張 軻，何 葉

（1.成都市第二十七幼兒園，四川成都 610051；2.成都大學(xué)師范學(xué)院，四川成都 610106）

2001 年6 月29 日，教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）?！毒V要》明確提出，幼兒園教師要從本國(guó)、本地、本園以及本班幼兒的實(shí)際出發(fā)去實(shí)事求是地制定課程計(jì)劃，隨機(jī)應(yīng)變地實(shí)施課程計(jì)劃［1］6。在《綱要》的指導(dǎo)下，部分辦園水平好、師資條件優(yōu)的幼兒園即時(shí)開(kāi)始了園本課程開(kāi)發(fā)的嘗試與探索。但機(jī)會(huì)總是與挑戰(zhàn)緊密相聯(lián)，《綱要》在給予幼兒園教師課程自主權(quán)的同時(shí)，也對(duì)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求。尤其是對(duì)于如今開(kāi)始加入園本課程開(kāi)發(fā)大軍中的農(nóng)村幼兒園教師而言，其面臨的困難則更為顯著。近些年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的勢(shì)頭漸起，但農(nóng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，迫切需要協(xié)調(diào)好兩者之間的矛盾，這就使得對(duì)農(nóng)村幼兒園教師參與園本課程開(kāi)發(fā)真實(shí)階段的研究顯得尤為重要。

一、個(gè)案研究對(duì)象的選擇

為了選出能為本研究真正提供最大貢獻(xiàn)的研究對(duì)象，筆者以“目的性抽樣”的方式選取了一名正在進(jìn)行“籃球”園本課程開(kāi)發(fā)的王老師作為研究對(duì)象，也就是通過(guò)王老師這個(gè)典型個(gè)案來(lái)探討其開(kāi)發(fā)“籃球”園本課程的真實(shí)階段，希望以王老師來(lái)代表廣大的農(nóng)村幼兒園教師，力圖做到解剖麻雀、小中見(jiàn)大。

王老師所在幼兒園農(nóng)田環(huán)繞、園舍簡(jiǎn)陋，是一所典型的農(nóng)村幼兒園，具有農(nóng)村幼兒園的一般特性。該園創(chuàng)辦于2000年2月，建園至今整整20年。2012年春在原址上新改建園舍，現(xiàn)占地1700m2，建筑面積600m2，在園幼兒100余名，教職人員14人，均一師多職。該園以執(zhí)著、開(kāi)放、積極的心態(tài)，努力把幼兒園建設(shè)成讓孩子開(kāi)心、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)支持的普惠制優(yōu)質(zhì)幼兒園，目前在園本課程開(kāi)發(fā)方面比較有特色的是該園的“編織”課程和“籃球”課程。

王老師今年23歲，是一名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科畢業(yè)生，教齡5 年，擁有小教三級(jí)職稱（編制外），現(xiàn)今在職攻讀本科。筆者第一次跟隨助理導(dǎo)師進(jìn)入王老師所在農(nóng)村幼兒園調(diào)研其園本課程開(kāi)發(fā)情況的時(shí)候，該園園長(zhǎng)便提及她是從入園到現(xiàn)在變化最大的一個(gè)老師。2017年，王老師在園外培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，玩兒過(guò)籃球的小朋友體格健壯、身體素質(zhì)良好，反觀自己幼兒園中的小朋友，一到換季，班上生病的小朋友特別多。了解相關(guān)情況后才知道，他們?cè)诩依飵缀跏恰笆覆徽搓?yáng)春水”，家長(zhǎng)的“包辦”情況十分嚴(yán)重。故基于加強(qiáng)幼兒身體鍛煉的初衷，王老師在跟園長(zhǎng)商量以后，引進(jìn)了“籃球”課程，并進(jìn)行了落地化的園本課程實(shí)踐。從2017年至今，她和該園幼兒共同創(chuàng)編的籃球操獲得了多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。當(dāng)筆者再一次進(jìn)入該幼兒園時(shí)，便主動(dòng)向園長(zhǎng)介紹自己的研究問(wèn)題以及來(lái)訪意圖。園長(zhǎng)清楚了以后便引薦了王老師。筆者在告訴王老師自己此行的目的后再次詢問(wèn)了她的意見(jiàn)，以消除隔閡，同時(shí)也是為了避免出現(xiàn)嚴(yán)重的倫理問(wèn)題。王老師有著農(nóng)村幼兒園教師的一般特性，并且園本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)強(qiáng)，教育熱情度高，工作積極度好。故最后選取王老師為本研究的研究對(duì)象。

二、王老師參與園本課程開(kāi)發(fā)的階段

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，王老師在“籃球”課程開(kāi)發(fā)中經(jīng)歷了不可或缺的發(fā)展歷程，概括起來(lái)講可以是這樣三個(gè)階段：嘗試期、發(fā)展期、沉思期。

