文/東莞市東城虎英小學(xué) 鄭俊強(qiáng)

模塊化單元是由多元?jiǎng)幼鳎ㄩ_放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目）構(gòu)成的教學(xué)單元，有助于讓學(xué)生通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)就能參與到該項(xiàng)目的活動(dòng)或比賽，鍛煉學(xué)生們的實(shí)際操作能力，便于老師安排發(fā)展該項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以模塊化的形式開展單元教學(xué)，要求小學(xué)老師要在每個(gè)教學(xué)單元安排12節(jié)課。對于學(xué)校體育特色項(xiàng)目的課程教學(xué)來說，則可以采用大小單元相結(jié)合的形式開展，基礎(chǔ)單元（大單元）包括12節(jié)課，比賽單元（小單元）包括6節(jié)課，分別集中在一段時(shí)間內(nèi)以“學(xué)—練—賽”結(jié)構(gòu)化的方式完成。下文將以足球特色學(xué)校足球教學(xué)為例開展小學(xué)“模塊化單元”教學(xué)實(shí)踐。

一、當(dāng)前小學(xué)體育特色項(xiàng)目課程存在的問題

（一 ）途徑單一，方式枯燥

從當(dāng)前的小學(xué)體育特色項(xiàng)目課程教學(xué)開展情況來看，多地的小學(xué)老師都是利用體育課堂來開展教學(xué)，一周安排兩節(jié)課到三節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生們被動(dòng)地去接受一些體育鍛煉。在上課的過程中，老師最常用的方式就是跑步、跳繩、自由活動(dòng)等等方式。途徑的單一，形式的枯燥，讓體育課程的成效難以凸顯。盡管學(xué)校采取了多種方式，力圖能夠吸引學(xué)生們的興趣，但是缺乏正確的方式和有效的途徑，沒有從學(xué)生們的愛好和好奇心理出發(fā)，使得目前很多學(xué)生并沒有從心底重視體育課程。

（二 ）小學(xué)體育特色項(xiàng)目缺乏連貫性

小學(xué)體育特色項(xiàng)目在開展的過程中缺乏連貫性。一方面由于課程安排不當(dāng)或者是課間鍛煉的時(shí)間安排不多，導(dǎo)致體育特色項(xiàng)目的開展總是被中斷。加上學(xué)校舉辦活動(dòng)或者是碰上假期等等原因，都會(huì)使得體育特色項(xiàng)目無法順利進(jìn)行。另外一方面，由于場地的原因，一旦出現(xiàn)下雨的情況，學(xué)生們只能在教室自習(xí)或者是上其他的課程。這樣一來，學(xué)生們沒有形成一定的鍛煉習(xí)慣使得當(dāng)前小學(xué)體育特色課程開展形同虛設(shè)。老師們的不作為使得學(xué)生們鍛煉身體的意識更加淡薄，對于體育特色課程的認(rèn)知僅僅停留在表面，因而使得大多數(shù)學(xué)生沒有樹立正確的觀念，不利于其健康成長。

二、小學(xué)開展“模塊化單元”教學(xué)的實(shí)踐

（一 ）明確教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“模塊化單元”教學(xué)

小學(xué)開展“模塊化單元”教學(xué)要求老師必須要明確好自己的教學(xué)目標(biāo)是什么?！澳K化單元”教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該要通過分析了解“模塊化單元”教學(xué)是什么，進(jìn)而結(jié)合足球運(yùn)動(dòng)落實(shí)“模塊化單元”教學(xué)。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，體育特色項(xiàng)目的課程教學(xué)引起了小學(xué)老師和學(xué)生們的高度重視。不少老師都很明確自己在開展教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該要注重提高學(xué)生們的能力，但是由于教學(xué)目標(biāo)不具體，容易使得教學(xué)受到阻礙。在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該要從大的方向出發(fā)，確定好一些小目標(biāo)，并且在確定目標(biāo)的時(shí)候要從實(shí)際的情況出發(fā)。

以足球教學(xué)中的球技戰(zhàn)術(shù)能力培養(yǎng)為例，在開展“模塊化單元”教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該要分析具體達(dá)到什么樣的目標(biāo)。學(xué)生們的球技戰(zhàn)術(shù)能力培養(yǎng)可以分為個(gè)人技術(shù)單元教學(xué)，基本技術(shù)單元教學(xué)，理論單元教學(xué)以及比賽測試單元教學(xué)。

第一，開展個(gè)人技術(shù)單元教學(xué)，要求老師要幫助學(xué)生們掌握好顛球、運(yùn)球等個(gè)人技術(shù)，使得學(xué)生們能夠了解挑球、腳背正面顛球和腳背正面運(yùn)球的技術(shù)特點(diǎn)及作用，不斷提高學(xué)生們的靈敏度。所以老師可以根據(jù)腳背正面顛球、運(yùn)球；腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球和腳背外側(cè)運(yùn)球兩個(gè)方向的教學(xué)目標(biāo)，并且通過老師在課堂上進(jìn)行講解示范，先讓學(xué)生們掌握好單個(gè)技術(shù)運(yùn)球，然后試圖通過教學(xué)比賽的形式來鞏固學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第二，開展基本技術(shù)單元教學(xué)。這一個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生們要了解足球運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)以及如何較為熟練地掌握好踢球、接球的方式，與此同時(shí)提高自己的速度和力量，保障自己的體能素質(zhì)過關(guān)。同時(shí)，在掌握好相關(guān)技術(shù)以后，老師還要適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)合作精神。所以老師可以通過安排相關(guān)的課時(shí)，使得學(xué)生們能夠了解腳的不同部位踢球、運(yùn)球的技術(shù)，發(fā)展學(xué)生們的腿部能力。

