劉焱可

（鄭州大學(xué) 體育學(xué)院旅外系，河南 鄭州 450000）

英語視聽說課程是一門綜合性的課程，通過為學(xué)生營造真實的語言環(huán)境，同時訓(xùn)練學(xué)生的聽力和口語能力，以提升學(xué)生綜合運用語言的能力，實現(xiàn)跨文化、跨領(lǐng)域交際的目的，助力學(xué)生成為創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的英語視聽說課程教學(xué)主要采用線下教學(xué)，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的頻率較小，且重點培養(yǎng)學(xué)生的“聽力”，而忽視了其他技能，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)枯燥單調(diào)，降低了英語學(xué)習(xí)的興趣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為新業(yè)態(tài)，知識創(chuàng)新呈現(xiàn)新形態(tài)，賦予英語視聽說課程教學(xué)新特征。國家教育相關(guān)部門和部分高校開始重視新興技術(shù)和新教學(xué)模式與英語視聽說課程的融合，積極引入和改進(jìn)混合式教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行改觀、豐富線上線下教學(xué)資源庫的建設(shè)，賦予傳統(tǒng)教學(xué)模式數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化動能，雖初步取得成效，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式的諸多桎梏阻礙其優(yōu)勢的發(fā)揮，亟需相對應(yīng)的措施予以改進(jìn)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語視聽說課程混合式教學(xué)的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)極大地促進(jìn)混合式教學(xué)模式融入英語視聽說課程中，賦予這門綜合課程教學(xué)新的意義，通過接軌國際化的教學(xué)理念和模式，使英語教學(xué)能夠突破時間和空間限制，促推未來教育變革。

1）推進(jìn)英語“全時空”教學(xué)成為現(xiàn)實。

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”這個名詞大規(guī)模滲透到人們生產(chǎn)生活的方方面面。“互聯(lián)網(wǎng)+”被寫入我國政府工作報告，標(biāo)志著我國“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的正式來臨。英語視聽說課程從此建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行改革發(fā)展。而新的技術(shù)形態(tài)、數(shù)據(jù)形態(tài)、組織形態(tài)與關(guān)系形態(tài)，正在重塑傳統(tǒng)的英語視聽說課程教學(xué)。一方面，互聯(lián)網(wǎng)具有“碎片化”的先天性特征，混合式教學(xué)的線上教學(xué)恰恰是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的一種服務(wù)型教學(xué)模式，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，助力教學(xué)相關(guān)主體利用碎片化時間完成教學(xué)活動。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)教育突破時間和空間的制約，制造了一張“大網(wǎng)”將國內(nèi)外學(xué)校、教師和學(xué)生資源相互連接，教師可以選擇自己方便的任意地點和時間進(jìn)行授課，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)效率高的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以通過筆記本電腦、平板電腦、手機(jī)等移動終端，學(xué)習(xí)國內(nèi)一流學(xué)?；蛘邍鈱W(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程，隨時隨地得到自身需要的知識，彌補自身短板，體驗“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的協(xié)同性?？梢姡盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)正在顛覆教育模式，給予授課雙方時空方面的自主性和自由?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下的混合式教學(xué)使英語“全時空”教學(xué)成為了現(xiàn)實［1］，能夠?qū)崿F(xiàn)線上教育和線下教育的無縫對接。

2）促使英語教學(xué)理念和模式國際化。

混合式教學(xué)（Blending Learning）理念興起于20世紀(jì)60年代的美國，直到世紀(jì)初，混合式教學(xué)發(fā)展進(jìn)入“白熱化”階段。美國部分教育專家提出“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，卻能成為其有力輔助”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的驅(qū)動下，此觀點迅速擴(kuò)散到世界范圍內(nèi)，并得到大多數(shù)國家許多教育專家的認(rèn)同。我國開始積極探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并于2003年提出“混合式教學(xué)”理念。政府、研究者、教學(xué)主體等，達(dá)成“混合式教學(xué)將成為未來教育‘新常態(tài)’”的共識。2017年，教育部印發(fā)《2017年教育信息化工作要點》，明確提出“積極促進(jìn)線上線下混合式學(xué)習(xí)模式普及”［2］；同年，《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》印發(fā)，指出“要著力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，定制校內(nèi)校際線上線下混合式教學(xué)”［3］。以國家政策為導(dǎo)向，混合式教學(xué)理念愈加明確，并開始指導(dǎo)英語視聽說課程教學(xué)實踐活動。截至目前，我國混合式教學(xué)模式基本可以概括為以翻轉(zhuǎn)課堂為搭載形式，混合在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)的“傳統(tǒng)混合式教學(xué)”、以面授為基礎(chǔ)開展在線教學(xué)的“混合同步教學(xué)”以及混合同步和異步在線教學(xué)的“混合在線教學(xué)”三種模式［4］。教學(xué)理念隨著實踐不斷豐富，以及教學(xué)模式的多樣化，能夠滿足不同的教學(xué)需求，提升英語教學(xué)國際化水平。