（一）嘗試期

1.萌芽——開(kāi)發(fā)想法冉冉升起

行動(dòng)是思想的體現(xiàn)，王老師行動(dòng)之前已經(jīng)萌生“我要做園本課程”這個(gè)想法。事實(shí)上，無(wú)論如何發(fā)展和選擇課程內(nèi)容，都必須考慮到學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)這三個(gè)方面的因素及其相互關(guān)系。王老師開(kāi)發(fā)想法是基于課程開(kāi)發(fā)理論指導(dǎo)下“由上至下”的思考？還是基于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐“由下至上”的啟發(fā)？契機(jī)又是什么？由訪談可知，契機(jī)在于一次“籃球”培訓(xùn)，這次培訓(xùn)讓她領(lǐng)會(huì)到了“籃球”活動(dòng)對(duì)小朋友身體發(fā)展的良好促進(jìn)作用?；诂F(xiàn)狀的思考，她在比較了農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園的資源差異后全面分析了開(kāi)發(fā)的有利條件與不利條件，她認(rèn)為，依托專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，依靠課題帶動(dòng)，依賴專(zhuān)家支持等可以進(jìn)行園本課程開(kāi)發(fā)的嘗試，于是，在得到園長(zhǎng)的支持后便踏上了園本課程探索之路。

2.迷茫——困難重重如何是好？

萬(wàn)事開(kāi)頭難，王老師在幼兒園大班磕磕碰碰地嘗試了為期三周的“籃球”活動(dòng)，這三周中她遇到了種種問(wèn)題。一是自身能力不足。提及“籃球”課程，王老師雖清楚地知道教什么：要教小朋友玩籃球；也清楚地知道以什么形式來(lái)教：要在戶外體育活動(dòng)中教小朋友玩籃球；但是卻沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行深入思考。二是幼兒不感興趣。王老師在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)小朋友較為嚴(yán)厲，幾次活動(dòng)后，小朋友的參與度明顯降低。三是其他教師的旁觀。園本課程開(kāi)發(fā)以幼兒園教師為開(kāi)發(fā)主體，它需要全體幼兒園教師共同參與。“籃球”這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)對(duì)體力、耐力都有著一定的要求，而該園中的幼兒園教師是清一色的女性，王老師對(duì)“籃球”感興趣并不代表其他教師也感興趣，也不代表所有教師都有信心、有能力來(lái)組織實(shí)施“籃球”活動(dòng)。四是家長(zhǎng)的反對(duì)。有家長(zhǎng)說(shuō)到：“這不是中小學(xué)的孩子才會(huì)學(xué)的么？幼兒園的小朋友打籃球干啥？有什么用？”

3.模仿——他山之石可以攻玉

這一時(shí)期的王老師依樣畫(huà)瓢，開(kāi)始學(xué)習(xí)別的教師是如何開(kāi)展“籃球”活動(dòng)的。創(chuàng)新，需要率先模仿?！澳７轮v”只是起步的初始狀態(tài)，而“鸚鵡學(xué)舌”的經(jīng)歷，帶來(lái)的是自信心與成就感［2］。在模仿中要多動(dòng)腦，多思考“為什么”，多認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。同時(shí)，在模仿方法和策略的時(shí)候，不要忘了挖掘其背后的深刻意義，這些更值得深深地去品味。所以，模仿的前提是學(xué)習(xí)，模仿的終點(diǎn)是創(chuàng)新。鄢超云教授說(shuō)到：“我們要允許幼兒園教師進(jìn)行模仿，先要保證幼兒園教師在活動(dòng)組織上不犯大錯(cuò)誤，再去保證他們不犯小錯(cuò)誤”。此時(shí)的王老師在崎嶇的園本課程開(kāi)發(fā)道路中砥礪前行，她以園外優(yōu)秀教師為模仿對(duì)象，模仿其教案的書(shū)寫(xiě)、活動(dòng)流程的組織以及教學(xué)方法的運(yùn)用。

（二）發(fā)展期

1.轉(zhuǎn)折——“籃球操”獲獎(jiǎng)?wù)駣^人心

2018 年1 月底，王老師帶領(lǐng)大班幼兒參加了成都市雙流區(qū)首屆“啟蒙杯”幼兒籃球賽并在籃球操項(xiàng)目上取得了三等獎(jiǎng)，這極大地鼓舞了王老師開(kāi)發(fā)“籃球”課程的信心?！盎@球操”比賽獲獎(jiǎng)之前，王老師面臨著家長(zhǎng)與幼兒園其他教師不支持的難題，研究“籃球”課程的心態(tài)是忐忑的；“籃球操”比賽獲獎(jiǎng)之后，家長(zhǎng)與幼兒園其他教師的態(tài)度發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，王老師消除了前期研究“籃球”課程的忐忑心理，更加積極主動(dòng)地投身到本園的“籃球”課程開(kāi)發(fā)事業(yè)中來(lái)?？梢哉f(shuō)，此次獲獎(jiǎng)是王老師園本課程開(kāi)發(fā)之路的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

