孟 莉

(江蘇省宜興市丁蜀鎮(zhèn)東坡中學(xué) 214221)

傳統(tǒng)的中考復(fù)習(xí)課教學(xué)是通過(guò)大量的刷題和機(jī)械性重復(fù)以鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣就使得教育與生活嚴(yán)重脫節(jié)，違背了教育的初衷.中考作為選拔性考試，更注重考查的是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，尤其是工藝流程圖和綜合實(shí)驗(yàn)探究都是原創(chuàng)題，所以題海戰(zhàn)術(shù)往往會(huì)起到事倍功半的效果.情境教學(xué)就是要讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的生活情境，參與到課堂的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中這樣既可以使學(xué)生從形象的感知到抽象的理性的頓悟，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和課堂的參與者.

2017版新課標(biāo)指出化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征就是從微觀層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)，以符號(hào)形式描述物質(zhì)，在不同層面創(chuàng)造物質(zhì).中考命題必須要符合新課程改革的要求，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，考查的必須是對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展有用的“雙基”.在重視基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要注重實(shí)驗(yàn)探究，聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力.一節(jié)好課如同一部作品，在于它的立意，通過(guò)精心設(shè)計(jì)情境，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，讓學(xué)生知道化學(xué)不只是冰冷的符號(hào)，更是一門(mén)生動(dòng)有趣的學(xué)科.

中考化學(xué)命題必須體現(xiàn)基礎(chǔ)性和選拔性兩大功能.知識(shí)技能是“基”；思想方法是“魂”；能力素養(yǎng)是“本”.近幾年的無(wú)錫市中考化學(xué)命題中都有一道創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)題和綜合實(shí)驗(yàn)探究題，命題者通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，包括實(shí)驗(yàn)情境、問(wèn)題情境和過(guò)程情境，要求學(xué)生利用化學(xué)的思想和科學(xué)方法去解決問(wèn)題.命題的立意高，但知識(shí)的落點(diǎn)低，對(duì)學(xué)生的能力考查要求比較高.這就要求教師在平時(shí)的復(fù)習(xí)課教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，教會(huì)學(xué)生用化學(xué)學(xué)習(xí)的思想和方法去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)以致用.

一、情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)及作用

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師傳授給學(xué)生，而應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu).教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，并采用科學(xué)的方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解答，使學(xué)生自己摸索出其中的奧秘.情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法.其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂(lè)的事情.教學(xué)實(shí)踐表明，歡快愉悅的課堂氣氛是取得良好教學(xué)效果的重要條件.學(xué)生情緒高漲之時(shí)更有利于知識(shí)的內(nèi)化和深化.

情境是一種意境、一種境界，是無(wú)形的，它浸透在知識(shí)和原理的背后，是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的情感因素，它不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)技能，還有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成.情境教學(xué)的關(guān)鍵是一定要尋找一條情境主線并貫穿教學(xué)始終，通過(guò)解決一系列實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，構(gòu)建認(rèn)知模型.使整節(jié)課流暢、有序、全面、扎實(shí)，可以豪放，可以婉約，使復(fù)習(xí)課的教學(xué)既有溫度又有效度.

二、情境教學(xué)在中考化學(xué)復(fù)習(xí)中的實(shí)施策略及案例分析

1.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境,是學(xué)生最感興趣也最容易接受的，這樣不但可以使教學(xué)內(nèi)容具體化,更能使學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)探究過(guò)程,掌握科學(xué)探究方法，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng).

以江蘇省評(píng)優(yōu)課“第二單元我們周?chē)目諝狻睆?fù)習(xí)課教學(xué)為例，本節(jié)課以“魚(yú)在旅途”為主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)行懸疑式探究.整節(jié)課從魚(yú)兒呼吸需要氧氣，接著對(duì)供氧劑進(jìn)行了探究，從定性走向定量，從生活走向生態(tài)，從生態(tài)走向生命，人魚(yú)合一，連最后的板書(shū)設(shè)計(jì)都很用心，竟然是一條魚(yú)的形狀，堪稱(chēng)復(fù)習(xí)課教學(xué)的典范！

再比如無(wú)錫市教科院吳永才教授設(shè)計(jì)的一節(jié)關(guān)于“常見(jiàn)的酸”的復(fù)習(xí)課教學(xué).開(kāi)頭以自己的早餐搭配：稀飯、饅頭、養(yǎng)樂(lè)多自然地引入乳酸的教學(xué)，指出乳酸是生活中最重要的酸，也是一種溫和的酸.接下來(lái)又以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證乳酸的相關(guān)化學(xué)性質(zhì).而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)，教師會(huì)直接問(wèn)：“酸有幾條化學(xué)性質(zhì)啊”，學(xué)生回答：“五條！”.接著就一條條的羅列......而教學(xué)中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種師生共同參與的積極和諧的教學(xué)氣氛,啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生交流的愿望，就會(huì)使復(fù)習(xí)課的課堂要生動(dòng)得多，學(xué)生通過(guò)自主參與實(shí)驗(yàn)論證等手段，獲取的知識(shí)印象就會(huì)更加深刻、復(fù)習(xí)效果就會(huì)更好.

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引發(fā)認(rèn)知沖突

所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平以及教材內(nèi)容為載體，有目的、有意識(shí)的添加能給認(rèn)識(shí)帶來(lái)一定情緒色彩的情境，再按一定的表現(xiàn)形式編制而成的問(wèn)題.通過(guò)教師的設(shè)問(wèn)走向?qū)W生的提問(wèn)，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和研究,激發(fā)學(xué)生提出獨(dú)特的見(jiàn)解和看法.

