文/深圳市龍崗區(qū)實驗學校 俞青松

在新課標提出了一系列課程改革之后，小學英語教師在教學時需要更加注意學生的主體感受，關注學生的學習狀態(tài)，以激發(fā)學生的學習興趣、構筑活力課堂的方式進行教學。同時小學英語的教學目標也變成了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這為教師們提出了新的難題。本文將針對該問題進行探討，幫助教師們尋求解決方案。

一、英語課堂生活化

將英語課堂進行生活化轉化指的是教師在教學時有意識地與學生的實際生活聯(lián)系起來。一方面，小學生們的學習意識不是很強，相比較于學習他們對生活小事的興趣會更加強烈，通過引入生活能夠提高小學生的學習興趣；另一方面，英語作為學生的第二語言，對其已經(jīng)形成的母語表達習慣是一種新的挑戰(zhàn)，容易引起學生的逆反心理，從而降低教學效率，通過生活化教學能夠提升學生對英語教學的適應能力。

在開展生活化教學時教師可以從兩個方面入手。第一，將生活引入課堂。該方法要求教師對教材內容進行改造，使其與學生的生活相匹配。例如英語教材中往往會出現(xiàn)很多對話，教師可以通過讓學生進行角色扮演復述書中對話的方式實現(xiàn)教學的生活化。第二，將英語學習擴展到學生的生活當中。例如教師可以為學生布置教學任務，要求學生留心觀察生活，記錄下在生活中經(jīng)常見到的英語。于是學生通過對生活的觀察，會發(fā)現(xiàn)一些英語寫成的店鋪招牌、物品包裝上的英文名字等。教師要求學生將這些生活中的英語通過自己的方法進行翻譯，然后帶到課堂上與其他學生進行分享，能夠極大地提高學生的活躍度，構筑英語活力課堂。

二、構筑情境課堂

構筑活力課堂，教師需要注意使課堂教學變得有趣，時刻激發(fā)學生對教學內容產生興趣。因此教師可以在教學中開展情景教學，通過情境的構筑提高課堂的趣味性。例如在滬教版英語四年級上冊的Are you happy的教學中，教師可以為學生創(chuàng)造出多個場景，詢問學生在這樣的場景中是否會感到開心，如教師問學生“Are you happy when you eating ice cream？”學生將會回答“Yes，I’m happy.”同時教師也可以將學生進行分組，讓學生之間兩兩成組，互相創(chuàng)造場景詢問對方“在什么場景下會感到開心”，從而在學生的高度熱情下完成對“Are you happy”這個句型的訓練。

三、進行西方文化的滲透

一個國家或者民族的語言是和其文化密切相連的。在語言教學中向學生進行文化的普及不僅能夠提高學生對英語產生更加強烈的興趣，而且能夠降低學生的理解難度，使學生對英語產生更深的理解。而核心素養(yǎng)教學也需要培養(yǎng)學生從原則上進行英語的學習。因此教師在教學中可以從文化的角度對一些英語和漢語之間的差異進行教學。例如針對英語和漢語中的問候語“How is the weather（天氣怎么樣）?”和“你吃了嗎？”這兩句話的差別，教師就可以從文化的方面進行解釋：中國自古是氏族社會，人們更加注重禮儀和親密關系，而英國則對人的隱私特別尊重，所以在寒暄時英國人會從天氣開啟話題，中國人則會從更加隱私的吃飯開啟話題以示親切。

四、營造和諧的課堂氛圍

打造英語活力課堂，需要從課堂氛圍入手。在傳統(tǒng)的教學中，課堂容易陷入一種冷漠、緊張的氛圍當中。教師為了樹立威嚴，會刻意擺出一副嚴肅的樣子，學生由于要尊敬教師的想法而正襟危坐，不敢逾越。在這樣的課堂氛圍中想要使課堂變得活躍起來是比較困難的。所以教師需要從改變師生之間的關系入手，例如教師在課堂上可以主動拉近和學生之間的距離，通過在課前課后與學生聊天的方式增強和學生之間的聯(lián)系，在課堂上也盡量使用親切的語氣對學生進行鼓勵，并盡量減少對學生的責罰批評。同時教師還應該鼓勵學生積極發(fā)言，互相討論，在課堂上大膽抒發(fā)自己的想法和見解。

例如教師可以通過向學生提問題的方法進行課堂氛圍的活躍。在五年級上冊第三課My birthday的教學中，教師通過向學生提問“生日通常都怎樣度過的”引發(fā)學生積極回答和討論，進而營造出和諧的課堂氛圍，打造活力課堂。