2.覺(jué)醒——意識(shí)到“游戲”的重要性

幼兒園課程以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，不是單純?cè)黾佑螒蚧顒?dòng)在幼兒園一日生活中的占比，而是指幼兒園所開(kāi)展的所有活動(dòng)其本質(zhì)具有游戲性質(zhì)。農(nóng)村幼兒園教師開(kāi)發(fā)園本課程，要在認(rèn)清游戲與幼兒園課程的關(guān)系基礎(chǔ)之上將游戲恰如其分地融入、貫穿到幼兒園課程中。王老師在開(kāi)發(fā)過(guò)程中逐漸體會(huì)到游戲的重要性，認(rèn)識(shí)到游戲是幼兒內(nèi)心最原始的渴望，開(kāi)始嘗試游戲與“籃球”的整合，從而讓幼兒真正成為課程的主人，真正喜歡上“籃球”。其中一個(gè)案例是王老師把《老狼老狼幾點(diǎn)了》這個(gè)經(jīng)典游戲與籃球活動(dòng)整合后小朋友們的興趣大增。王老師發(fā)現(xiàn)，自己在課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中的問(wèn)題意識(shí)有所增強(qiáng)，不僅能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能及時(shí)地解決部分問(wèn)題。她提到：這個(gè)游戲，有的幼兒很感興趣，就想一直玩兒；有的幼兒不顧游戲規(guī)則，想一直扮演老狼。她分析到：這類(lèi)幼兒規(guī)則意識(shí)比較薄弱，教師有必要選擇合適的時(shí)機(jī)來(lái)介入指導(dǎo)，并且在最后的游戲總結(jié)時(shí)提出該問(wèn)題，請(qǐng)幼兒自主回顧與反思，以促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的樹(shù)立與發(fā)展。中班的幼兒能夠遵守一定規(guī)則，能夠初步進(jìn)行自我約束，作為教師要擅于在游戲中進(jìn)行引導(dǎo)。

3.突變——領(lǐng)悟到“生成”的必然性

《開(kāi)火車(chē)》是王老師設(shè)計(jì)的一次“籃球”體育活動(dòng)，其目標(biāo)之一是列隊(duì)的小朋友左手搭住前一小朋友的肩膀右手拍球走直線不掉球。具體實(shí)施過(guò)程中，王老師發(fā)現(xiàn)，有小司機(jī)不愿意與車(chē)尾的小朋友互換角色，于是自己進(jìn)行急轉(zhuǎn)彎，脫離了原來(lái)的“軌道”。這時(shí)有的小朋友跟著原來(lái)的小司機(jī)被牽引著急轉(zhuǎn)彎，速度過(guò)快；而有的小朋友反應(yīng)遲鈍，速度緩慢。由于速度不一，所以便出現(xiàn)了“搶球”的現(xiàn)象，即有的小朋友拍的是前一位小朋友的球。王老師意識(shí)到這個(gè)班的小朋友發(fā)展較快，完全可以挑戰(zhàn)繞曲線開(kāi)火車(chē)，保持“人動(dòng)球不動(dòng)”。于是，在第二次的活動(dòng)中，王老師修正了前一次的教案，并調(diào)整了具體的活動(dòng)目標(biāo)。王老師在活動(dòng)開(kāi)展中做到了關(guān)注活動(dòng)流程的同時(shí)關(guān)注到了活動(dòng)中的幼兒，如果幼兒表現(xiàn)與預(yù)設(shè)不符，出現(xiàn)的語(yǔ)言與行為有一定價(jià)值，教師會(huì)根據(jù)幼兒的情況在當(dāng)下或者下次活動(dòng)中去調(diào)整修正活動(dòng)方案，以期目標(biāo)更符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，更貼合幼兒的興趣點(diǎn)。這是王老師在“發(fā)展期”的一個(gè)重大變化，認(rèn)識(shí)到“生成性”活動(dòng)的價(jià)值。王老師在活動(dòng)中也做到了因材施教，請(qǐng)運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的兒童走在“前面”，去學(xué)習(xí)一些更為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能；請(qǐng)運(yùn)動(dòng)能力較弱的幼兒循序漸進(jìn)，并按照他們的最近發(fā)展區(qū)給予游戲器材、設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，讓他們?cè)诓粩鄧L試中發(fā)展自身能力，從而增強(qiáng)自身自信心。

