曹建文

(福建省漳平第三中學(xué) 364400)

傳統(tǒng)化教學(xué)通常與探究性學(xué)習(xí)的開展通常有著顯著的差異，傳統(tǒng)化的教學(xué)模式相對單一且枯燥，無法激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)生物知識的自覺性與興趣，并影響到學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)形成，而探究性學(xué)習(xí)的開展，將其運(yùn)用于生物課堂的教學(xué)中，其不僅更符合初中生自身的身心發(fā)展需求，而且還能使教師在具體教學(xué)中依據(jù)中學(xué)生的具體狀況設(shè)計出與學(xué)生生活更加貼近的探究性課堂，以促使學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)與探究生物知識，并對生物知識的學(xué)習(xí)形成濃厚的興趣以及探究欲，從而使學(xué)生通過自主思考與探究，實(shí)現(xiàn)生物課堂的教學(xué)效率提高.

一、初中生物開展探究性學(xué)習(xí)的“愁”

在初中生物的課堂教學(xué)當(dāng)中主要是通過假設(shè)、提問等方式開展探究性學(xué)習(xí)，通過教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)，以科學(xué)的方法對生物知識進(jìn)行解決，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證自身的猜想，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng).但是，探究性學(xué)習(xí)的開展中，仍存有相應(yīng)的問題，影響著這探究性學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮，具體表現(xiàn)為：

1.課堂時間有限，影響探究效果

初中生物課堂上的時間相對有限，學(xué)生無法高效地運(yùn)用課堂時間，在面對相關(guān)探究實(shí)驗(yàn)的時候，往往不能夠明確目標(biāo)而漫無目的進(jìn)行探究，無法做到一次性完成，且探究性實(shí)驗(yàn)的安排時間相對較長，這就會影響到學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利探究相關(guān)生物問題與知識.例如，探究“綠葉在光下制造有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)中，由于需要進(jìn)行對比，處理綠葉，在課堂上學(xué)生往往不能夠準(zhǔn)備充分，探究的變量也不明確，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和步驟沒有清晰的認(rèn)識，在探究過程中漫無目的，一節(jié)課并不能夠完成實(shí)驗(yàn)，從而影響了探究效果.

2.操作能力薄弱，探究效果不佳

操作能力是探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的想法付諸實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié).然而，中學(xué)生自身的動手能力相對較差，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，通常會花費(fèi)較多的時間學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，以記憶代替實(shí)際操作，這就使其沒有時間進(jìn)行動手操作，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效融合.比如，在探究“二氧化碳是光合作用的必須材料”實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生在用氫氧化鈉吸收二氧化碳的時候，由于操作不恰當(dāng)，不能夠完全去除裝置中的二氧化碳，這就使得葉片中都有淀粉產(chǎn)生，使得植物葉片都能夠在碘液中變藍(lán)，得出了錯誤的結(jié)論，探究效果不佳.

3.教師干涉較多，代替學(xué)生探究

生物教師過于擔(dān)心學(xué)生不能順利完成生物實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)干涉較多，但是，對于實(shí)驗(yàn)而言，其本身就有著較大的不確定性，不論是成功，還是失敗，其都屬于一種探究過程，因此，生物教師在開展探究性學(xué)習(xí)時，需注重自身的位置，只能給予學(xué)生合理的引導(dǎo)與指導(dǎo)，而不能過多的干預(yù)，避免影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究效果.例如，在“某些生態(tài)因素在生態(tài)系統(tǒng)中的作用”探究實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用幾個錐形瓶放入清水，然后分別放入河泥、水藻、小金魚，分別置于陽光和黑暗的環(huán)境進(jìn)行觀察，探究河泥、陽光、水藻、小金魚等在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，理解不同因素對于生態(tài)系統(tǒng)的影響.探究實(shí)驗(yàn)在教師的干涉中完成，學(xué)生按照教師的探究步驟得出結(jié)論，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生思考比較少，只是根據(jù)教師的指示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，削弱了探究實(shí)驗(yàn)的教育價值.

二、初中生物開展探究性學(xué)習(xí)的“喜”

1.合作學(xué)習(xí)，提高自主探究力

初中生物的教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮，通常需通過不同教學(xué)法進(jìn)行體現(xiàn)，對于合作學(xué)習(xí)而言，其作為新型的一種教學(xué)方法，可引導(dǎo)學(xué)生以小組構(gòu)建的形式實(shí)施合作學(xué)習(xí)，以呈現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體性，同時，合作學(xué)習(xí)的開展，還能使學(xué)生自身的自主探究意識得到有效提高，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的同時，促使學(xué)生的探究素養(yǎng)與探究能力得到有效提高.

