節(jié)節(jié)有異、課課翻新，針對不同內(nèi)容，直奔要點、制造懸念等多種形式靈活運用，努力做到每節(jié)課的導(dǎo)入均有不同［6］。達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)情感轉(zhuǎn)化、引發(fā)學(xué)生情感共鳴、強(qiáng)化內(nèi)容關(guān)注的導(dǎo)入效果，為整個班級營造積極的情緒基調(diào)，使快樂、憤怒、悲傷、喜悅在師生之間同時傳遞；點燃智慧的火花，啟動記憶，活躍思維。唯有如此，才能使教師的課堂教學(xué)活動與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知、情感狀態(tài)有機(jī)匹配，優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）講授環(huán)節(jié)情感教學(xué)的實施策略

講授是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，更是情感教學(xué)策略實施的關(guān)鍵，需要引起足夠的重視。

1．創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境

境可促知，境能育情，情感不是憑空產(chǎn)生的，在課堂講授環(huán)節(jié)，教學(xué)情境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。運用情境教學(xué)既可以減少課堂教學(xué)的枯燥無味，又可以有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性和趣味性；既可以減少學(xué)生的課堂煩惱和厭學(xué)情緒，又可以輕松愉悅他們的心情。譬如，創(chuàng)設(shè)生活化的情境就是一個值得提倡的方法，在生活化情境中，學(xué)生可以直觀地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接、輕松地理解和運用，引用生活中鮮活的例子可以豐富和激活背景知識，讓學(xué)生更熟悉教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的愿望和能力。這一過程符合奧蘇貝爾所提倡的先行組織者教學(xué)理論，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊的同時又有效降低了難度，在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠更主動、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)［7］。

角色扮演也是情境創(chuàng)設(shè)的一種有效方法。有趣的角色扮演不僅能夠滿足學(xué)生的好奇心，而且能產(chǎn)生顯著的角色效應(yīng)。通過角色扮演，學(xué)生可以清晰理解、深入體會教材中角色的語言、動作和感受，可以有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和表演能力。

在信息技術(shù)條件下，藝術(shù)化的多媒體呈現(xiàn)也是情境創(chuàng)設(shè)的有效方法。多媒體所呈現(xiàn)的圖片、畫面、音樂、戲劇、舞蹈等，給學(xué)生一種新奇和生動的視聽沖擊，可以是畫面或音樂作為內(nèi)容展開的背景，可以是畫面和音樂同時出現(xiàn)，也可以是音樂、畫面和表演等結(jié)合以吸引學(xué)生的注意力。

在情境教學(xué)中，無論選擇哪一種方式，都必須情境與師生表達(dá)高度一致。這樣，既能引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知活動，又能通過教師情境化的語言強(qiáng)化教學(xué)情境，實現(xiàn)向?qū)W生的情感傳達(dá)，通過學(xué)生的感官調(diào)動其情緒情感，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入情境，產(chǎn)生積極的情感體驗。

2．課堂上進(jìn)行情感交流

教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)知獲得與師生情感交流有機(jī)統(tǒng)一的過程。課堂上進(jìn)行情感交流，是指教師合理運用教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，與學(xué)生進(jìn)行情感對話、情感溝通、情感交流，發(fā)揮情感對教學(xué)的促進(jìn)作用。有效的課堂情感交流，要求教師具有高超的情感交流技巧，實現(xiàn)師生之間、生生之間情緒情感的多向互動。

（1）無論是任務(wù)型教學(xué)，還是情境教學(xué)，都離不開學(xué)生的合作與參與。情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一就是學(xué)生的合作精神，合作有助于同學(xué)之間互幫互助、相互學(xué)習(xí)，有助于提升成就感，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。傳統(tǒng)的教室布局容易造成教師“領(lǐng)袖”“權(quán)威”地位，造成學(xué)生的壓力和自卑感，不利于師生間的民主溝通和平等交流。難度較大的內(nèi)容，教學(xué)時可以將教室布置為圓形、半圓形、扇形等，靈活采用合作小組、結(jié)對子等形式進(jìn)行交流溝通。這既有助于減輕學(xué)生面對教師時的心理壓力，也有助于不同層次、不同風(fēng)格的學(xué)生坐在一起平等交流，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)借鑒，有助于學(xué)生明確自我與他人的角色、職責(zé)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和團(tuán)隊精神，真正促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。