（三）沉思期

1.沉淀——課程建設(shè)逐步梳理

隨著“籃球”課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)一步推進(jìn)，王老師逐漸放慢了腳步，把園本課程開(kāi)發(fā)的工作重心逐步轉(zhuǎn)移到了已有經(jīng)驗(yàn)的沉淀上。關(guān)于園本課程開(kāi)發(fā)成果目標(biāo)，王老師簡(jiǎn)單談到了自身的想法：不管誰(shuí)來(lái)到園內(nèi)，都會(huì)知道這個(gè)幼兒園在做“籃球”課程。再往具體了講，就是希望能達(dá)成三個(gè)“一”和一個(gè)“多”的最終目標(biāo)：以游戲?yàn)橹?，建設(shè)一個(gè)籃球特色戶外活動(dòng)；以籃球?yàn)槠餍?，編排一個(gè)籃球特色早操活動(dòng)；以籃球運(yùn)動(dòng)為軸，延伸親子同樂(lè)活動(dòng)；以組建代表隊(duì)，獲取更多榮譽(yù)。關(guān)于“籃球”課程的一般目標(biāo)和具體目標(biāo)，王老師表示有想法但都不具體。關(guān)于自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，王老師認(rèn)為，就是要多學(xué)習(xí)、多外出培訓(xùn)，對(duì)她自己也有一定的要求，但是均沒(méi)有具體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。關(guān)于課程內(nèi)容與組織形態(tài)，王老師開(kāi)展“籃球”課程的形式一開(kāi)始是以早操環(huán)節(jié)的籃球自由探索、籃球操、戶外籃球體育活動(dòng)、籃球游戲、籃球親子同樂(lè)活動(dòng)為主。在2019 年，王老師受到“園本課程體現(xiàn)在幼兒園的方方面面”觀點(diǎn)的啟發(fā)，開(kāi)始有意識(shí)的把“籃球”課程組織形態(tài)進(jìn)一步擴(kuò)大，嘗試開(kāi)展?jié)B透性活動(dòng)、主題活動(dòng)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。除此之外，王老師也坦言，還有更多的課程組織形式可以嘗試，如幼兒園的大型活動(dòng)以及最容易被忽視的生活活動(dòng)等。

2.反思——課程評(píng)價(jià)不可或缺

對(duì)于“籃球”課程評(píng)價(jià)，王老師表示自己處于后知后覺(jué)的狀態(tài)，在厘清課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與組織形態(tài)后，才逐漸意識(shí)到本園的課程評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有建立健全?？v觀“籃球”課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程，主要依賴的是教育局的考核評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)目的看，著重考察課程的“量”與“質(zhì)”，查看“籃球”課程的進(jìn)度：有沒(méi)有實(shí)施？實(shí)施了多少？查看“籃球”課程的成效：有哪些優(yōu)點(diǎn)？有哪些不足？從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，以縣教育局的考核評(píng)價(jià)與教師自身的反思評(píng)價(jià)為主?？h教育局主要是通過(guò)查看園本課程開(kāi)發(fā)相關(guān)文件，觀摩幼兒園半日活動(dòng)中的教師表現(xiàn)以及現(xiàn)場(chǎng)詢問(wèn)教師關(guān)于園本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)問(wèn)題后進(jìn)行考核評(píng)價(jià)工作；教師自身的反思評(píng)價(jià)則是從反思筆記里獲取，帶有感性、主觀性色彩。教育局的考核內(nèi)容、形式、方法比較多樣，但與此同時(shí)，教育局的考核在一定程度上給教師增添了負(fù)擔(dān)，也反映出單單依賴教育局對(duì)園本課程的考核是不可取的，因?yàn)榻處熢诳己藭r(shí)的表現(xiàn)不等于日常在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，有可能狀態(tài)優(yōu)于平時(shí)，也有可能狀態(tài)劣于平時(shí)。從幼兒園“籃球”課程評(píng)價(jià)的實(shí)際情況看，關(guān)于課程實(shí)施過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)，幼兒園由于時(shí)間限制、能力限制等，至今沒(méi)有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)表，而對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的評(píng)價(jià)更是毫無(wú)蹤影。

綜上所述，王老師園本課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)階段從整體上呈現(xiàn)出曲折推進(jìn)不斷改善的同時(shí)，存在著各個(gè)環(huán)節(jié)都有待規(guī)范和完善的情況。應(yīng)當(dāng)看到，已有的園本課程開(kāi)發(fā)模式所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)都是從“有”到“精”，先有計(jì)劃，也就是整體課程方案（目標(biāo)制定與內(nèi)容選擇），再按照方案實(shí)施、評(píng)價(jià)，再次改進(jìn)方案，再次實(shí)施后形成一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。如朱虹在2005 年探究了寧夏幼兒園的園本課程開(kāi)發(fā)模式，一般主要包括分析情景、制定目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案、編制內(nèi)容、園本培訓(xùn)、課程實(shí)施、評(píng)價(jià)［3］。反觀王老師開(kāi)發(fā)“籃球”園本課程的整個(gè)歷程，可以說(shuō)是從“無(wú)”到“有”，摸著石頭過(guò)河，走一步看一步，其中映射了園本課程開(kāi)發(fā)模式的一些步驟，如感性的現(xiàn)狀分析，具體課程設(shè)計(jì)（具體目標(biāo)制定、具體內(nèi)容安排與具體的方法選擇），具體課程實(shí)施以及貫穿整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程的課程培訓(xùn)。王老師的課程開(kāi)發(fā)流程具有明顯的摸索性、弱計(jì)劃性的特點(diǎn)。由于事先沒(méi)有整體課程方案，王老師的所有實(shí)施步驟都缺乏整體性的規(guī)劃，均是在慌張的、片面的解決上一階段的問(wèn)題，同時(shí)又忽略了對(duì)下一階段課程方案的整體設(shè)計(jì)?？梢哉f(shuō)，王老師的課程開(kāi)發(fā)流程是一個(gè)不斷地“補(bǔ)漏洞”的過(guò)程，沒(méi)有真正做到“設(shè)計(jì)-實(shí)施-反思-修正”。

