黃 艷

(江蘇省張家港市錦豐初級(jí)中學(xué) 215624)

情境教學(xué)是近年來相當(dāng)流行的一種教學(xué)方法，指的是教師營(yíng)造或有針對(duì)性地引入以形象為主體、具有一定情緒色彩的具體生動(dòng)場(chǎng)景，由此激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，輔助他們理解課本知識(shí)，使其心理得到發(fā)展.在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用情境教學(xué)建構(gòu)魅力課堂，提升教學(xué)內(nèi)容的直觀性與生動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生自主分析與思考物理知識(shí)，讓他們的學(xué)習(xí)水平更高.

一、利用情境導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在一節(jié)課教學(xué)中，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是相互促進(jìn)、有機(jī)聯(lián)系的，其中新課導(dǎo)入作為第一個(gè)環(huán)節(jié)，起著統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，關(guān)系到整節(jié)課的教學(xué)成敗與質(zhì)量.在初中物理教學(xué)中，要想通過運(yùn)用情境教學(xué)建構(gòu)魅力課堂，教師首先可以利用情境導(dǎo)入新課，圍繞教材內(nèi)容營(yíng)造情境引出新知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其自覺、踴躍的參與到學(xué)習(xí)中，推動(dòng)魅力課堂的建構(gòu).

例如，在進(jìn)行“聲音是什么”教學(xué)時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備播放一段音頻，內(nèi)容包括：海浪聲、機(jī)器零件摩擦聲、歌聲、琴聲、鑼鼓聲和鳥叫等，引導(dǎo)提問：聲音是如何產(chǎn)生的？為什么會(huì)有千差萬(wàn)別、各種各樣的聲音？學(xué)生根據(jù)個(gè)人認(rèn)知判斷不同的聲音來源，導(dǎo)入課題：大家聽到如此豐富多彩的聲音是怎樣產(chǎn)生的？又是如何傳播的呢？使其發(fā)現(xiàn)同固有認(rèn)知存在沖突，由此揭示課題.接著，教師要求學(xué)生拿出一張紙，想方設(shè)法讓紙發(fā)出聲音，方法越多越好，使其感知比較說話與不說話時(shí)喉嚨部位的情況，觀察比較按緊的直尺不發(fā)聲與撥動(dòng)發(fā)聲時(shí)的情況，拉緊的橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)的情況，使其發(fā)現(xiàn)振動(dòng)發(fā)聲的原理.

上述案例，教師通過播放音頻的方式創(chuàng)設(shè)情境引入新課，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的聽覺沖擊，使其不知不覺的進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中，引發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情，促進(jìn)魅力物理課堂的建構(gòu).

二、借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生直觀感受

在初中物理教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，雖然教材中是文字或者圖片形式來介紹物理知識(shí)，不過很多物理現(xiàn)象的呈現(xiàn)都要借助實(shí)物來呈現(xiàn)，只有這樣才顯得更為具體，降低學(xué)習(xí)難度.對(duì)此，初中物理教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中可根據(jù)課本知識(shí)事先準(zhǔn)備好一些實(shí)物，課堂上通過展示或操作來創(chuàng)設(shè)情境，帶給學(xué)生更為直觀的感受，輔助他們更好的理解知識(shí).

比如，在開展“光的折射”教學(xué)時(shí)，教師先利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，演示光的折射現(xiàn)象：將筷子插入到水中，看到水中筷子出現(xiàn)向上彎折的變化；在一個(gè)碗中放一枚硬幣，隨機(jī)挑選一門同學(xué)斜視，上下移動(dòng)視線到剛好看不到硬幣為止，視線不能動(dòng)，然后向碗中倒水，可以看到硬幣，感覺碗底好像變淺，讓學(xué)生思考原因分別是什么？告知他們是光的折射.接著，教師演示光由空氣斜射入水中的折射現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察光路，發(fā)現(xiàn)在水中和空氣中均沿直線傳播，但在水和空氣的界面處發(fā)生偏折，這就是光的折射，使其把光路畫下來，同光的反射光路做比較，得出入射光線、入射點(diǎn)、法線、入射角、折射光線、折射角及位置關(guān)系.

針對(duì)上述案例，教師充分借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)直觀化的物理情境，輔助學(xué)生清晰明了的認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象，且知道產(chǎn)生的原因，使其掌握一些有關(guān)光的折射物理概念，強(qiáng)化他們的記憶.

三、巧用信息技術(shù)手段，喚起學(xué)生感性認(rèn)知

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用至多個(gè)行業(yè)與領(lǐng)域，自然也包括教育教學(xué)，再加上網(wǎng)絡(luò)的日益普及與多媒體設(shè)備配備的愈加齊全，這為魅力課堂的構(gòu)建提供良好的硬件設(shè)施與基礎(chǔ)條件.在初中物理課程教學(xué)中，為通過運(yùn)用情境教學(xué)構(gòu)建魅力課堂，教師可巧妙運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境，喚起學(xué)生的感性認(rèn)知，帶來他們?cè)谇榫持刑剿魑锢淼膴W秘.

