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中學(xué)語文:別拋棄“誦讀”

2021-01-30 19:21梅州市曾憲梓中學(xué)林建威
師道(教研) 2021年11期
關(guān)鍵詞:誦讀中學(xué)語文課文

文/梅州市曾憲梓中學(xué) 林建威

一、現(xiàn)象

現(xiàn)在有些學(xué)生在公共場合一說話不是結(jié)結(jié)巴巴、語無倫次就是讓人不知其所云,甚至有的臉紅耳赤,在心里憋了半天,也未打出一個響兒。當(dāng)今社會,中學(xué)生真正“能言善辯”者為數(shù)不多。我所教的一學(xué)生小蕊,內(nèi)向,很少說話,問她,回答說:“我也很想說,總是怕自己說不好,怕別人恥笑,所以不敢說?!比绱司枚弥透粫磉_(dá)了。然而這能僅僅怪學(xué)生自己嗎?他們?yōu)槭裁床粫f或不敢說呢?況且他們多年來一直在學(xué)校學(xué)著語文。這就不得不要反思我們的母語(語文)教學(xué),特別是中學(xué)語文教學(xué)了。

二、溯源

先請看中學(xué)語文課堂教學(xué):大部分教師在臺上口沫橫飛地“談”,學(xué)生則在臺下恭恭敬敬地“聽”。課堂上顯得一片寂靜。那么,臺上教師“談”些什么?細(xì)心一辨,無外乎就是基礎(chǔ)字詞、語法修辭、主題思想、寫作特色等。而且老師的講述非常細(xì)膩,以致于繁瑣了,教師認(rèn)為,一篇課文,經(jīng)過這樣詳盡分析,就是給學(xué)生傳授了知識,自己也完成了教學(xué)任務(wù),而學(xué)生也普遍認(rèn)為,聽了老師的講解,理解了文章大意就屬學(xué)過了。其實這是低效的“滿堂灌”,教師把大部分時間花在字詞句和結(jié)構(gòu)篇章的分析上,而摒棄最根本最基礎(chǔ)最有實效的“誦讀”教學(xué),這屬本末倒置,是撿了芝麻丟了西瓜。當(dāng)然,偶爾也有教師在課堂上進(jìn)行“誦讀”教學(xué),這不過是在“字詞·結(jié)構(gòu)·修辭·中心”之外的點綴而已。無怪乎有些學(xué)生學(xué)了多年語文說話仍吭吭哧哧,前言不搭后語,甚至連微信內(nèi)容都寫得不像樣,這些實乃“師講生聽”的教學(xué)結(jié)果。

三、探索

這些學(xué)生是否不懂造字法、構(gòu)詞法、句子分析法?不是;或者他們不懂作家作品、文章體裁和結(jié)構(gòu)?也不是。對這些,他們早已滾瓜爛熟,他們所缺少的就是自己肚子里的“貨”,沒有真正屬于自己的“語言文字貨”。譬如一名廚師,他雖然掌握了多種高超烹調(diào)技藝,但手中卻沒有油鹽柴米這些基本原料,你能叫他燒出香噴噴令人回味的飯菜么?

那么,如何讓學(xué)生真正擁有“語言文字貨”?最牢固保險最行之有效也最古老傳統(tǒng)的方法就是教學(xué)生誦讀文章,讓他們實實在在地讀,反反復(fù)復(fù)地讀。一個人想真正學(xué)好語文,掌握住語言這門工具.絕對少不了誦讀這一關(guān)。古代大教育家孔子自身是“詩三百,皆弦而歌之”,蘇軾也說:“舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知?!彼杂行┱n文,教師無須細(xì)致分析,至多點撥一下,因為學(xué)生自己熟讀便能理解。教師應(yīng)留一些空間讓學(xué)生去發(fā)揮自己的思維。不過對某些名篇美文、佳作精語,教師不僅要認(rèn)真講解,而且要指導(dǎo)學(xué)生如何正確誦讀,直至流利地背誦和默寫。唯有如此,學(xué)生的腦庫中才能積蓄大量的原材料,等到應(yīng)用之際方有“汩汩源泉”。學(xué)語文無捷徑可走,只有下苦功夫去讀去背,才是最佳出路。語文教師要充分認(rèn)識到這一點,更要把經(jīng)典的誦讀教學(xué)重新拾起運用課堂教學(xué)中。