三、王老師參與園本課程開(kāi)發(fā)的阻力

（一）開(kāi)發(fā)熱情高應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)低

王老師參與園本課程開(kāi)發(fā)的一大阻力是開(kāi)發(fā)熱情飽滿，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)卻較低。具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)前教育政策法規(guī)研讀不夠。應(yīng)當(dāng)知道，各類(lèi)城鄉(xiāng)幼兒園都應(yīng)在《綱要》的指導(dǎo)下制定教育目標(biāo)，開(kāi)展幼兒園的保教工作，幼兒園的園長(zhǎng)和教師都應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)前教育相關(guān)政策法規(guī)。二是園本課程開(kāi)發(fā)相關(guān)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不深。王老師缺乏對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)涵的理解以及開(kāi)發(fā)流程的掌握和對(duì)成功案例的借鑒，只能一邊摸索一邊前進(jìn)，舉步維艱。三是園本課程開(kāi)發(fā)證據(jù)意識(shí)不足。王老師每天都處于教育實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)域，每天都面對(duì)紛繁復(fù)雜的教育問(wèn)題，身邊都是鮮活的教育事例，卻未認(rèn)識(shí)到拍照、錄像、記錄等留存方式對(duì)教師觀察、教師反思以及課程評(píng)價(jià)的重要性。事實(shí)證明，課程生活已成為幼兒園教師獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑，課程開(kāi)發(fā)能力也已成為幼兒園教師最為重要的專(zhuān)業(yè)力之一［4］。園本課程開(kāi)發(fā)工作并不簡(jiǎn)單，要求幼兒園教師不僅要有科學(xué)的專(zhuān)業(yè)理念，掌握有關(guān)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力，這對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)普遍偏低的農(nóng)村幼兒園教師而言，挑戰(zhàn)性更大。

（二）課程開(kāi)發(fā)的美好愿景應(yīng)對(duì)園內(nèi)園外的現(xiàn)實(shí)制約

王老師參與園本課程開(kāi)發(fā)的又一阻力是愿景美好，但制約因素多。踏上園本課程開(kāi)發(fā)之路，王老師也逐漸建立了對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)的美好愿景：作為農(nóng)村幼兒園，園本課程應(yīng)該體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，弘揚(yáng)當(dāng)?shù)氐奈幕⒁Y(jié)合孩子的興趣，挖掘有意義的課程資源，把課程資源整合滲透到教育教學(xué)活動(dòng)中，并最終做到讓孩子開(kāi)心，讓家長(zhǎng)放心。但是美好愿景也面臨園內(nèi)外的幾大現(xiàn)實(shí)制約。

1.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)捉襟見(jiàn)肘

王老師所在農(nóng)村幼兒園是一所民辦公益性幼兒園，一直堅(jiān)持“普惠”辦園，用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)更是十分有限。該園園長(zhǎng)提到：“我們幼兒園的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)先由教師墊付，爾后再交由我報(bào)銷(xiāo)。好多城里的高端園或者一些實(shí)力雄厚的公辦園可以給園內(nèi)教師提供出省、出國(guó)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但對(duì)于我們農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)特別難，沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)。因?yàn)槊褶k公益性幼兒園收費(fèi)低，不以盈利為目的，其他靠政府補(bǔ)貼一些。說(shuō)出來(lái)不怕大家笑話，有一年年終結(jié)余的款項(xiàng)整個(gè)幼兒園只剩三百塊錢(qián)?！笨梢钥闯?，在國(guó)家大力扶持“普惠性”幼兒園的今天，他們?nèi)匀幻媾R經(jīng)費(fèi)短缺這個(gè)問(wèn)題。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制寥寥無(wú)幾

縱觀王老師的園本課程開(kāi)發(fā)之路，課程評(píng)價(jià)缺位十分嚴(yán)重。課程評(píng)價(jià)在園本課程開(kāi)發(fā)中不可或缺，對(duì)園本課程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)有利于診斷課程的成效以及改進(jìn)園本課程開(kāi)發(fā)模式，具體應(yīng)以幼兒發(fā)展為目的，以園本課程資源為基點(diǎn)，以開(kāi)發(fā)過(guò)程為主線對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)程序和內(nèi)容，教師和幼兒在課程開(kāi)發(fā)中的行為和體驗(yàn)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。該園園長(zhǎng)提及過(guò)園內(nèi)的評(píng)價(jià)激勵(lì)問(wèn)題：開(kāi)發(fā)過(guò)程中我們沒(méi)有按照時(shí)間的脈絡(luò)按時(shí)按質(zhì)按量對(duì)課程、幼兒發(fā)展及教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在激勵(lì)上，我們多是精神上的鼓勵(lì)，其一就是幼兒園收費(fèi)不多，錢(qián)要花在刀刃上，更想送幼兒園教師多多出去學(xué)習(xí)，出去長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，他們成長(zhǎng)了，幼兒才能跟著成長(zhǎng)，幼兒園才能跟著成長(zhǎng)；其二是因?yàn)榫τ邢?，每天疲于接受檢查，還要盡心盡力做好園內(nèi)的各項(xiàng)工作，還要學(xué)習(xí)，還要發(fā)展進(jìn)步。

