賴彩虹

閱讀是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，初中生畢業(yè)時應(yīng)能讀懂相應(yīng)水平常見題材的讀物，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。要達(dá)成這個目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣刻不容緩。韓寶成（2018）認(rèn)為，“閱讀整本書體現(xiàn)了自然閱讀的狀態(tài)，有利于發(fā)展語言、獲取知識、鍛煉思維、豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)審美能力，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！庇纱丝磥恚緯喿x是幫助學(xué)生達(dá)成課標(biāo)要求、提升核心素養(yǎng)的重要途徑。

但在整本書閱讀教學(xué)中，教師們普遍面臨課時緊張、教學(xué)步驟不清、教學(xué)評價手段單一等問題。而學(xué)生普遍只閱讀教材及教輔資料上碎片化、應(yīng)試化的篇章，閱讀的質(zhì)和量很難保證。學(xué)生由于缺乏閱讀動力和有效的閱讀方法指導(dǎo)，暫時還沒有形成閱讀整本英文書的習(xí)慣。鑒于此，筆者從2012年開始選用《典范英語》 （Good English）系列讀物系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語整本書閱讀，在教學(xué)實(shí)踐中探究了整本書閱讀的教學(xué)模式。

一、整本書閱讀教學(xué)理念

整本書閱讀是相對于短小篇章閱讀的完整書冊閱讀，需要整體規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生語言能力以及認(rèn)知能力的不同，英語整本書閱讀可以是10頁以內(nèi)、50詞左右的繪本閱讀，也可以是上百頁、長達(dá)3萬詞左右的英文文學(xué)名著閱讀（張金秀，2019）。本研究提到的整本書閱讀書目指的是《典范英語》系列讀物?！兜浞队⒄Z》是從英國牛津大學(xué)出版社原版引進(jìn)的英語母語學(xué)習(xí)材料，共十級。其最大的特點(diǎn)是語言地道，故事有趣。每冊書30頁左右，一冊書就是一個完整的故事，比較適合初中生閱讀。

韓寶成（2018）提出了“整體外語教育觀”。他認(rèn)為，“英語整本書閱讀需要系統(tǒng)的指導(dǎo)。教學(xué)上要整體輸入、整體互動、整體輸出，既學(xué)又問，思辨與表達(dá)并舉，全面提升學(xué)生的英語語言文化素養(yǎng)”。筆者把《典范英語》整本書閱讀納入日常教學(xué)中，增加學(xué)生接觸優(yōu)美語言的機(jī)會，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)地道語言，提升核心素養(yǎng)。

二、整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐

為了更好地開展整本書閱讀教學(xué)，筆者以課標(biāo)為綱，以牛津滬教版教材單元話題為主線，將整本書閱讀教學(xué)與課內(nèi)教學(xué)相融合，使其成為初中英語課程不可分割的一部分。通過減少測驗(yàn)、刪減機(jī)械性練習(xí)及碎片化閱讀作業(yè)、整合教材內(nèi)容等方式，筆者縮減了課內(nèi)教學(xué)課時，每周固定一節(jié)課上整本書閱讀課。除去大型考試、節(jié)假日等，每學(xué)期安排14-15節(jié)整本書閱讀課。正常情況下每周一節(jié)，每兩周讀完一本書。

1.課前自主讀

筆者利用微信小程序小打卡創(chuàng)建“《典范英語》朗讀打卡圈”。要求學(xué)生每天朗讀《典范英語》15分鐘，至少錄音1分鐘在小程序上打卡。學(xué)生還可以發(fā)表自己的閱讀體驗(yàn)、讀書筆記等。同伴之間可以互相評論和點(diǎn)贊，家長也可以加入圈子為孩子點(diǎn)贊。老師每天點(diǎn)評、置頂優(yōu)秀作品。每月總結(jié)打卡情況，給優(yōu)秀學(xué)生發(fā)放“免作業(yè)券”“閱讀之星”獎?wù)碌泉勂贰Ｓ辛死蠋?、家長和同伴的積極評價，學(xué)生朗讀打卡的積極性比較高，逐漸養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，有利于提高閱讀流利度。另外，筆者還設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自讀故事，激發(fā)背景知識，初步理解故事。