（2）教與學(xué)是雙向的。師生之間要建立共同反映教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果的和諧民主關(guān)系，互幫互助，以達(dá)到教學(xué)相長的目的。通過設(shè)置教學(xué)場景實現(xiàn)師生的雙向交流，教學(xué)場景的設(shè)置可以從近到遠(yuǎn)，從淺到深，課本就是劇本，課堂就是舞臺，教師就是導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，師生均可以充分參與其中，深度交流合作，增強(qiáng)課堂凝聚力，形成友好協(xié)作的氛圍，體驗交流的樂趣。

（3）運用情感化的教學(xué)語言。教學(xué)語言是教師在課堂上為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的而使用的專業(yè)語言，根據(jù)給定的教材，針對特定的對象，完成特定的教學(xué)任務(wù)［8］。課堂情感教學(xué)首先需要教師具有豐富的情感語言，富有激情，能夠以情動情、以情感人［9］。教師的情感貴在真實，貴在善于根據(jù)內(nèi)容變化隨時調(diào)節(jié)控制，形成與教學(xué)內(nèi)容一致的情感曲線。在教學(xué)過程中注意語氣語調(diào)的正確使用是情感教學(xué)的一個方面，語言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，話語所傳遞的所有信息都依賴于面部表情和姿勢、聲音（即語氣）和文字［7］，這表明語言是表達(dá)情感的重要方式，聲調(diào)的變化也要富有情感色彩。

（4）注重非言語交際。交際性和實踐性是情感教學(xué)的重要特征，在課堂上教師要少說多練，保證學(xué)生有足夠的實踐時間。非言語交際是加強(qiáng)師生之間情感交流、增進(jìn)思想溝通，提高課堂教學(xué)效果的重要補(bǔ)充手段。教師溫柔的表情、欣賞的眼神、贊許的動作、親切的語氣……都有助于消除學(xué)生的心理壓力，有助于師生間溝通交流的順利實現(xiàn)。有時，非言語交際在調(diào)節(jié)課堂氣氛方面具有“此時無聲勝有聲”的絕佳效果。如眼神交流能使學(xué)生的交際和尊重需求被滿足，自尊心自信心將被提升；此外，通過眼神交流可以了解學(xué)生的心理反應(yīng)，還可以從學(xué)生的眼神中獲取反饋信息——是否理解教學(xué)內(nèi)容、是否感興趣等，并根據(jù)學(xué)生在課堂上對教學(xué)活動的反應(yīng)做出及時的調(diào)整。

教師在課堂上必須善于運用各種手勢和動作，掌握手勢、動作的準(zhǔn)確含義，并恰當(dāng)?shù)厥褂?。恰?dāng)?shù)氖謩莺蛣幼?，能密切師生關(guān)系，激勵鼓舞學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動機(jī)和期望。

總之，在課堂情感教學(xué)中，教師要全身心地投入到教學(xué)中，學(xué)生要全神貫注于學(xué)習(xí)活動，充分實現(xiàn)師生間情感溝通和思想交流的雙向互動，形成教學(xué)合力。

（三）提問環(huán)節(jié)情感教學(xué)的實施策略

提問是課堂教學(xué)中師生之間一種面對面的交流活動。它貫穿于有效課堂教學(xué)的全過程，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段［2］。在課堂教學(xué)中，提問是必不可少的。朱熹認(rèn)為：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！保?0］貝拉克認(rèn)為，中學(xué)課堂教學(xué)的核心就是教師的提問和學(xué)生的回答，另外還有教師對學(xué)生回答的反應(yīng)［11］。提問引發(fā)思考，提問帶來發(fā)言，通過提問，可以了解學(xué)生現(xiàn)有的知情準(zhǔn)備情況，還可以激發(fā)他們新的知情反應(yīng)。