3.教育部門(mén)掛一漏百

政府政策落實(shí)不夠是制約農(nóng)村幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的又一因素。訪談中該農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)談到：“有時(shí)感覺(jué)還是有心無(wú)力，比如園本課程開(kāi)發(fā)，幼兒園是要做出一定成果后，教育部門(mén)再給到你相應(yīng)的支持。這個(gè)先后順序，很重要，不是先劃給你經(jīng)費(fèi)，讓你去大展身手?！闭粌H具有宏觀干預(yù)和制定幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的職責(zé)，更有政策落實(shí)并加以督促、檢查的責(zé)任和義務(wù)，只有真正解決幼兒園現(xiàn)實(shí)存在的、教師實(shí)際關(guān)注的種種問(wèn)題，才能建設(shè)起一支高素質(zhì)、有質(zhì)量的幼兒園教師隊(duì)伍，才能促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程的推進(jìn)，才能提升農(nóng)村幼兒園的辦園質(zhì)量。農(nóng)村幼兒園師資不足問(wèn)題、幼兒園教師權(quán)益和工資問(wèn)題深受社會(huì)矚目，幼兒園教師身份的認(rèn)定等問(wèn)題需要教育主管部門(mén)去改進(jìn)去完善，而學(xué)前教育一線中的微觀問(wèn)題也值得引起教育部門(mén)的重視。

4.校園合作曇花一現(xiàn)

王老師所在園與高校的合作以課題為紐帶，當(dāng)課題一結(jié)束，合作關(guān)系也隨之結(jié)束。該園園長(zhǎng)談到：“我們就著國(guó)培的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取到了一次高校專(zhuān)家來(lái)園指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。當(dāng)時(shí)我們的工作受到了一定的肯定，同時(shí)也指出了一些問(wèn)題，專(zhuān)家也就這些問(wèn)題給出了一定的建議，也是后續(xù)我們?cè)谧龅氖虑?，一是申?bào)課題，二是不僅要做給自己看，也要做給外人看。但勁頭一過(guò)，后續(xù)事宜就擱置了，感覺(jué)合作冒個(gè)尖尖兒又下去了。因?yàn)槲覀冝r(nóng)村園，路途遙遠(yuǎn)，專(zhuān)家也忙，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，但是有時(shí)候還是怕打擾到人家，加之幼兒園事務(wù)也多，現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈吧?！边@也表明，校園合作不持續(xù)是農(nóng)村幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的又一大問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)看到，短暫的校園合作不利于農(nóng)村幼兒園的課程開(kāi)發(fā)。

5.社區(qū)幫助千篇一律

王老師在提到社區(qū)支持時(shí)說(shuō)到：“社區(qū)的支持一般都是我們哪個(gè)時(shí)候要去，社區(qū)會(huì)給騰一個(gè)地方，大多數(shù)時(shí)候都是我們自己去聯(lián)系的，就是我們是比較主動(dòng)的。不過(guò)像節(jié)氣之類(lèi)的日子社區(qū)會(huì)有表演，就會(huì)通知幼兒園活動(dòng)詳情，詢問(wèn)我們要不要參加。如果要參加，就老師帶著小朋友過(guò)去表演，結(jié)束了老師又帶著小朋友回幼兒園?！笨梢钥吹?，在王老師參與園本課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程中，社區(qū)的主動(dòng)性不高，幫助形式也較為單一，僅僅表現(xiàn)為提供一定的場(chǎng)地，其他支持形式并未體現(xiàn)。這也是大多數(shù)農(nóng)村幼兒園都遇到的難題，社區(qū)幫助顯得過(guò)于被動(dòng)，沒(méi)有發(fā)揮出自己的調(diào)節(jié)作用。