3）推動未來教育的結(jié)構(gòu)性變革。

認(rèn)知是教育建構(gòu)的基礎(chǔ)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能夠從根本上改變?nèi)说恼J(rèn)知思維方式，已然成為當(dāng)今教育變革基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。如果將教育教學(xué)改革比作“擎天大樓”，“互聯(lián)網(wǎng)+”與混合式教學(xué)無疑是基石，在促進(jìn)現(xiàn)有教育模式和教學(xué)方法改革的同時，能夠觸動未來教育結(jié)構(gòu)性變革的“機(jī)關(guān)”，對整個教育教學(xué)體系產(chǎn)生顛覆式的積極作用。具體而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠提供云端一體化的技術(shù)，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集教學(xué)過程和樣本，得出關(guān)于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、習(xí)慣和特征，以此建立個性化、選擇性多的教學(xué)空間，保證英語教學(xué)實現(xiàn)個性化目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能夠運用互聯(lián)網(wǎng)實時通訊網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)社會化系統(tǒng)工作，保證專業(yè)化的社會機(jī)構(gòu)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)等提供多樣化、優(yōu)質(zhì)的教育資源，打破封閉的學(xué)校教育現(xiàn)狀，形成師生自組織教學(xué)服務(wù)的氛圍?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與英語教育跨界融合，能夠為其提供線上線下雙重的教育服務(wù)供給，提供全新的育人和教學(xué)空間，賦予英語教學(xué)“虛實結(jié)合”的新特征，賦予知識社會性和流動性等更加實用的特征。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠使英語混合式教學(xué)呈現(xiàn)泛在化和終身化特征，即“任何人、任何地點、任何時刻使用任何設(shè)備可以獲得所需要的任何知識”，使英語教學(xué)具有社會精神的生產(chǎn)特征［5］。綜合而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的混合式教學(xué)無處不在，由內(nèi)向外推進(jìn)英語未來教育的結(jié)構(gòu)性變革。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語視聽說課程混合式教學(xué)的實踐困境

“互聯(lián)網(wǎng)+”為英語視聽說課程教學(xué)帶來新的可能性，促進(jìn)混合式教學(xué)的實踐應(yīng)用，在取得初步成效的同時，凸顯出網(wǎng)絡(luò)資源庫匱乏、師資能力不足、學(xué)生自主性不足以及評價體系落后等問題。

1）混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫匱乏，影響后續(xù)發(fā)力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是混合式教學(xué)線上教學(xué)的基礎(chǔ)和硬件保障，英語視聽說課程本身的應(yīng)用性極強，更加需要豐富的教學(xué)資源和真實語境下的情景?，F(xiàn)階段，英語視聽說教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源整體匱乏，對混合式教學(xué)的積極作用產(chǎn)生了消極的影響，內(nèi)生力不足。究其原因，關(guān)于混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)的政策性文件缺乏，導(dǎo)致相關(guān)企業(yè)和部分學(xué)校找不到方向，英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫建構(gòu)水平參差不齊，英語視聽說教學(xué)水平差距較大。相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和教育企業(yè)疲于改革，墨守成規(guī)，造成行業(yè)缺乏活力和長效運營機(jī)制。事實上，早在2000年，我國教育部批準(zhǔn)北京正保教育開設(shè)第一家遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)。隨著混合式教學(xué)理念的融入，正保教育于2005年創(chuàng)立“外語教育網(wǎng)”，提供涵蓋英語四六級、英語專四專八、翻譯、雅思等考試相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。然而，在英語視聽說課程教學(xué)中，一些類似的外語教育網(wǎng)所提供的教學(xué)資源雷同性大，形式古板，對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用很小，導(dǎo)致企業(yè)口碑下降。在此背景下，學(xué)校構(gòu)建英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫可謂“單槍匹馬”，相當(dāng)一部分學(xué)校毫無頭緒，只能夠直接引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，而缺乏豐富的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行支撐，不利于英語視聽說課程混合式教學(xué)的普及。

