潘顯婷 羅無(wú)雙 薛巍 吳雅

青島黃海學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院

一、繪本的概念與價(jià)值

（一）繪本的概念

繪本，屬于外來詞，意思即為圖畫故事書。培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》說：“一本繪本至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！蓖瑫r(shí)繪本是幼兒的早期讀物，能將具體或抽象的圖畫與簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文字巧妙結(jié)合，覆蓋科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)和健康等多方面內(nèi)容，傳遞知識(shí)，是幼兒的第一節(jié)啟蒙課，并且繪本朝著動(dòng)靜結(jié)合的形式，讓幼兒通過多種感官真實(shí)體驗(yàn)繪本的樂趣，豐富幼兒園課程。

（二）繪本的價(jià)值

1.繪本幫助幼兒獲得有效的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，大班幼兒多以無(wú)意注意為主。選擇繪本進(jìn)行教育教學(xué)，可以主動(dòng)吸引幼兒，利于教育教學(xué)的開展。例如，現(xiàn)在高品質(zhì)的多感官繪本，以立體書、語(yǔ)音書、翻翻書等多種多樣的形式滲透在文學(xué)作品里，并且憑借獨(dú)特的形式特征，發(fā)揮著傳統(tǒng)靜態(tài)繪本達(dá)不到的效果，吸引幼兒主動(dòng)閱讀和探索。

2.繪本促進(jìn)幼兒多元智能化的發(fā)展，尊重幼兒的個(gè)體差異性

教師尊重幼兒個(gè)體差異性，通過繪本的多感特點(diǎn)滲透在教學(xué)里，利于觀察幼兒的興趣，并且有針對(duì)地發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、觀察力和探索力，使幼兒在教學(xué)中體驗(yàn)多感官繪本的樂趣，為幼兒多元智能的開發(fā)創(chuàng)造可能性。

3.繪本促進(jìn)大班幼兒的全面發(fā)展，使繪本成為幼小銜接中最有價(jià)值的紐帶

教師可以通過繪本顯性和隱性的特點(diǎn)為教學(xué)方法，有效利用身邊的教學(xué)資源，潛移默化地傳遞繪本里的知識(shí)，讓幼兒在自由放松的環(huán)境中獲得各方面的知識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

4.繪本幫助教師展開教育教學(xué)活動(dòng)，提高教師的專業(yè)知識(shí)能力

繪本是教育教學(xué)活動(dòng)中最普遍運(yùn)用的工具之一。繪本的內(nèi)容全面，具有啟蒙作用，滿足教師開展教育教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使得幼兒在活動(dòng)展開之前，產(chǎn)生興趣，積極參與其中，同時(shí)繪本的選擇，需要考慮幼兒的性別、興趣、知識(shí)水平等，可以充分體現(xiàn)出教師的專業(yè)知識(shí)能力。

二、繪本的選擇及教學(xué)作用

（一）繪本的選擇

性別不同，繪本選擇不同。根據(jù)費(fèi)羅伊德的性別差異理論，男孩女孩在心理和生理的差異早在幼兒階段就較為明顯。但許多大班教師在選擇有關(guān)幼小銜接的繪本中，多以成人的視角，片面的選材，內(nèi)容偏向“小學(xué)化”，又因?yàn)橛變旱呐d趣不高，知識(shí)水平有限，因此幼兒從閱讀繪本中獲得的知識(shí)減少。教師教學(xué)應(yīng)該以兒童的視角出發(fā)，考慮性別差異的特點(diǎn)選擇合適幼兒的繪本。例如，在教學(xué)里，對(duì)男孩子，教師應(yīng)該偏向科學(xué)探索、思維鍛煉的數(shù)學(xué)類繪本，這樣利于步入小學(xué)時(shí)更快適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；女孩社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，可以偏向語(yǔ)言故事類，利于更快適應(yīng)小學(xué)的作息時(shí)間和融入集體。因此，我們反對(duì)幼兒園“一刀切”的選材方式，而是尊重幼兒的性別差異，合理投放多種多樣題材的繪本。興趣不同，繪本選擇不同。根據(jù)杜威的“兒童興趣觀”總結(jié)出兒童的興趣來自兒童本身，具有積極性，而不是消極地等待外部刺激。并且杜威認(rèn)為興趣是幼兒心里自發(fā)性產(chǎn)生的，大多數(shù)幼兒都有不同的興趣。因此，在繪本的選擇中，幼兒的興趣也是選材的標(biāo)準(zhǔn)，例如有些幼兒好奇心極強(qiáng)喜歡探索，教師可以選擇《科學(xué)繪本系列》的繪本，主要講述科學(xué)探索的知識(shí)，滿足幼兒好奇心的需要，吸引幼兒主動(dòng)參與繪本閱讀，使幼兒更加喜愛閱讀，有利于幼小銜接的順利完成。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同，繪本選擇不同。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，幼兒園的經(jīng)濟(jì)能力不同，選擇繪本質(zhì)量不同，質(zhì)量高的繪本在圖畫配色、紙張選擇、裝訂上做工精細(xì)，充分考慮到安全性原則和藝術(shù)性原則，促進(jìn)幼兒的藝術(shù)性欣賞。并且經(jīng)濟(jì)允許的幼兒園還可以選擇多感官繪本，更加吸引幼兒的注意，主動(dòng)去閱讀繪本。