以“走進(jìn)分子世界”教學(xué)為例，教師先利用多媒體設(shè)備播放花園香氣怡人、食物香氣四溢的視頻，據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，搭配導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)大家走進(jìn)花園時(shí)會(huì)聞到花香，吃飯時(shí)會(huì)聞到食物的味道，是什么原因呢？學(xué)生展開思考與討論，發(fā)現(xiàn)僅靠已有知識(shí)很難解釋，實(shí)時(shí)指出物體是由物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是由更小微粒構(gòu)成的，引出分子的說法.接著，教師在課件中展示放大的物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，告知學(xué)生物質(zhì)是由多個(gè)分子組成的，分子的形狀是球型，然后演示小實(shí)驗(yàn)：將100毫升的酒精與100毫升的水混合在一起后攪拌，使其測(cè)量混合物的體積，發(fā)現(xiàn)小于200毫升，同步播放分子之間存在間隙的視頻，讓他們知道產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因.

在上述案例中，教師巧妙運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，將抽象化、微觀化的物理知識(shí)變得具體化與宏觀化，煥發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知，讓他們了解更多有關(guān)分子的知識(shí).

四、合理引入生活素材，創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境

初中物理是物理教學(xué)的初始階段，教材中收錄的內(nèi)容難度一般，且與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，很多物理現(xiàn)象學(xué)生都較為熟知，這位生活情境的設(shè)置帶來諸多便利，讓他們?cè)谏罨榫持袑W(xué)習(xí)物理.具體來說，初中物理教師可以緊扣教學(xué)主題合理引入與之對(duì)應(yīng)的生活素材，帶領(lǐng)學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中觀察、思考與分析物理現(xiàn)象，助推他們高效的學(xué)習(xí)知識(shí).

在“摩擦力”教學(xué)中，教師先在多媒體課件中展示一些生活中的摩擦力現(xiàn)象，如：輪胎花紋、溜冰、瓶蓋花紋、齒輪中的潤(rùn)滑油等，由此創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察，指出摩擦力在生活中隨處可見，使他們列舉一些生活實(shí)例，如：寫字時(shí)筆尖與本子有摩擦力，走路腳與路面有摩擦力等，進(jìn)一步豐富生活情境.接著，教師講述：凡是摩擦有益的場(chǎng)合應(yīng)設(shè)法增大摩擦，根據(jù)摩擦力的大小跟壓力大小和接觸面粗糙程度有關(guān)的道理，請(qǐng)舉例說明在什么場(chǎng)合用什么方法增大有益摩擦？學(xué)生舉例、分析與總結(jié)增大有益摩擦的方法，像鞋底、輪胎、瓶蓋的花紋等，隨后指導(dǎo)他們運(yùn)用同樣的方法談?wù)摐p小有害摩擦的方法.

如此，教師通過合理引入生活素材創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生也參與到情境營(yíng)造中，增進(jìn)物理和生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)他們對(duì)摩擦力的感性認(rèn)識(shí)，使其親身體驗(yàn)到探究的樂趣.

五、巧妙營(yíng)造問題情境，促使學(xué)生深入思考

在初中物理課堂教學(xué)中，教師可巧妙營(yíng)造問題情境，先利用實(shí)驗(yàn)、圖片、視頻或動(dòng)畫等方式創(chuàng)設(shè)情境，再由情境中自然而然的引出問題，為學(xué)生指明思考的方向，讓他們有的放矢的展開思索與探究.所以，初中物理教師需巧妙營(yíng)造問題情境，科學(xué)合理的設(shè)疑置問，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究渴望，使其自主分析與思考物理知識(shí)，由此促進(jìn)魅力課堂的建構(gòu).

在實(shí)施“勻速直線運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師將內(nèi)徑為1cm，長(zhǎng)約50cm的玻璃管內(nèi)灌滿水，管內(nèi)封有一小氣泡，將玻璃管豎直放置，使氣泡由管底豎直上升，據(jù)此營(yíng)造情境，由學(xué)生觀察氣泡的運(yùn)動(dòng)情況，使其討論：怎么測(cè)出氣泡通過10、20、30與40厘米用的時(shí)間？讓他們?cè)谛〗M內(nèi)制定方案.接著，教師點(diǎn)撥：為便于對(duì)路程和時(shí)間進(jìn)行讀數(shù)，可用紅線或橡皮筋做標(biāo)記，起點(diǎn)最好離管底稍遠(yuǎn)一些，秒表測(cè)時(shí)間之前，讓管中氣泡運(yùn)動(dòng)幾次，對(duì)運(yùn)動(dòng)快慢情況有一定認(rèn)識(shí).隨后教師指導(dǎo)學(xué)生按照方案動(dòng)手操作和記錄測(cè)量數(shù)據(jù)，計(jì)算出相關(guān)速度，思考問題：氣泡在上升過程中運(yùn)動(dòng)規(guī)律如何？使其根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作出s-t圖、v-t圖.

對(duì)于上述案例，教師通過小實(shí)驗(yàn)巧妙營(yíng)造情境，再由情境中引出問題，促使學(xué)生一邊觀察現(xiàn)象和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，一邊思考與討論問題，全面激起他們的思維活力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)有著相當(dāng)廣泛的運(yùn)用，教師應(yīng)結(jié)合物理學(xué)科的特征與初中生的身心發(fā)展規(guī)律運(yùn)用情境教學(xué)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求靈活自如的創(chuàng)設(shè)情境，傾力提升物理課堂的魅力，讓他們充分體會(huì)到物理探索的精彩.