2）師資能力不足，影響教學(xué)目標(biāo)樹立。

與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)迅猛的發(fā)展勢頭相較，英語師資隊伍的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和知識管理能力落后，影響英語視聽說課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，阻礙了混合式教學(xué)模式的運用進(jìn)程。具體而言，英語教師教學(xué)觀念陳舊，主觀上不愿意改變自身教學(xué)方式和強化知識體系，對自身知識管理和教學(xué)能力提升不夠重視。大多數(shù)英語教師對“視聽說課程”的認(rèn)知不足，將傳統(tǒng)寫作、語法課程的教學(xué)目標(biāo)，直接“位移”到該課程教學(xué)中。在教學(xué)過程中，教師依舊圍繞課本，以書本內(nèi)容為核心，將課本主題機(jī)械地作為課堂教學(xué)主題，采取簡單的問答方式進(jìn)行教學(xué)。與其他課程相比，學(xué)生僅僅是講英語的時間相對長一些，能力并未提升。教師缺乏發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的意識和動能，未能將與時俱進(jìn)的新英語知識傳達(dá)給學(xué)生，更有甚者，上課所使用的PPT課件都未能及時更新，脫離視聽說課程教學(xué)目標(biāo)的同時，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，更與混合式教學(xué)背道而馳。

3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，影響教學(xué)進(jìn)程。

英語視聽說課程混合式教學(xué)以“學(xué)生為中心”，與傳統(tǒng)課程教學(xué)有很大區(qū)別。加之“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的驅(qū)動，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提出更高要求。然而，大多數(shù)大學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，很難從傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式中走出來，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具和資源的使用、對學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和執(zhí)行以及自主學(xué)習(xí)概念和實踐等，都處于相對迷茫狀態(tài)，在執(zhí)行過程中容易產(chǎn)生偏差，從而脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)程。具體而言，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、外語教學(xué)網(wǎng)等查找資料，或者運用每日英語聽力、BBC、VOA等手機(jī)終端APP練習(xí)聽力時，極易被電腦端網(wǎng)頁推薦的新聞、游戲、購物頁面等吸引，或者開始手機(jī)聊天等其他娛樂活動，占用篩選和利用信息的時間，違背初衷，降低學(xué)習(xí)效率，使視聽說課程引以為特色的網(wǎng)絡(luò)效用降低。究其原因，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的概念認(rèn)識不清，心理上排斥教師給出的任務(wù)，導(dǎo)致在遇到些許困難便得過且過，或者避重就輕，降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，追求及格的考試分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)習(xí)過程和收獲，更有甚者直接抄襲和借用他人自主學(xué)習(xí)成果，給教師造成假象，影響真實教學(xué)數(shù)據(jù)分析，短期內(nèi)影響教學(xué)進(jìn)程，長期來看影響職業(yè)能力發(fā)展。

