李 華

當下，中學生受困于眼前的各種學習、備考壓力中，不少學生對人生發(fā)展方向感到迷茫，同時也因為自主實踐能力和自我規(guī)劃能力的欠缺，在進入大學以及社會后感到難以適應。由此可見，中學思政教師如何通過教學真正做好學生的引路人，提高學校思政課教育教學的質量和水平，提高學生的學科核心素養(yǎng)是一個十分迫切的話題。

在2020年教育部新修訂的課程標準中， “樹立中國特色社會主義理想信念，厚植愛國主義情懷”是思想政治學科核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，即 “政治認同”的關鍵要求，是學生在個人成長生涯的價值觀塑造的基石。在思政課厚植家國情懷、賦予生涯關懷，不僅能夠為國家發(fā)展培養(yǎng)合格接班人添磚加瓦，也對學生個人的健康成長、實現(xiàn)人生價值大有裨益。

一、全面落實新課標要求，創(chuàng)新實踐新教材教學

在全球化浪潮中，我們正面臨著諸多風險與挑戰(zhàn)。新冠疫情早已蔓延到了全球政治、經濟關系以及社會局勢等多個層面。盡管處于被國外不良媒體制造的虛假謠言包圍的惡劣信息環(huán)境中，我們仍以堅決且堅定的姿態(tài)，向全世界展現(xiàn)大國氣度、民族自信。這樣的自信姿態(tài)，不僅應展現(xiàn)于全球化的外交關系中，也需要通過合理的課程安排和創(chuàng)新的教學設計內化于青少年學生群體的所思所想之中。

如何結合家國情懷與學生個人生涯教育，在新課標和新教材中具體有兩點體現(xiàn)：

第一，結合具有時代意義和民族精神的理論背景，為平凡個體的奮斗注入中國夢的榮光。新教材的思路沿著新課標的基本原則，使學生“堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信”，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。尤其是新時代中國特色社會主義與“生涯教育”的結合這一課題，新教材提到了“新時代是奮斗者的時代”，從宏偉壯闊的中國夢，落實到個體身上。

第二，明確提出“厚植愛國主義情懷”這一有關“政治認同”的學科核心素養(yǎng)要求。學科核心素養(yǎng)是構筑學科知識體系的靈魂與主心骨。思想政治學科的核心素養(yǎng)包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。2020年新修訂的新課標明確指出 “我國公民的政治認同，就是擁護中國共產黨的領導，堅持和發(fā)展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀?！痹谏鐣信嘤J同感，是學生由自然人走向社會人的標志，也是在社會群體中主動接受新鮮事物和展現(xiàn)個人風采的關鍵心理。認同是自主且由內而外的，是對成長環(huán)境的自信、歸屬，在主觀意識和潛意識里自覺將個體融入群體的心態(tài)。這需要由外而內的引導，而非強制灌輸，即通過強調學生主體性，注重邏輯明晰的學習主線的課堂教育等方式，讓學生產生認同。

誠然，新課標以學科核心素養(yǎng)為指向標，規(guī)范了課堂的教學質量，新教材以歷史和專題為框架，提供了明確精要的學習思路。但筆者根據(jù)課堂教育教學經驗，在新課標所要求的培養(yǎng)學科素養(yǎng)這一問題點上，認識到目前高中思想政治課教學中存在著一些問題。例如，“應試教育”的高中基礎教育模式，過分強調理論知識的背誦，既限制了教師的教學思維，也讓學生缺失了學習的主動性和創(chuàng)造性。又如，選科走班制的出現(xiàn)，導致有些學校、學生和家長認為思想政治這一學科不具備“實用性”，進而減少了相應的學習時間。因此，高中思想政治課對學生進行學科核心素養(yǎng)的教育，還需要更深刻的教育理念、更豐富的課堂內容和更合理的教學設計來完善。

二、培育思政學科的核心素養(yǎng)，厚植民族自信的家國情懷

在思政課中培養(yǎng)學生政治認同、科學精神、法治意識和公共參與的學科核心素養(yǎng)，即將教育教學立足于現(xiàn)實社會生活，通過貼近學生的生活，啟發(fā)學生的思考，提高學生的認知，將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。本文通過聯(lián)系社會主義核心價值體系，總結出以下三點教學方向：