第一，教師所提問題要具體明確，氣氛要融洽和諧。問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生關(guān)心且亟需解決的，應(yīng)當(dāng)是中心突出、主題鮮明的；同時，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、期待學(xué)生發(fā)問，教師及時給予回應(yīng)。通過提問，激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。第二，所提問題要難易適中，與學(xué)生的知情結(jié)構(gòu)相匹配。教師提問不僅應(yīng)該基于學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗儲備，而且要針對學(xué)生的知情發(fā)展需要，提出具有一定難度的問題，屬于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”范圍之內(nèi)，在教師幫助下經(jīng)過努力能夠解決的問題。問題的設(shè)計應(yīng)該由表及里，由易到難，層層遞進(jìn)，有機(jī)銜接，以挖掘?qū)W生潛力，承前啟后為目的。第三，所提問題的時機(jī)應(yīng)與學(xué)生的知情轉(zhuǎn)變相協(xié)調(diào)。教師要根據(jù)學(xué)生在課堂中的認(rèn)知變化和情緒情感轉(zhuǎn)變，巧妙設(shè)計問題，引起學(xué)生思想的碰撞，激發(fā)學(xué)生的情感。第四，進(jìn)行及時精準(zhǔn)的反饋?？茖W(xué)恰當(dāng)?shù)恼n堂提問應(yīng)該是教師提出問題、學(xué)生回答問題與教師反饋的完美結(jié)合。教師的反饋不應(yīng)該只是一個模糊的好或壞，而應(yīng)該是具體問題具體分析，有針對性的精準(zhǔn)反饋；不應(yīng)該是否定性的負(fù)面反饋，而應(yīng)該是建設(shè)性的正面反饋；還應(yīng)該是判斷性反饋、診斷性反饋與發(fā)展性反饋的綜合運用，是結(jié)果性反饋與過程性反饋的有機(jī)統(tǒng)一［12］。與此同時，教師的反饋一定要及時，這樣才能以疑激趣，以問動情，保證學(xué)生課堂參與的積極主動性，激發(fā)學(xué)生問題探究與解決的愿望和動機(jī)。

二、課堂情感教學(xué)的效果評價

作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，科學(xué)評價是所有成功教學(xué)的基礎(chǔ)和保障，在課堂情感教學(xué)過程中，需要高度重視實際教學(xué)效果的評價。

以往對課堂教學(xué)效果的評價偏重于總結(jié)性評價，注重考試結(jié)果，注重標(biāo)準(zhǔn)答案，致使學(xué)生缺乏發(fā)揮創(chuàng)造、展示自我的空間，不同程度地忽視了對學(xué)習(xí)過程本身的評價，忽略了形成性評價。新課改不僅關(guān)注學(xué)生的知識與技能，而且關(guān)注過程與方法，關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀。因此，在課堂情感教學(xué)中要重視評價過程，形成符合情感教學(xué)需求的、多元化、動態(tài)化的效果評價體系。

（一）評價內(nèi)容全面化

全面化的教學(xué)效果評價是認(rèn)知評價與情感、態(tài)度和價值觀評價的結(jié)合。傳統(tǒng)效果評價強(qiáng)調(diào)知識而忽略情感，當(dāng)教師在評價學(xué)生的時候，他們更加注重學(xué)生認(rèn)知方面的信息反饋，容易忽視學(xué)生的情緒情感，從而忽略了學(xué)生的情感需求，缺乏情感交流的評價。評價一種教學(xué)方法是否符合知情整合的標(biāo)準(zhǔn)，可以以學(xué)生的身心變化為目標(biāo)，以行為指標(biāo)為直接觀察依據(jù)。具體到一個教學(xué)單元或一個班級，教師應(yīng)當(dāng)從以下四個方面進(jìn)行評價：

1.認(rèn)知狀態(tài)

認(rèn)知狀態(tài)具有積極掌握知識的心理傾向。學(xué)生希望他們的學(xué)習(xí)是開拓性和挑戰(zhàn)性的，總是以一種渴望的態(tài)度對待學(xué)習(xí)中的難題。不僅積極吸收知識，而且積極探索其原理和規(guī)律，信息處理活動大多采用注意范圍廣泛的交替網(wǎng)絡(luò)策略，從不同方面和角度尋找線索和意義特征，發(fā)現(xiàn)新舊知識和概念之間的聯(lián)系和差異，從而進(jìn)行更加簡化的重組和轉(zhuǎn)化；更多學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納和整理，更靈活地運用定理和公式。