4）教學(xué)評價工具落后、標(biāo)準(zhǔn)單一，影響教學(xué)效果。

教學(xué)評價是任何教學(xué)模式下不可或缺的環(huán)節(jié)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)來臨，英語視聽說教學(xué)評價依舊以傳統(tǒng)評價為主，即堅持“終結(jié)性評價”，以教師為評價主體［6］，期末的口語展示和聽力測試為主要評價形式，需要使用的評價工具以傳統(tǒng)的紙質(zhì)版表格、多媒體投影為主，一定程度是對現(xiàn)代化評價工具的浪費。教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)從主體到指標(biāo)都較為單一。大多數(shù)學(xué)校的英語視聽說課程都由任課教師對學(xué)生做出評價，且以學(xué)期中期考核和期末考試成績?yōu)橹饕獏⒖贾笜?biāo)，考試形式基本是教師統(tǒng)一播放事先準(zhǔn)備好的音頻，學(xué)生根據(jù)聽到的音頻回答相關(guān)問題，并將答案記錄在試卷上；針對“說”能力的考核，大多數(shù)是任課教師“一言堂”評價，以教師為考場，將學(xué)生事先分為小組，按次序進(jìn)教室進(jìn)行英語“對話”展示（show），當(dāng)場對學(xué)生表現(xiàn)做出評價。顯而易見，學(xué)生在考核結(jié)束后看不到自身的問題，無法做出針對性改進(jìn)，極易出現(xiàn)“原地踏步”的現(xiàn)象，給教學(xué)效果造成負(fù)面影響。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語視聽說課程混合式教學(xué)的發(fā)展路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我國英語視聽說混合式教學(xué)亟需各主體采取相應(yīng)策略，進(jìn)行改革。可從完善網(wǎng)絡(luò)資源庫入手，教師增強自主管理，學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)能力，同時優(yōu)化評價平臺，從而合力推進(jìn)混合式教學(xué)走出困境。

1）相關(guān)主體構(gòu)建線上教學(xué)資源庫，促進(jìn)現(xiàn)代與傳統(tǒng)資源全面整合。

英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)是混合式教學(xué)的具體體現(xiàn)，此舉具有不可替代的決定性意義。線上教學(xué)資源庫的構(gòu)建需要國家、教育部門、教育相關(guān)企業(yè)及學(xué)校等多個主體的支持。首先，應(yīng)出臺具體化的政策，在教育部“深化高校教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見”的基礎(chǔ)之上進(jìn)行細(xì)化，發(fā)布深化高效英語教學(xué)改革的相關(guān)文件，將“混合式教學(xué)”、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略等相融合進(jìn)行明確，提高教學(xué)相關(guān)主體思想上的重視程度。教育部門應(yīng)成為政策的解讀者、傳達(dá)者和踐行者，以官方身份對構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)庫的企業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，從招標(biāo)、考核指標(biāo)到后期使用效果等進(jìn)行科學(xué)審查，出臺合理的準(zhǔn)入制度，為構(gòu)建線上教學(xué)資源庫匹配適合的信息化教育技術(shù)方，做好“守門人”。教育相關(guān)企業(yè)，包括互聯(lián)網(wǎng)其技術(shù)企業(yè)和教育專職培訓(xùn)企業(yè)，二者需要互相借鑒和合作，構(gòu)建與時俱進(jìn)的教學(xué)資源庫，為學(xué)校教學(xué)做好服務(wù)。教育相關(guān)企業(yè)要及時引進(jìn)大數(shù)據(jù)等技術(shù)，堅持合作共贏原則，永葆競爭力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身學(xué)生情況構(gòu)建最適合的資源庫，秉持難度適中、與教材內(nèi)容和學(xué)生水平、興趣愛好相一致，以及趣味性強、情境真實等原則，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的視覺等感官體驗［7］。如此，線上資源庫能夠切實對傳統(tǒng)資源進(jìn)行整合并升級，且運用于實際教學(xué)中。

2）教師增強個人知識管理能力，實現(xiàn)智慧英語教學(xué)目標(biāo)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，為教育提供混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新的教育形式，正在隱性或者顯性地改變教育個體和組織。在此大環(huán)境下，英語視聽說課程教學(xué)需要更多新形式的培訓(xùn)方式和知識呈現(xiàn)方式，教師應(yīng)清楚認(rèn)識這一點，重新定位自身角色。首先，教師不再是單純的“知識搬運工”，而應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源為工具，平衡科研與教學(xué)，將注意力集中于教學(xué)方法上，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺匯總分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，以發(fā)掘?qū)W生潛能為目標(biāo)。其次，面對知識管理由紙質(zhì)版轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化、智能化的趨勢，面對知識爆炸的現(xiàn)狀，教師應(yīng)做好個人知識管理的頂層設(shè)計，形成可支撐教學(xué)的信息資源庫，運用互聯(lián)網(wǎng)或者資源教育庫等搜索教學(xué)資源后，要善于分類，可以運用Total Commander、PPT素材夾等進(jìn)行管理，還可以運用思維導(dǎo)圖、百度腦圖等進(jìn)行呈現(xiàn)。對于重要文件，及時運用云同步、云筆記等進(jìn)行備份。英語教師還應(yīng)該善于運用訊飛語音、搜狗聽寫等提升課前備課、監(jiān)督輔導(dǎo)效率。在此基礎(chǔ)上，教師還需以終為始［8］，借鑒高水平院校教師的成功教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新自身的混合式教學(xué)模式，并將其嵌入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，實現(xiàn)智慧教學(xué)目標(biāo)。

