柏 楊

(江蘇省南通市如東縣岔河中學(xué) 226403)

通過大量的文獻(xiàn)資料查閱以及課堂教學(xué)情況觀察，發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生普遍存在學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)意志力薄弱等情況，這些因素是學(xué)困生普遍存在的學(xué)習(xí)障礙，為了幫助學(xué)困生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境，需要教師對數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙問題進(jìn)行分析，并找出有效的突破與改進(jìn)方法，這樣才能提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體效果，減少學(xué)生們之間的差距，為初中生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙

1.缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是影響一個人在某一方向投入足夠精力以及努力的情感因素，大量實(shí)踐證明，擁有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，其專注度以及知識吸收情況會更好，而缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，經(jīng)常會出現(xiàn)“左耳聽，右耳冒”的情況，也常常會出現(xiàn)“人在曹營心在漢”的狀態(tài)，不能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)為無精打采、學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，這些因素成為了阻礙初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，常常會讓初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理，甚至?xí)诿鎸Τ橄笮暂^強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念、定義、定理、公式時，沒有多加思考與分析，就直接退縮了的情況.

2.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識都是必不可少的，也是幫助學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科的敲門磚，絕大部分的“學(xué)困生”產(chǎn)生原因都是因?yàn)閷W(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握不扎實(shí)，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生同樣如此.不少的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段對基礎(chǔ)知識的掌握就不是很好，存在知識漏洞，到了初中之后若是還沒有打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，就會讓“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)知識積累無法有效地鏈接在一起.與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性極強(qiáng).各個知識點(diǎn)之間都存在著密切的關(guān)系，其數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)存在較強(qiáng)的知識遞進(jìn)性，若是前面的基礎(chǔ)知識沒有吃透，后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會變得更加困難.

3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

掌握有效的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得事半功倍，而初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙之一就是并沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣性地機(jī)械記憶數(shù)學(xué)概念與公式，一直以來都處于死記硬背、單一重復(fù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有掌握課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的有效方法.例如，大部分的“學(xué)困生”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中并不注重對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟，雖然在課堂學(xué)習(xí)中將各個知識點(diǎn)都記錄在本子上了，但是課后卻很少去主動地復(fù)習(xí)，數(shù)學(xué)知識的積累呈現(xiàn)零散化的狀態(tài)，并不能很好地將所學(xué)的新舊知識聯(lián)系在一起，沒有建立一個完整的數(shù)學(xué)知識體系，在數(shù)學(xué)問題解決中一般采取生搬硬套數(shù)學(xué)公式的方法，換一下內(nèi)容或條件，就手足無措了，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法沒有掌握，而阻礙了“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

4.體驗(yàn)不到成功的樂趣

美國教育學(xué)家格拉塞在其所著的《沒有失敗者的學(xué)?！芬粫斜硎?，絕大部分的學(xué)生都能夠明白受教育的重要性，為什么那么多的學(xué)生會選擇放棄受教育的機(jī)會，或者是自我心理放棄呢，其主要原因就是失敗的經(jīng)驗(yàn)讓他們失去了繼續(xù)受教育的渴望，喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心，從而產(chǎn)生了自我觀念的不健全，自我的不認(rèn)可，甚至對未來不抱希望.在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“學(xué)困生”很難獲得成功的體驗(yàn)，甚至極少有表現(xiàn)的機(jī)會，在多次嘗試中一直以失敗告終，使得“學(xué)困生”無法從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會到樂趣，從而認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項苦不堪言的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是阻礙“學(xué)困生”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的又一個因素.

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)的改進(jìn)策略

1.巧妙課前導(dǎo)入，激發(fā)“學(xué)困生”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中設(shè)計趣味性的教學(xué)內(nèi)容，可以有效地吸引學(xué)困生的注意力，起到先聲奪人的效果.對此，教師應(yīng)在課前導(dǎo)入中做到新穎、奇特、扣人心弦，激活“學(xué)困生” 的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī).如在乘方的講解中，教師在課前導(dǎo)入中首先提出了一個問題，并挑選學(xué)困生回答：“你會玩國際象棋嗎？”、“你知道國際象棋發(fā)明的故事嗎？”接下來給學(xué)生們講述了這樣一個故事，從前有一個人發(fā)明了國際象棋，當(dāng)時的國王十分迷戀下棋，并且將發(fā)明象棋的先生請到了王宮之中，問他想要什么樣的賞賜，發(fā)明國際象棋的人說，我想要大王賞賜我一個棋盤的米，在第一個格子中放入一粒米，在第二個格子中放入2粒米，……幾天之后，國王發(fā)現(xiàn)自己國家的米根本放不滿這個棋盤，你們知道這是為什么嗎？學(xué)生們聽到這個故事之后，也紛紛透出了疑惑的眼神，想要知道這個故事當(dāng)中的奧秘，這樣就可以讓原本學(xué)習(xí)興趣不濃厚的“學(xué)困生”，透過這個有趣的故事產(chǎn)生濃厚的求知欲，產(chǎn)生“我想學(xué)數(shù)學(xué)”的意識，調(diào)動“學(xué)困生”心底的學(xué)習(xí)動機(jī).