四、農(nóng)村幼兒園教師參與園本課程開(kāi)發(fā)的有益策略

（一）內(nèi)促：主動(dòng)發(fā)展乃關(guān)鍵之匙

王老師在整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中呈現(xiàn)的狀態(tài)是主動(dòng)且積極的，所以園本課程開(kāi)發(fā)離不開(kāi)教師的自主意愿，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也離不開(kāi)教師自我的主動(dòng)發(fā)展。葉瀾老師指出，長(zhǎng)期以來(lái)許多教師本人對(duì)職業(yè)缺乏專(zhuān)業(yè)感，缺乏以專(zhuān)業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己的方向感，有關(guān)教育行為的規(guī)范更多是來(lái)自傳統(tǒng)和上級(jí)［5］。這種通過(guò)外部力量對(duì)幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)，促使其專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力得到發(fā)展的方式是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的補(bǔ)充性途徑，具有“由外到內(nèi)”被動(dòng)接收的特性。而較為理想的應(yīng)是內(nèi)促式的發(fā)展支持，也就是強(qiáng)調(diào)喚醒教師的自我意識(shí)，激發(fā)教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，以促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園教師在參與園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要充分認(rèn)識(shí)自身主體地位，自覺(jué)承擔(dān)起開(kāi)發(fā)者、研究者的角色要求，努力在實(shí)踐中與園本課程開(kāi)發(fā)中的人、物等因素進(jìn)行互動(dòng)，從而主動(dòng)建構(gòu)與此相關(guān)的開(kāi)發(fā)園本課程所需要的教育知識(shí)和能力。從王老師的整個(gè)開(kāi)發(fā)歷程來(lái)看，農(nóng)村幼兒園教師在園本課程開(kāi)發(fā)中首先是需要具備課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，而后還應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中堅(jiān)持以學(xué)前教育政策法規(guī)為方向，持續(xù)學(xué)習(xí)園本課程開(kāi)發(fā)理論知識(shí)，不斷留存證據(jù)，反復(fù)思考，最終豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)能力，以回應(yīng)園本課程開(kāi)發(fā)對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求。

（二）外輔：環(huán)境支持為重中之重

農(nóng)村幼兒園的環(huán)境條件與工作氛圍是影響園本課程開(kāi)發(fā)的重要因素，也直接關(guān)系到農(nóng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。其中園長(zhǎng)的重視程度、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格及管理方式會(huì)直接影響農(nóng)村幼兒園教師參與園本課程開(kāi)發(fā)的積極性，幼兒園的工作氛圍及管理評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制也會(huì)對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的教育觀念、工作行為產(chǎn)生重要影響。同時(shí)，農(nóng)村幼兒園教師在園本課程開(kāi)發(fā)中要獲得積極的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也離不開(kāi)教育部門(mén)對(duì)園本課程的“引導(dǎo)”，地方高校對(duì)園本課程的“支持”，相關(guān)社區(qū)對(duì)園本課程的“幫助”等，這就需要努力健全園外部支持系統(tǒng)，并且力求真正發(fā)揮支持的實(shí)效。

1.幼兒園園長(zhǎng)的充分賦權(quán)

園本課程開(kāi)發(fā)需要幼兒園教師作為主體因素參與其中，幼兒園教師的自由創(chuàng)造精神顯得特別關(guān)鍵。柏拉圖曾說(shuō)：“教育非它，乃心靈轉(zhuǎn)向”。真正的教育是關(guān)乎精神的，而關(guān)乎精神的教育要求教師真正擁有“閑暇”，要求園長(zhǎng)學(xué)會(huì)“賦權(quán)”?？v觀王老師的整個(gè)歷程，園長(zhǎng)對(duì)她足夠“放權(quán)”，賦予了她足夠多的選擇權(quán)、創(chuàng)造權(quán)、批判權(quán)的自由。如若王老師一直處于高控的、統(tǒng)一的管理制度下，她的主動(dòng)性勢(shì)必低下。所以，在園本課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程中，園長(zhǎng)善于“賦權(quán)”，管理民主，信任教師，給予農(nóng)村幼兒園教師自主開(kāi)發(fā)課程的機(jī)會(huì)，為教師創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍，那么，農(nóng)村幼兒園教師參與課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的積極性就高，參與度也夠。相反，若是園長(zhǎng)較為專(zhuān)制、高控，農(nóng)村幼兒園教師參與課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的積極性、參與度就低。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制的建立健全

評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)、調(diào)節(jié)的作用。王老師園本課程開(kāi)發(fā)之路僅依賴教育部門(mén)的考核評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。園本課程開(kāi)發(fā)必須緊抓評(píng)價(jià)工作，堅(jiān)持建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)園本課程質(zhì)量提升和教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)一步提高。同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持幾大評(píng)價(jià)原則。一是評(píng)價(jià)指標(biāo)園本化。指標(biāo)體系要根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行園本化調(diào)整，以適應(yīng)本園課程目標(biāo)、內(nèi)容等，使課程評(píng)價(jià)更具操作性。二是評(píng)價(jià)取向兩維化。注重從兩維視角出發(fā)將科學(xué)與人文、質(zhì)性與量化相結(jié)合，兼重背景、實(shí)質(zhì)與總結(jié)的融會(huì)。三是評(píng)價(jià)方法多樣化。倡導(dǎo)多元互補(bǔ)的復(fù)合評(píng)價(jià)方式，包括量表測(cè)驗(yàn)以及自我評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)、觀察評(píng)價(jià)、多維度智能展示評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等。四是評(píng)價(jià)主體全員化。主張包括園長(zhǎng)、教師、幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)人士、課程專(zhuān)家等全員參與，強(qiáng)調(diào)多元主體間雙向或多向選擇、溝通的評(píng)價(jià)機(jī)制。五是評(píng)價(jià)目的發(fā)展化。課程評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)診斷課程問(wèn)題，厘清課程線索，改進(jìn)課程不足，為課程的不斷發(fā)展提供源源不斷的有效信息，使園本課程開(kāi)發(fā)更符合幼兒發(fā)展的需求。六是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。包括對(duì)課程、兒童、幼兒園教師三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。七是評(píng)價(jià)信息現(xiàn)場(chǎng)化。要同時(shí)注重書(shū)面資料與實(shí)際觀察兩方面信息，應(yīng)注意在園本課程實(shí)施的日常狀態(tài)上進(jìn)行信息收集，力求信息的真實(shí)性與全面性。