2.情緒情感狀態(tài)

學(xué)生的情緒情感狀態(tài)體現(xiàn)為對教學(xué)內(nèi)容和方法感興趣，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有明顯的期望和傾向，賦予學(xué)習(xí)以滿意和快樂的性質(zhì)；可以從積極的方面體會學(xué)習(xí)的主觀意義，把學(xué)習(xí)看作一個促進(jìn)自己不斷發(fā)展和進(jìn)步的過程，更加突出當(dāng)前學(xué)習(xí)與未來學(xué)習(xí)和工作之間的關(guān)系。完成既定的教學(xué)活動后，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望和良好的情緒情感狀態(tài)。

3.交流狀態(tài)

有尊重、平等、和諧、融洽、民主的教學(xué)合作氣氛。教師與學(xué)生之間應(yīng)該有積極恰當(dāng)?shù)男畔⒒雍颓楦薪涣?，學(xué)生可以積極回應(yīng)和參與問題、討論和實驗等教學(xué)合作活動，愿意公開表達(dá)自己的觀點，充分展示自己的才能。

4.學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)

每位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得一定的收獲和提高，達(dá)到一定的滿意度；掌握必要的基本知識和技能，并能夠運用知識解釋和解決教學(xué)任務(wù)中涉及的問題；具備進(jìn)一步發(fā)展的能力，能夠在獨立的活動中運用自己的語言和方法學(xué)習(xí)知識和觀念中包含的歸納和表達(dá)；能夠運用學(xué)到的知識和原則解決各種問題，從而對以后的學(xué)習(xí)有信心并產(chǎn)生新的興趣。從長遠(yuǎn)角度來看，基于新課改的綜合性三維目標(biāo)，課堂情感教學(xué)的效果評價可以從能否構(gòu)建學(xué)生的主體意義，能否充分激發(fā)學(xué)生的積極情感和協(xié)調(diào)信息處理，能否增強(qiáng)師生之間的情感聯(lián)系，能否促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展等方面來把握［13］。

（二）評價方式多元化

總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，既要繼續(xù)重視總結(jié)性評價，合理開展總結(jié)性評價，恰當(dāng)運用評價結(jié)果，更要加強(qiáng)形成性評價，充分發(fā)揮形成性評價的激勵和促進(jìn)作用。

組織統(tǒng)一考試是總結(jié)性評價的常用做法?？荚噷處煹慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有及時反饋的作用，通過考試可以考察學(xué)生對知識的掌握和理解情況，幫助學(xué)生了解自己的階段性學(xué)習(xí)效果［14］，預(yù)測未來的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，但要避免出現(xiàn)根據(jù)考試成績從上到下排列、在全班張貼、公布等可能傷害學(xué)生自尊心和情緒的行為。教師一旦這樣做，所造成的后果是只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生能體驗成功的喜悅，大部分學(xué)生只能體驗失敗的滋味，太多的消極情感體驗會使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。更糟糕的是，一些學(xué)生可能會選擇自暴自棄。教師要在做好成績不理想學(xué)生信息保密工作的同時，關(guān)心幫助他們，讓他們學(xué)會正視現(xiàn)實、橫向人際比較與縱向自我比較相結(jié)合、合理歸因、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，看到自己的進(jìn)步，體驗成功的喜悅，增強(qiáng)不甘人后、力爭上游的信心和動力。

形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和促進(jìn)因素。通常在課堂教學(xué)過程中實施，目的是了解學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)狀況，尚未掌握或完成的情況，以便隨時調(diào)整教學(xué)計劃和進(jìn)度安排，彌補(bǔ)已有教學(xué)的缺憾與不足［15］。形成性評價有助于學(xué)生在評價上角色身份的轉(zhuǎn)變，從客體變?yōu)橹黧w，從被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，使學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感和成就感。要把評價有機(jī)地融入教學(xué)全過程，營造開放、民主、寬松的氛圍。評價方法可以采取測驗與非測驗、個體與團(tuán)體相結(jié)合；評價形式可以靈活采用學(xué)習(xí)活動評比、單元考查、學(xué)習(xí)檔案、小組評價、自我評價等；評價結(jié)果記錄可以采用等級評價、描述性評價和分級評價等。