2.鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好地基

若是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，任何的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣提升都是徒勞的，因此需要初中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)困生的過程中，不要急于求成，指導(dǎo)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握基本的數(shù)學(xué)知識.如在“勾股定理”一課的教學(xué)中，需要學(xué)生清晰地分析出勾股定理的內(nèi)容，了解利用拼圖驗(yàn)證勾股定理的方法，主動地參與探索的過程，并在勾股定理的學(xué)習(xí)與探索中進(jìn)一步深化對數(shù)學(xué)概念的理解.譬如，教師可以在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生觀察第44頁中郵票圖案小方格的個數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，接下來教師組織學(xué)生們將正方形ABCD從對角線分割開，計算由以AB、BC、AC三條邊組成的三角形面積，會發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)，請學(xué)生們嘗試用語言文字或數(shù)學(xué)符號等形式，總結(jié)出勾股定理的定義，并說明勾股定理的作用，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生在親身的參與與探索中，扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙提供助力.

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)困生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

授之以漁才是最有效的教學(xué)方法，也是最高的教學(xué)境界，想要讓初中數(shù)學(xué)學(xué)困生徹底地擺脫學(xué)習(xí)困難的問題，就需要教師指導(dǎo)學(xué)困生掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.以聽課中的學(xué)習(xí)方法掌握為例，許多的學(xué)困生只是機(jī)械地記筆記，老師讓記哪里就記哪里，這樣并不能實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，需要教師指導(dǎo)學(xué)困生在新課的課堂學(xué)習(xí)中抓住主要矛盾，領(lǐng)悟重要知識點(diǎn)，掌握基本的解題思路，能夠做到勤于思考，并且敢于說出自己的想法，這樣才能達(dá)到用腦、用心的學(xué)習(xí).如在“全等三角形”的教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)困生從以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的平行線的性質(zhì)與判定內(nèi)容，去思考全等三角形的對應(yīng)線之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中總結(jié)出數(shù)學(xué)思想與方法，學(xué)會知識的遷移以及思想的遷移，能夠在全等三角形的論證中主動地思考還有哪些條件可以確定兩個三角形是全等三角形，讓學(xué)生建立知識之間的內(nèi)部關(guān)系，達(dá)到新舊知識的一體化，以提升學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握程度.

4.享受成功喜悅，維持學(xué)習(xí)動機(jī)形成長久學(xué)習(xí)動力

蘇霍姆林斯基提出一個重要的觀點(diǎn)，其表示：“請記住，成功的樂趣是一種內(nèi)在的情緒力量”，由此可知，成功的體驗(yàn)可以在某種程度上轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，若是缺乏成功的體驗(yàn)，任何措施上的教學(xué)手段實(shí)施都無濟(jì)于事.對此，教師應(yīng)在指導(dǎo)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”時，注重表揚(yáng)與鼓勵，用成功的體驗(yàn)幫助“學(xué)困生”建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，形成自我教育的內(nèi)在動力，讓學(xué)生在體驗(yàn)過成功的喜悅之后，降低在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的“挫敗感”程度，以提升初中數(shù)學(xué)學(xué)困生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極性，并促使“學(xué)困生”維持這種長久的學(xué)習(xí)動力.比如在列一元一次方程解應(yīng)用題的教學(xué)時，教師結(jié)合“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況以及解題能力強(qiáng)弱，設(shè)計了相對簡單的習(xí)題：“在意大利足球甲級聯(lián)賽中，尤文圖斯隊保持不敗的戰(zhàn)績，最后得分是25分，按照比賽規(guī)則，勝利了一場得3分，平一場得1分，那么尤文圖斯隊一共勝利了幾場球？”這一題需要學(xué)生們通過列一元一次方程式的方式解答，習(xí)題的難度不大，就算是學(xué)困生也能夠解答出來，這樣既可以讓數(shù)學(xué)學(xué)困生體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，也能夠讓學(xué)困生體會到成功的喜悅.

總之，“學(xué)困生”是每一門學(xué)科教學(xué)中都會存在的學(xué)生，想要幫助學(xué)困生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境，就需要教師從提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、扎實(shí)知識基礎(chǔ)、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)以及享受成功喜悅等多種途徑，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化.