例如，在對“水生生物”相關(guān)知識點(diǎn)開展講解時，想要使學(xué)生充分理解與掌握該知識點(diǎn)，則可通過合作學(xué)習(xí)的開展，將學(xué)生劃分成不同的小組，讓學(xué)生實(shí)施自主探究與思考.首先，生物教師可準(zhǔn)備許多小魚以及小魚缸，將學(xué)生分成6個小組，讓每個小組的組長領(lǐng)一個小魚缸裝滿水；其次，每個小組再派個代表領(lǐng)條小魚，將小魚放在魚缸中進(jìn)行觀察，觀察目標(biāo)為：小魚的顏色、形狀、身體結(jié)構(gòu)等，然后進(jìn)行記錄，并實(shí)施整體總結(jié).此時，小組內(nèi)部就能進(jìn)行分工合作，部分學(xué)生觀察小魚的特征，部分學(xué)生實(shí)施記錄與歸納，部分學(xué)生加以補(bǔ)充，以促使結(jié)論更完整，并讓每個小組派一個代表在課堂上實(shí)施總結(jié)性闡述.經(jīng)過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究，而且還能使學(xué)生明白小魚的身體特征與構(gòu)造，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究的同時，實(shí)現(xiàn)初中生物的教學(xué)效率與質(zhì)量提高.

2.信息技術(shù)運(yùn)用，提高探究意識

初中生物的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)相關(guān)的現(xiàn)代化設(shè)備運(yùn)用，其不僅有助于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣提高，而且還能使課堂的教學(xué)效率得到有效提高.同時，通過信息技術(shù)講解相關(guān)生物知識，還能使學(xué)生形成高效的學(xué)習(xí)興趣，并積極探究相關(guān)生物知識，從而使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率得到有效提高.對于初中生而言，其對信息技術(shù)通常有著較高的依賴度，初中生物通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，不僅可以使學(xué)生自身的思維意識得到拓展，而且還能使學(xué)生形成良好的探究意識.

例如，在對“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”開展教學(xué)時，生物教師可在課前通過網(wǎng)絡(luò)化的教育平臺查找與肺內(nèi)呼吸相關(guān)的圖片、動畫等較為形象生動的教學(xué)素材，并在課堂上通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，以促使學(xué)生對于肺內(nèi)氣體交換具有更為形象直觀的認(rèn)知，這不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，而且還能使學(xué)生自身的探究能力得到有效提高.

3.實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

實(shí)驗(yàn)既是生物教學(xué)的重要組成，又是學(xué)生深刻理解知識的關(guān)鍵.對于教師而言，其作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)者，需注重實(shí)驗(yàn)有效性與科學(xué)性的全面提高，經(jīng)過全方位的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)可行性的實(shí)驗(yàn)方案構(gòu)建，并通過梯度設(shè)計，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化過于注重理論的思維，把實(shí)驗(yàn)構(gòu)建為學(xué)生自主思考與探究的過程，從而使學(xué)生自身的思維能力與操作能力得到有效提高.

例如，在“食物鏈”的教學(xué)當(dāng)中，教師可通過拋磚引玉的形式，提出：草原上的食物鏈有青草→野兔→狐貍→狼，請問同學(xué)們能夠見到的食物鏈都有什么？以引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，然后，探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的思維，也就是突破傳統(tǒng)化課堂教學(xué)的束縛，通過教師、學(xué)生、教材之間存有的相互作用和引導(dǎo)，促使學(xué)生獲得豐富的素材，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo).另外，生物教師可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)延伸至課外，對于生物實(shí)驗(yàn)而言，其通常具有多元性與隨機(jī)性，教師可引導(dǎo)學(xué)生隨時提出實(shí)驗(yàn)方法與對象，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的興趣，從而使學(xué)生親身經(jīng)歷生物知識的形成與發(fā)展過程，最終形成科學(xué)的生物學(xué)素養(yǎng).

綜上所述，生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)通常有著顯著的價值，其通常能夠使學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，并確保生物學(xué)科的教學(xué)效果.因此，生物教師在課堂教學(xué)時，需提供給學(xué)生充足的探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過多元化教學(xué)方式與教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)，這不僅能實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)，而且還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.