第三，開展足球理論單元教學(xué)，除了掌握好相關(guān)技術(shù)以外，老師還需要幫助學(xué)生們了解足球的起源與發(fā)展以及技術(shù)戰(zhàn)術(shù)分類的相關(guān)知識，并且能夠幫助學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況制定好簡單的足球鍛煉計(jì)劃。在教學(xué)過程中可以利用多媒體演示，讓學(xué)生們了解一些足球俱樂部以及球星，通過學(xué)生們的討論，進(jìn)一步解決學(xué)生們的問題。

第四，開展比賽測評單元教學(xué)，要求學(xué)生們對于所學(xué)的理論知識與技術(shù)進(jìn)行一定的運(yùn)用，不斷提高學(xué)生們的速度、耐力等等，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識。所以在教學(xué)的過程中可以安排全班的學(xué)生們組成兩支隊(duì)伍，根據(jù)戰(zhàn)術(shù)、技巧的合理運(yùn)用，老師給出評價(jià)。

（二 ）確定“模塊化單元”教學(xué)中的內(nèi)容

小學(xué)開展“模塊化單元”教學(xué)要求老師必須要確定好教學(xué)的內(nèi)容是什么，并且能根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，了解自己的教學(xué)內(nèi)容是什么，從而使得教學(xué)內(nèi)容能夠在滿足教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上得以貫徹落實(shí)。在教學(xué)內(nèi)容確定的過程中，老師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以足球?yàn)槔蠋熢诖_定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候就應(yīng)該要從體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等方面去闡述。因此，“模塊化單元”教學(xué)在運(yùn)用的過程中必須要明確好相應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容，才能夠順利推進(jìn)“模塊化單元”教學(xué)的實(shí)施。“模塊化單元”教學(xué)由基礎(chǔ)單元和比賽單元所組成。其中基礎(chǔ)單元包括12次課程，集中在某一段時(shí)間內(nèi)不間斷地完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)的過程中，老師可以利用大課間開展活動(dòng)或者是組織一些課外的活動(dòng)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生們鞏固課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而比賽單元?jiǎng)t是由6次課所組成，同樣也可以集中在一段時(shí)間內(nèi)完成，最后的教學(xué)成果可以通過競賽的形式來展現(xiàn)。

（三 ）選擇合適的方式，達(dá)到事半功倍的效果

小學(xué)開展“模塊化單元”教學(xué)要求老師必須要選擇合適的教學(xué)方法，從而能夠幫助體育特色課程教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果?！澳K化單元”教學(xué)作為一種特色的教學(xué)模式，能夠體現(xiàn)出一種以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)方式和方法。并且在教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)整體性和完整性，使得老師們在教學(xué)的過程中可以結(jié)合一定的內(nèi)容，有針對性地開展教學(xué)。在“模塊化單元”教學(xué)開展過程中，老師有很多種方式可以選擇，但是需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，才能夠使得“模塊化單元”教學(xué)更加地有效。在完成任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生們需要通過參與任務(wù)不斷地獲取相關(guān)環(huán)節(jié)的基本知識，從而能夠逐步地培養(yǎng)自己的關(guān)鍵能力。在教學(xué)實(shí)施過程中，老師還需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識，利用“模塊化單元”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)能力與社會(huì)能力。以足球教學(xué)為例，老師們在教學(xué)的過程中可以通過比賽的形式，激發(fā)學(xué)生們內(nèi)在的潛力。結(jié)束了一個(gè)模塊的教學(xué)以后，老師可以在本班內(nèi)舉辦一場比賽，可以男女分組，或者是隨機(jī)分組，又或者是老師根據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行分組。通過兩組學(xué)生上場比賽來了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。此外，學(xué)生們在比賽的過程中容易將自己的潛力激發(fā)出來，有助于提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。通過比賽的方式，利用學(xué)生們的好奇心理，能夠最大限度地發(fā)揮“模塊化單元”教學(xué)的作用。

（四 ）整合評價(jià)方式，確保評價(jià)具有系統(tǒng)性

小學(xué)開展“模塊化單元”教學(xué)要求老師必須要科學(xué)客觀地整合評價(jià)方式?！澳K化單元”教學(xué)在運(yùn)用的過程中更多地注重學(xué)生們的平時(shí)表現(xiàn)，在教學(xué)的時(shí)候更加重視實(shí)踐性、過程性、操作性和多元性，使得小學(xué)老師不能僅僅依靠期末成績來判定學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。綜合性的評價(jià)方式不僅僅要看重期末考試，還需要重視學(xué)生們的平時(shí)表現(xiàn)。評價(jià)的內(nèi)容和方式需要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，并且能夠有效地全方位了解學(xué)生們的實(shí)際情況，能夠讓老師根據(jù)實(shí)際調(diào)整“模塊化單元”教學(xué)的應(yīng)用，使得“模塊化單元”教學(xué)的作用能夠真正凸顯出來。通過“模塊化單元”來開展足球教學(xué)，將整個(gè)學(xué)期的課程劃分為基礎(chǔ)單元和比賽單元，在比賽的過程中，老師可以適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備一些獎(jiǎng)品，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是在評價(jià)的過程中，老師不能夠僅僅通過比賽結(jié)果來給分，而需要結(jié)合學(xué)生們平時(shí)上課表現(xiàn)以及比賽過程中的表現(xiàn)，比賽結(jié)果只能作為評價(jià)的參考部分。通過綜合的評價(jià)方式，給予學(xué)生們合理的分?jǐn)?shù)。此外，在“模塊化單元”教學(xué)完成以后，老師應(yīng)該要及時(shí)撰寫反思總結(jié)，指出教學(xué)中的不足，進(jìn)而促進(jìn)“模塊化單元”教學(xué)進(jìn)一步完善。