2.課堂共讀

教師通過復(fù)述故事、語言賞析、主題探究、讀寫結(jié)合等多層次活動培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。以《典范英語7》第5冊CaptainComet andthePurplePlanet為例，共安排2個課時完成。第一課時前學(xué)生打卡朗讀故事一周并完成Reading Response 1。課上主要檢查學(xué)生朗讀與初讀故事獲取信息的效果。老師先讓學(xué)生分角色朗讀故事，檢查學(xué)生的朗讀效果。對于發(fā)音不到位的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，并讓學(xué)生注意故事中說話者的語氣，重讀所要強(qiáng)調(diào)的感情等。如“‘SPANNER!’Comet groaned.”應(yīng)用生氣、不滿的語氣朗讀；“‘NO!STOP!’Comet yelled.”應(yīng)用緊張而著急的語氣朗讀。接著，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注拼讀規(guī)則、一義多詞、詞匯集 （lexical set）、固定短語等方式學(xué)習(xí)詞匯。如讓學(xué)生找出與 “說”有關(guān)的詞 （shout,groan,yell,cry,a huge roar,wail,grumble）并體會人物說話時的語氣，學(xué)會用不同表達(dá)來描寫同一動作，表達(dá)不同的感情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。指導(dǎo)學(xué)生用可視化結(jié)構(gòu)圖梳理故事脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。第二課時前學(xué)生繼續(xù)朗讀故事，并配以默讀，完成Reading Response 2。課上則側(cè)重于深度理解故事與應(yīng)用創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。首先，給出圖片和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生從Captain Comet或Spanner的角度講述故事，然后讓學(xué)生分析人物Spanner并從文本中找出依據(jù)，并就If you were Captain Comet,would you allow Spanner to get on the spacecraft with you？進(jìn)行討論。接著學(xué)生就以下問題小組討論，探討故事中的主題意義：

①If you were a team leader,how would you work with the trouble-maker in your team?

②How did Spanner and Captain Comet react differently to the unexpected danger?

③Whom do you like better?Spanner or Captain Comet?Why?

學(xué)生在討論中領(lǐng)悟主人公遇到問題時沉著冷靜并開動腦筋積極解決問題的團(tuán)隊(duì)合作精神。最后假設(shè)Captain Comet要來我校做演講，請同學(xué)們列出要采訪Captain Comet的問題提綱，課后寫一篇關(guān)于Captain Comet的人物采訪，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.課后評價

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，評價要突出核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)評價中的主體地位，著重評價學(xué)生的發(fā)展與成長，還要注重評價方式的多樣性和合理性，切實(shí)開展好形成性評價。成長檔案袋是展示學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)過程的重要形式，集中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做的努力、取得的進(jìn)步、獲得的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）和反思報告等。整本書閱讀教學(xué)過程中筆者往往會采取諸如讀者劇場、好書推薦海報、課堂討論、Reading Response、續(xù)寫/改寫/仿寫作品等評價方式檢測學(xué)生的閱讀效果。但是由于班額和課時的限制，往往無法評價所有同學(xué)的作品，優(yōu)秀作品也缺乏展示的平臺。作品未被重視，學(xué)生難免會失望，且喪失了一個從優(yōu)秀作品中學(xué)習(xí)的機(jī)會。因此，筆者主要利用廣州智慧閱讀app等網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建成長閱讀檔案袋，展示閱讀過程中的作品。師生、同伴間互閱互評，互相學(xué)習(xí)，共同成長。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明，開展整本書閱讀教學(xué)對師生的幫助很大。首先，教師明晰了整本書閱讀的教學(xué)目的、教學(xué)模式及評價手段。在整本書閱讀過程中，教師既是組織者、引領(lǐng)者，同時也是一名讀者。教師在與學(xué)生共讀的過程中享受閱讀的樂趣，教學(xué)相長，自身的閱讀素養(yǎng)也得到了提升，實(shí)現(xiàn)了課程開發(fā)與科研能力相互促進(jìn)的目標(biāo)。其次，學(xué)生閱讀整本書有章可循，充滿信心。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，與同伴一起閱讀、分享、討論，豐富了閱讀體驗(yàn)，提高了閱讀興趣，慢慢地能自主進(jìn)行整本書閱讀。語言表達(dá)能力也逐漸向自然、流利方向靠近。然而，在實(shí)踐過程中，筆者也在不斷反思，發(fā)現(xiàn)存在不少有待完善的地方，如共讀以文學(xué)故事為主，沒有安排非虛構(gòu)類文本，因此并不能覆蓋教材的所有話題，這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神有所欠缺。如何系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維也是今后研究的一個方向。