如吳永才教授的一節(jié)第八單元“金屬材料和金屬冶煉”復(fù)習(xí)課教學(xué)中，開(kāi)場(chǎng)就像是一部懸疑片，上課時(shí)突然有一位老師闖入了教室，于是便用金屬探測(cè)器對(duì)其進(jìn)行“搜身”，結(jié)果“搜出”了七種金屬材料制品，其中包括了生活中熟悉的鐵、鋁、銅等金屬到可以被熱水溶解的金屬鎵，這一場(chǎng)景極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，吸引了他們的眼球.本節(jié)課主要圍繞“訂書(shū)釘”進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，先是讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究訂書(shū)釘中有什么金屬？開(kāi)始學(xué)生提出訂書(shū)釘中的金屬是鐵，接著通過(guò)與酸反應(yīng)有氣泡產(chǎn)生，于是以為探究到此結(jié)束了，接著利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)壓強(qiáng)傳感器測(cè)出訂書(shū)釘去掉膠水后未打磨和打磨分別與鹽酸反應(yīng)過(guò)程中壓強(qiáng)的變化，繼而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生再次探究，最后根據(jù)電子能譜儀測(cè)定元素組成，分析得出釘書(shū)釘中除了含有鐵還有金屬鋅.整節(jié)課從元素分析到金屬的化學(xué)性質(zhì)，再到生鐵的冶煉，將第八單元核心內(nèi)容進(jìn)行了很好的融合.據(jù)說(shuō)這節(jié)課上了整整60分鐘，學(xué)生還意猶未盡.

3.精心設(shè)計(jì)情境，享受化學(xué)之美

情景教學(xué)的設(shè)計(jì)，既要有探究之美、思維之美，也要有邏輯之美和創(chuàng)造之美.教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些優(yōu)美的情境材料或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中也會(huì)有美的享受.

在2019年無(wú)錫市初三化學(xué)復(fù)習(xí)研討活動(dòng)中有幸聽(tīng)了張磊老師的一節(jié)“酸堿鹽復(fù)習(xí)課”，整節(jié)課以化學(xué)魔術(shù)“杯子里的春天”為主線，利用化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中溶液的顏色的變化，從藍(lán)紫色到綠色再到紅色，給了學(xué)生一場(chǎng)盛大的視覺(jué)享受，并將酸堿鹽的知識(shí)很自然的地貫穿其中，最后構(gòu)建出了一張酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，就像是一只張開(kāi)翅膀飛翔的美麗蝴蝶.整堂課的設(shè)計(jì)風(fēng)格鮮明、精簡(jiǎn)優(yōu)化、環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，課堂氣氛活潑和諧，將書(shū)本知識(shí)升華為知識(shí)應(yīng)用，既滲透了化學(xué)素養(yǎng)，打開(kāi)了學(xué)生的思維，使復(fù)習(xí)課有了新授課的活力與吸引力，又對(duì)知識(shí)點(diǎn)做了很好的歸納和總結(jié)，水到渠成，達(dá)到了復(fù)習(xí)課既溫故而又知新的效果.

復(fù)習(xí)時(shí)還可以將初中化學(xué)中重要的知識(shí)點(diǎn)用熟悉的歌曲演唱出來(lái).如：化學(xué)版“青花瓷”、“生僻字”、“江南Style”等等.學(xué)生也可以自己利用網(wǎng)紅歌曲的曲調(diào)進(jìn)行填詞并演唱.這樣就可以極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，感覺(jué)復(fù)習(xí)課并不是那么枯燥，復(fù)習(xí)課的課堂可以是輕松愉悅的.

4.利用化學(xué)史實(shí)，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)情境

教師可通過(guò)化學(xué)史設(shè)計(jì)情境教學(xué)，如在介紹侯氏聯(lián)合制堿法和索爾維制堿法時(shí)，給以相關(guān)的信息，對(duì)二者做出比較和簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià).不但將物質(zhì)的溶解性、分離提純操作、氮肥的作用等知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，練習(xí)了根據(jù)信息書(shū)寫(xiě)陌生方程式，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育.再比如在18世紀(jì)末英國(guó)化學(xué)家波義耳和法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫用了貌似相同的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置測(cè)定空氣中氧氣的含量，結(jié)果拉瓦錫成功了，波義耳卻失敗了.教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察兩套實(shí)驗(yàn)裝置，分析波義耳失敗的原因，并總結(jié)在測(cè)定空氣中氧氣含量時(shí)的注意事項(xiàng)和誤差分析，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.

沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心思考和設(shè)計(jì)的課堂是沒(méi)有靈魂的.有效開(kāi)展情境教學(xué)不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣而且拓寬了學(xué)生的思維空間,將書(shū)本知識(shí)得到了升華，從生活走向化學(xué)，從理論走向?qū)嵺`，從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué).

最后需要指出的是，社會(huì)上關(guān)于化學(xué)的負(fù)能量新聞很多，教師應(yīng)避免這種情境的植入，要多向?qū)W生傳遞正能量.另外每種情景教學(xué)的方法也并不是獨(dú)立存在的，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，可以將多種方法結(jié)合使用.總之，復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法靈活多變，教師要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，采用精彩故事、新聞事件、實(shí)驗(yàn)錄像、 微觀動(dòng)畫(huà)等多種途徑去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、實(shí)驗(yàn)情境等，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，努力創(chuàng)造和諧、民主的課堂氣氛，讓每一位學(xué)生都能感受到被尊重，體驗(yàn)到或大或小的成就感.只有通過(guò)精心設(shè)計(jì)情境教學(xué)，才能使得化學(xué)復(fù)習(xí)更加高效.