3）社會、學(xué)校等“群策群力”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略。

自主學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式。隨著混合式教學(xué)在國內(nèi)外英語教育中的盛行，國內(nèi)外學(xué)者開始重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究。國內(nèi)教育學(xué)者意識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其深入實踐需要社會和學(xué)校共同努力，發(fā)揮各自的作用。首先，相關(guān)主體以《大學(xué)英語課程教學(xué)研究》提出的“增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)”為宗旨，應(yīng)該意識到影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)和策略等內(nèi)部因素，以及學(xué)校、教師和社會等外部因素。以此為依據(jù)，社會應(yīng)客觀評價學(xué)生，避免以固有思維給學(xué)生“貼標(biāo)簽”；對口企業(yè)應(yīng)加強與學(xué)校之間的合作，完善校企合作制度，通過學(xué)校教師切實了解學(xué)生英語視聽說學(xué)習(xí)情況，可以設(shè)立和調(diào)整內(nèi)部實習(xí)崗，吸納部分優(yōu)秀學(xué)生頂崗工作，在工作情境中感受自身所學(xué)知識與實踐的差距，以此運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和工具，自主搜索針對性的學(xué)習(xí)資料，深入學(xué)習(xí)相對應(yīng)領(lǐng)域的英語聽說知識，而后在工作中檢驗學(xué)習(xí)成果，形成自主學(xué)習(xí)的長效機(jī)制；學(xué)校應(yīng)充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，將學(xué)生的對視聽說課程的實踐情況實時共享，從而引導(dǎo)教師對課程不符合現(xiàn)實的部分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并激發(fā)在校學(xué)生自主提升聽說能力的積極性。綜合而言，社會、學(xué)校和教師等共同營造了自主學(xué)習(xí)的氛圍［9］，并將理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)習(xí)策略從無形變?yōu)椤坝行巍?，共促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4）運用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助評價平臺，完善教學(xué)評價體系。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，英語視聽說混合式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)呈數(shù)字化方向發(fā)展。教學(xué)評價作為衡量教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，亟需在顛覆傳統(tǒng)“終結(jié)性”評價方式的基礎(chǔ)上，采取現(xiàn)代化的評價方式和多元化的評價內(nèi)容?，F(xiàn)階段，以“超星學(xué)習(xí)通”為代表的智慧學(xué)習(xí)平臺發(fā)展日臻成熟，已經(jīng)分開教師和學(xué)生的性質(zhì)，并為教師開放了更多權(quán)限，包括“homework”“text”“exam”等模塊。具體到英語視聽說課程，教師可以在平臺上傳視頻、音頻等豐富的資源，豐富考核形式和畫面，能夠分階段看到學(xué)生的作業(yè)完成情況、得分比重等，平臺能夠?qū)W(xué)生自我評價過程進(jìn)行分析，使考核結(jié)果更加科學(xué)，并且教師能夠?qū)С鯡xcel表格，以此為參考，制定更加科學(xué)的課程設(shè)計和計劃，必要時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)學(xué)校針對英語視聽說課程，在官網(wǎng)發(fā)布調(diào)查問卷，讓學(xué)生對教師和課程進(jìn)行評價，也是相似的目的，在于發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的輔助評價作用，督促學(xué)校、教師和學(xué)生共同參與評價，從不同立場出發(fā)促進(jìn)評價內(nèi)容多元化。除此之外，對學(xué)生應(yīng)采取“過程性”與“總結(jié)性”并行的評價方式［10］。尤其是聽力和口語能力，教師除了關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、自主學(xué)習(xí)情況，還可以通過設(shè)置不同主題的英語口語競賽等，聘請業(yè)界專家通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺或者微信公眾號等進(jìn)行遠(yuǎn)程評價，綜合考察其視聽說能力，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢全面運用于教學(xué)評價體系中。