首先要引導學生建立民族自信心、自豪感。自信心、自豪感的培養(yǎng)不能紙上空談，應以祖國近年來的政治、經濟及文化建設中的實績?yōu)槔?。如可以在思政課中將嫦娥三號月球探測器所創(chuàng)造的全世界在月工作最長紀錄、中國第一艘自主設計建造的航空母艦下水試航、引領“一帶一路”國際峰會的召開等成就，疫情期間已是高齡仍奮走在第一線的鐘南山院士，在國際舞臺上維護祖國形象、展現(xiàn)自信女性魅力的華春瑩發(fā)言人等先進個人事跡作為素材。這些素材能生動反映社會主義核心價值觀“富強、民主、文明、和諧”等層面的內容，體現(xiàn)思政學科的核心素養(yǎng)，讓學生自發(fā)地、由內而外地對祖國產生自豪感、自信心。

其次，要培養(yǎng)學生面臨問題做出正確的價值判斷的能力。當下學校開展的生涯教育主要涵蓋培養(yǎng)學生們正確認識自我、他人和社會的能力，進入社會后自我鑒別生活中的是非的能力，懂得找明前行方向的能力。目前，思政教師都在探索的教學模式是“議題式思辨探究式課堂教學”，議題式教學指向培養(yǎng)學生在面對復雜問題時的高階思維能力和對學科核心素養(yǎng)的深層理解能力，也就是讓學生們在面對問題時，不僅要分辨對錯，還要敢于思考，敢于選擇。同時應在議題中設置 “語境”，例如 “在新時代中國特色社會主義的環(huán)境中” “在全球化階段”等，通過確立時間、地點、理論思想背景，潛移默化地推動學生政治認同感的形成。這一點基本對應了“自由、平等、公正、法治”這一社會主義核心價值體系中對美好社會屬性的表述，但更強調學生在社會上的主體性， “具體事情具體分析”的獨立思考能力和實踐能力。

最后，要敦促學生踐行文明美德行為。文明美德不是嘴上空談，空談的美德只是唱高調。美德需要“接地氣”，需要學生在日常生活中自我體驗，從生活細節(jié)中觸發(fā)思考。在 “立德樹人”中，也是先“立德”、再 “樹人”。如果思政課中沒有深入探討“德”的重要性，那么學生就可能會因為短淺的目光而被蠅頭小利吸引，被不規(guī)范的組織侵害權益，最終得不償失。曾經有三位高三學生到某地打工，被網絡賭博騙局所困，偷竊了價值八千多元的摩托車。這些高中生也因此面臨著追究刑事責任的情況。但因考慮到三位學生均為在校生且自身陷入騙局，以及他們未來發(fā)展等綜合因素，檢察官經過權衡作了不批準逮捕決定。由此可見，在思政課中融入社會主義核心價值觀個人行為的層面的 “愛崗、敬業(yè)、誠信、友善”十分必要。

三、融合思政課堂教學和生涯教育，提升立德樹人關鍵課程實效

如何將“思政課是立德樹人的關鍵課程”施以成效，是一個意義深遠的課題。如果僅將政治認同等思政學科素養(yǎng)作為純理論知識對學生進行灌輸，就會導致教學思路單一、教學內容生硬、教學方式陳舊等問題。在日新月異的網絡時代中，學生也會認為相關知識都僅僅是老師重復多次的 “陳詞濫調”，從而對課堂失去興趣。盡管學生對于汲取知識的能力和課堂的集中度不一，但教師對所有學生都有塑造新人的時代重任。為此，教師應拓寬教學設計思路，創(chuàng)新思政教育形式，從以下幾個方面去推動思政課發(fā)展：

1.以正確堅定的理想信念厚植學生的家國情懷，通過導學、討論、探究等多種教學方式激發(fā)學生的學習熱情。清華大學附屬中學福州學校黃曉東老師在講授《貫徹新發(fā)展理念》一課時，先通過讓學生觀看《“十四五”規(guī)劃綱要彰顯以人民為中心思想》視頻，讓學生自主探究我們發(fā)展的目的和歸宿是什么等一系列問題；隨后通過一個情境材料分析和兩個探究活動，逐一分析 “創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”發(fā)展理念所解決的不同問題，各自的重要性以及實踐要求；最后以探究與活動中設置的一個生涯愿景問題“結合自身發(fā)展，談談青年人如何成長為創(chuàng)新型人才”收束課程。黃曉東老師將生涯規(guī)劃教育滲透于學科教學，讓學生明白進入新時代，要實現(xiàn)中華民族偉大復興，需要每一位中華兒女共同奮斗，砥礪前行，也讓學生們樹立起新發(fā)展理念思想，激發(fā)出為國家的經濟建設和人民幸福生活出一份力的意識。