然而有些教師卻認(rèn)為“誦讀教學(xué)”早已過時,部分學(xué)生也認(rèn)為現(xiàn)在還提倡熟讀背誦實在是迂腐,他們說如今是高科技新信息時代,哪里有那么多“空閑”時間去讀去背那些單調(diào)枯燥乏味的文字,即使以后真的在閱讀寫作中碰到一些不懂的字詞句,也完全可以借助字詞典或電腦網(wǎng)絡(luò)資料,何必杞人憂天,更不必讓大腦徒增這些無謂的負(fù)擔(dān)。這種看法有失偏頗,試想,你與別人交談時,能否帶詞典資料或電腦去判斷他所說的話?一些老師或?qū)W生是一葉障目,根本不了解熟讀背誦的重要意義及妙處。那么誦讀有哪些好處呢?

首先,經(jīng)常誦讀,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,提高他們對文章的理解能力。我們學(xué)習(xí)課文,目的是要從中獲得一些有用的知識。對同一文章,學(xué)生有自己不同的理解與看法。哲言說“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,教師不要把學(xué)生框套在教材里的某一說法,而應(yīng)讓他們自由朗讀,如此更能廣開“思”路,甚至?xí)幸庀氩坏降氖斋@。譬如我教《宋定伯捉鬼》這篇課文,就采用了誦讀教學(xué),讓學(xué)生自己理解。有學(xué)生讀后就發(fā)問:從“鬼”的言行中可知,這是一個忠厚老實善良而不會“誑人”的好“鬼”,為什么人還要去捉它呢?文章的意義在哪兒?如果教師一開始就認(rèn)真講解,把教材中“人定勝鬼”的觀點灌輸給學(xué)生,那么學(xué)生意識中就會先入為主,可能就不會出現(xiàn)那“怪異”的思想。若此,教師無意中也充當(dāng)了一次殺手,間接地扼殺了學(xué)生的發(fā)散性思維。

其次,經(jīng)常誦讀,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高他們的口頭表達(dá)能力。富蘭克林,美國著名的政治活動家,極具演講口才,他常常能把對手說得心悅誠服。有人就此請教他成功的奧秘,他說這主要得益于年青時代的誦讀,若沒有當(dāng)時常練常誦的基礎(chǔ),想出口成章并不是那么簡單的事。

再次,經(jīng)常誦讀,有利于語言材料的積累,提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。我國著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家王亞南向青年教師介紹治學(xué)經(jīng)驗時說:“我初上學(xué)的十年完全是強(qiáng)迫地學(xué)習(xí),全是死記硬背的,但在今天看來,這些還是很有用,現(xiàn)在用的東西很多是第一個十年學(xué)到的?!边@番話值得我們深思。而魯迅能成為一代文豪,我想,他小時候在三味書屋里的誦讀功不可沒。(魯迅的私塾老師沒有給學(xué)生認(rèn)真分析,倒是常常吆喝他們“讀書”,于是魯迅等學(xué)生便放開喉嚨一陣猛讀)讀是最好的理解,讀中積累素材,讀中發(fā)現(xiàn)寫作秘訣。我們?nèi)裟荛L此誦讀下去,等到該自己“出手”時也能運用自如而不會搜腸刮肚咬筆冥思了。

總而,誦讀的妙處舉不勝舉,還是讓我們聽聽古人的聲音吧:熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟;讀書破萬卷,下筆如有神;書讀百遍,其義自見……

愿中學(xué)語文早日補(bǔ)上“誦讀”這一課。

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