李桂芝

班主任作為學(xué)校德育工作的第一責(zé)任人，肩負(fù)著班級(jí)管理者及專業(yè)授課者的雙重職責(zé)。在工作中，需要將德育知識(shí)理念融入日常管理及常規(guī)課程，以此發(fā)揮德育工作素質(zhì)培養(yǎng)、品質(zhì)提升的教育功效。

班主任也是連接學(xué)校和家長(zhǎng)的重要紐帶，需要發(fā)揮自身職業(yè)優(yōu)勢(shì)平衡好學(xué)校及家庭間的關(guān)系。實(shí)踐證明，如果缺少了家庭的配合支持，德育工作的效果也會(huì)大打折扣。學(xué)校及家庭在配合開展德育工作的時(shí)候需要遵循統(tǒng)一發(fā)展的教育目標(biāo)，并采取相互補(bǔ)充的教育手段，以便全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

對(duì)于任何階段的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，班主任這一身份都具有非比尋常的意義。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，班主任就如同 “精神導(dǎo)師”般，在學(xué)生心中占據(jù)重要的位置，他們的言行舉止也時(shí)刻影響著學(xué)生的思維方式及道德修養(yǎng)。班主任作為小學(xué)生最為敬重、信賴的教師，需要從以愛施教的角度出發(fā)，逐步開展德育工作，以自身的優(yōu)良品質(zhì)感染學(xué)生，以此引導(dǎo)其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

一、關(guān)愛、尊重每一個(gè)學(xué)生

小學(xué)生雖然年齡尚小、心智單純，但是他們的個(gè)性素養(yǎng)還是存在顯著差異的，班主任在開展班級(jí)管理工作的時(shí)候需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，深入挖掘?qū)W生潛力、引導(dǎo)凸顯學(xué)生優(yōu)勢(shì)。面對(duì)一個(gè)人數(shù)眾多的班集體，如果要因材施教，運(yùn)用不同的管理、教育方法，就必須先摸清好班級(jí)的整體情況，全面地了解學(xué)生，才能做好不同層次學(xué)生的教育，才能尊重學(xué)生的不同個(gè)體特征。例如，我每帶領(lǐng)一個(gè)新的班級(jí)，都會(huì)讓每位學(xué)生輪流上臺(tái)自我介紹，初步了解學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)、個(gè)性愛好、思想特征等基礎(chǔ)情況。遇到羞于開口的學(xué)生，我會(huì)一步一步地引導(dǎo)鼓勵(lì)，讓學(xué)生放下芥蒂“推介自我”，以此增強(qiáng)學(xué)生自信心，也為后面的班委組建、人才選拔打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)心關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。要善于與學(xué)生情感交流，平等交往，做學(xué)生的知心朋友。了解學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。我在對(duì)待和管理學(xué)生上努力做到一視同仁，不有所偏愛，就像對(duì)待自己的孩子一樣。這一點(diǎn)對(duì)班主任和學(xué)生來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。作為班主任，對(duì)班上的學(xué)生不能唯成績(jī)論，要從多方位、多角度來(lái)看待學(xué)生；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其特長(zhǎng)，樹立自信心和上進(jìn)心。

二、以無(wú)私關(guān)愛感化 “后進(jìn)生”

在對(duì)待 “后進(jìn)生”這一普遍存在的群體時(shí)，班主任需要以耐心細(xì)致的態(tài)度對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化引導(dǎo)，切忌歧視、嫌棄，要發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，在他們犯錯(cuò)的時(shí)候以不挫傷自尊心的方式教導(dǎo)他們。

我曾經(jīng)教導(dǎo)過一名調(diào)皮的后進(jìn)生。他上課遲到、擾亂秩序、不愛學(xué)習(xí)，和同學(xué)玩耍時(shí)出手不知輕重，很多同學(xué)都不愿和他接觸。經(jīng)過了解得知，該學(xué)生父母還沒到結(jié)婚年齡就生下他，后來(lái)沒有生活在一起，他從小便跟著爺爺生活。父親早出晚歸，對(duì)孩子管教方式生硬粗暴，非打即罵。于是，該學(xué)生就想通過 “另類”的方式獲得家長(zhǎng)的更多關(guān)注。針對(duì)這種情況，我也請(qǐng)孩子的父親、爺爺?shù)綄W(xué)校來(lái)座談，告訴他們教育孩子不能用非打即罵的方式，這樣不但沒有效果，反而負(fù)面影響更多，而且家暴也是違法的。在之后的教育工作中，我盡量給予這名學(xué)生更多的關(guān)注和關(guān)心，經(jīng)常給他布置一些簡(jiǎn)單的工作，在其順利完成工作的時(shí)候給予表?yè)P(yáng)嘉獎(jiǎng)，若沒有完成，也會(huì)耐心告誡他應(yīng)該改進(jìn)的方面，以此幫助他認(rèn)識(shí)到自身的重要性，感受到成功的喜悅。久而久之，他身上的不良行為也逐漸被糾正過來(lái)，各方面取得了意想不到的進(jìn)步。

三、以身作則開展德育

小學(xué)生由于心智發(fā)育尚不成熟，他們的思維模式及處事方法多是通過模仿學(xué)習(xí)獲得的，此時(shí)班主任的言談舉止就具有了舉足輕重的指引作用。學(xué)生也會(huì)在模范學(xué)習(xí)的過程中感受到班主任的人格魅力，這種影響產(chǎn)生的效果往往更為久遠(yuǎn)。為了發(fā)揮良好的模范帶頭作用，班主任必須從自身做起，不斷深造學(xué)習(xí)，充實(shí)自我儲(chǔ)備，嚴(yán)于律己，強(qiáng)化自身素養(yǎng)。采取適宜的教學(xué)手段幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，以寬嚴(yán)結(jié)合、張弛有度的態(tài)度開展班級(jí)管理工作。與學(xué)生一起參加班級(jí)活動(dòng)，在課余時(shí)間找學(xué)生談心，在學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)予以疏解鼓勵(lì)，以此獲得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛戴之情。通過順暢的交流與溝通，逐步提升學(xué)生品德、優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)，以便從根本上提高班級(jí)管理質(zhì)量與效率，潛移默化地塑造學(xué)生的德育品質(zhì)。