2.在思想政治課教學中滲透生涯教育，有利于學生在明確前行方向的同時，根據(jù)自己的實際情況自主制定合理的生涯規(guī)劃。南平高級中學吳宏亮老師在和學生一起探究哲學中的 “價值判斷和價值選擇”這一課時，意識到許多學生進入高一后，會因為面臨新高考手足無措，出現(xiàn)在學習、生活中找不到目標，或者有目標而不知如何實現(xiàn)的狀況。因此他通過設計展望未來的課程幫助學生思考當下。他清醒地認識到學生在高中選課之前就需要對自我、目標專業(yè)、目標職業(yè)進行詳細的探索，并希望通過課堂活動喚醒學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的好奇心、探索精神和生涯發(fā)展意識。他為此設計兩個課堂活動： “請用職業(yè)生涯SWOT分析法分析大學本科剛畢業(yè)是去北上廣還是回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)” “繪制我的生命線幫助高中生學會生涯探索和規(guī)劃”。在具體授課過程中，通過利用繪制“我的生命線”這一課堂活動，讓學生感受到生命不是掌握在別人的手里，而是掌握在自己的手上。無論你的生命線是長是短，每一筆都由你來繪制，沒有人可以替代你。職業(yè)生涯要腳踏實地來規(guī)劃，一步一步前行，去實現(xiàn)這個目標。

3.引導啟發(fā)學生把握社會生活實踐機會，在生涯體驗中懂得把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，加深對生涯發(fā)展的曲折性和復雜性的認知。必修二《使市場在資源配置中起決定性作用》一課是對現(xiàn)代經濟生活的本質規(guī)律探討和背景環(huán)境分析，介紹了社會主義市場經濟條件下市場調節(jié)配置資源的地位、機制、優(yōu)點和不足。福建師大附中陳志強老師在教學設計中主要對宏觀背景下的微觀經濟體（地攤經濟個體經營者）和中觀經濟市場（學生街市場）進行主體性分析，通過社會主義市場經濟條件下生涯發(fā)展環(huán)境中的個體經營者和政府管理者兩種角色的扮演，幫助學生開啟生涯職業(yè)體驗。首先，在“我的地攤我做主”教學環(huán)節(jié)中，讓學生以2人為小組完成包括經營商品、經營地點、經營時間及經營理由在內的地攤創(chuàng)業(yè)意向方案，讓學生以地攤經濟的直接參與者的身份體驗市場規(guī)律，把握市場際遇，發(fā)揮個人才能，達成個人發(fā)展。其次，在地攤經濟的風險評估環(huán)節(jié)，讓學生走進真實發(fā)生的他人的地攤經濟，在情境素材中親歷地攤從業(yè)者真實遇到的經營困境。在此過程中，學生們一方面可以對市場經濟中市場調節(jié)本身的不足和局限性有更加深入的認識，另一方面可以通過生涯發(fā)展中挫折和困境體驗，對生涯發(fā)展的曲折性和復雜性形成更加深入的認知。最后，在福州市“學生街”市場改造實例分析環(huán)節(jié)，學生將轉變?yōu)槿N角色：消費者、個體經營者和政府管理者，從不同的主體，不同的角度對學生街改造的實際案例進行探究，進而理解市場秩序和市場體系的重要性，并對如何建立統(tǒng)一開放、競爭有序的現(xiàn)代市場體系的宏觀思路有實踐層面的具象化理解。這樣的教學設計既能幫助學生完成對市場管理者和服務者從業(yè)人員的生涯體驗，也能讓學生通過換位思考增強對我國市場管理政策的理解，提升生涯發(fā)展中的規(guī)則意識與法治意識。

總而言之，思政教師應將思政學科教學和生涯教育相融合，幫助學生們厚植家國情懷，踐行學科素養(yǎng)，樹立規(guī)劃和目標意識，塑造前瞻性生涯理念，制訂合理決策，讓學生學會用思政學科思維自覺做出向真、向善、向美的價值判斷和價值選擇，在未來成為具有家國情懷、全球視野的人才。