3.教育政策的充分落實(shí)

地方教育主管部門(mén)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育負(fù)有指引、導(dǎo)向與支持的責(zé)任，應(yīng)該積極倡導(dǎo)有條件的農(nóng)村幼兒園進(jìn)行園本課程開(kāi)發(fā)，并積極創(chuàng)造條件為農(nóng)村幼兒園教師開(kāi)展各類(lèi)有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，組織相關(guān)的觀摩、教研活動(dòng)，同時(shí)隨后的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制也必不可少。通過(guò)主管部門(mén)的積極引導(dǎo)，努力促使農(nóng)村幼兒園教師能更好地開(kāi)發(fā)課程，并獲得積極的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展。如何確保主管部門(mén)的積極引導(dǎo)？一是加大園本課程開(kāi)發(fā)宣傳力度，讓農(nóng)村幼兒園教師對(duì)園本課程的內(nèi)涵及相關(guān)知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，促使其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的課程觀念，樹(shù)立課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，積極進(jìn)行開(kāi)發(fā)實(shí)踐。二是加大資金投入，努力為農(nóng)村幼兒園教師爭(zhēng)取培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并解決部分培訓(xùn)費(fèi)用，鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒園教師利用網(wǎng)絡(luò)使用手機(jī)、電腦進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒園之間針對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)中的種種問(wèn)題進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。三是設(shè)立對(duì)應(yīng)部門(mén)來(lái)對(duì)園本開(kāi)發(fā)中的農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)，定期考核教師的工作情況，針對(duì)實(shí)際情況采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。

4.地方高校的持續(xù)支持

校園合作的實(shí)踐探索在國(guó)內(nèi)外都有相關(guān)研究，已有學(xué)者證明，校園合作是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，國(guó)內(nèi)外也有很多大學(xué)與幼兒園合作共建的成功案例。綜合王老師的個(gè)案，應(yīng)當(dāng)看到，曇花一現(xiàn)的校園合作效果甚微。如此看來(lái)，校園不僅要合作，還要保持長(zhǎng)期有效的合作。這樣一方面可以促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而提升農(nóng)村幼兒園辦園水平，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒幸福成長(zhǎng)，農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展；另一方面也可以開(kāi)拓高校專(zhuān)家研究視野，提升高校專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。高校教師應(yīng)積極參與到共建任務(wù)中來(lái)，主動(dòng)承擔(dān)起提升農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍質(zhì)量的責(zé)任，為我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)奉獻(xiàn)出自己的一份力量。地方高校特別是師范院校應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起為農(nóng)村地區(qū)和脫貧攻堅(jiān)地區(qū)、新增人口集中地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)出力的責(zé)任，積極利用本校人力資源和農(nóng)村幼兒園的鄉(xiāng)土資源，為農(nóng)村幼兒園的課程建設(shè)出謀劃策，帶動(dòng)農(nóng)村幼兒園教師參與到園本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中來(lái)，幫助教師在開(kāi)發(fā)過(guò)程中不斷推進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

5.相關(guān)社區(qū)的多方幫助

園本課程中影響幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素除了自身和幼兒園之外，也會(huì)受到其他一些因素制約，如教育行政部門(mén)、高校為幼兒園教師提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和社區(qū)提供的其他學(xué)習(xí)資源等。“社區(qū)”（Community）一詞最早源于拉丁語(yǔ)，指的是一種基于親族血緣關(guān)系而形成的聯(lián)合體，隨著社會(huì)的發(fā)展，社區(qū)更多的是指以一個(gè)空間形式反映人們社會(huì)生活的概念，它與一定地域相聯(lián)系，并在此地域中形成社會(huì)生活的共同體［6］52。園本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)多方力量參與，社區(qū)自然是其中不可或缺的一份子。王老師提到，社區(qū)在課程開(kāi)發(fā)中給到的支持微乎其微。所以，社區(qū)除了發(fā)揮專(zhuān)業(yè)職責(zé)外，也需要發(fā)揮其教育功能。在農(nóng)村幼兒園將園內(nèi)教育通過(guò)主動(dòng)架構(gòu)與社區(qū)相連接的橋梁傳達(dá)到社區(qū)環(huán)境中時(shí)，社區(qū)也要主動(dòng)地直接或間接地參與到農(nóng)村幼兒園的園本課程開(kāi)發(fā)中，鼓勵(lì)社區(qū)各方人士積極參與，主動(dòng)為農(nóng)村幼兒園的園本課程開(kāi)發(fā)提供多種形式的幫助，搭建多種形式的平臺(tái)，使幼兒園在社區(qū)幫助下更添活力，與社區(qū)共生共榮。