（二）繪本教學(xué)的作用

繪本主要以視覺展現(xiàn)圖文相結(jié)合的故事，符合幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，能增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本閱讀的能力和吸引探索的欲望，更好地讓幼兒吸收有關(guān)幼小銜接知識(shí)。圖文結(jié)合的繪本再配上聽覺效果的語(yǔ)音書，使幼兒通過聲音體會(huì)繪本情境世界，更好理解繪本內(nèi)容，并且視聽結(jié)合的方式能有效反映小學(xué)的校園環(huán)境和生活節(jié)奏。觸覺效果展示的繪本，幼兒通過直觀觸摸的親身體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)繪本的記憶，使幼兒提前了解小學(xué)，例如了解在小學(xué)里課本與本子的不同、鉛筆和水彩筆的不同、優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)與小紅花的不同等，這些給幼兒帶來了很強(qiáng)的視覺、觸覺體驗(yàn)，為幼小銜接做好準(zhǔn)備。

三、幼兒園大班幼小銜接科學(xué)準(zhǔn)備主題繪本的開發(fā)建議

（一）分類整理不同形式繪本，展開“主題繪本”活動(dòng)

繪本資源種類多種多樣，繪本閱讀將成為幼小銜接“溝通”的橋梁。首先根據(jù)內(nèi)容篩選符合幼小銜接的繪本，再根據(jù)人際交往、自理能力、學(xué)習(xí)能力、任務(wù)意識(shí)等進(jìn)行分類。傳統(tǒng)的繪本多以靜態(tài)為主，與成人的圖畫書大徑相庭。如今，繪本形式發(fā)生了改變，與蒙臺(tái)梭利教學(xué)法中利用感官教育相似，繪本朝著動(dòng)靜結(jié)合的形式，讓兒童通過視、聽、嗅、味、觸多種感官真實(shí)體驗(yàn)繪本的樂趣。這種以兒童視角的繪本形式更符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的需求，科學(xué)準(zhǔn)備這類繪本，能充實(shí)幼小銜接相關(guān)理論，豐富幼兒園課程。最后整理好繪本，便于開展“主題繪本”活動(dòng)，讓幼兒親身體驗(yàn)不同類型繪本帶來的樂趣，使大班幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生興趣，主動(dòng)去閱讀。

（二）借助繪本閱讀，將斑克街早期教育與直接教學(xué)模式相交融

繪本閱讀活動(dòng)滲透斑克街“發(fā)展-互動(dòng)”模式，以兒童為中心，關(guān)注大班幼兒的興趣和需要，鼓勵(lì)他們主動(dòng)活動(dòng)，并且斑克街“發(fā)展-互動(dòng)”模式家長(zhǎng)參與也是其中核心之一，家長(zhǎng)可以利用睡前時(shí)間講故事，幫助幼兒提前了解小學(xué)，增強(qiáng)對(duì)小學(xué)的向往。在斑克街模式基礎(chǔ)上，加入直接教學(xué)模式課程，以家園合作、家校合作為原則，堅(jiān)持“做中學(xué)，學(xué)中做”的理念。目的是讓幼兒獲得學(xué)業(yè)的成就，增強(qiáng)自信心和自尊心，更好適應(yīng)小學(xué)面臨的考試等挑戰(zhàn)，體驗(yàn)抗壓能力。例如數(shù)學(xué)繪本《我的一天》，教師可以以游戲的形式帶幼兒了解繪本的故事，再重新讀一遍時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行時(shí)間的計(jì)算。

（三）采取支架式教學(xué)，將繪本閱讀與幼兒園五大領(lǐng)域課程相融合

五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，具有啟蒙性和全面性。由于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平有限，教師可以采取支架式教學(xué)，以繪本作為載體，將有關(guān)五大領(lǐng)域內(nèi)容由淺入深地傳授給幼兒，便于幼兒一步步地吸收與理解，使幼小銜接潛移默化地進(jìn)行。例如，科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)理解較為復(fù)雜，語(yǔ)言領(lǐng)域的知識(shí)理解較為簡(jiǎn)單，教師可以先教授幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的知識(shí)。并且教師可以采取綜合的方法，整合2個(gè)或2個(gè)以上領(lǐng)域進(jìn)行繪本教學(xué)，利于幼兒的多元智能的發(fā)展，便于教師更好地發(fā)現(xiàn)不同幼兒的發(fā)展偏向，有針對(duì)地進(jìn)行興趣、能力的培養(yǎng)。大班幼兒正處于提高閱讀能力的關(guān)鍵期，本研究聚焦于利用繪本促進(jìn)幼小銜接的設(shè)計(jì)與開發(fā)，能得出以下結(jié)論：內(nèi)容上重視幼兒的全面發(fā)展，科學(xué)上選擇不同主題的繪本豐富幼兒園顯性課程和隱性課程，為大班幼兒融入小學(xué)做好充分的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。尊重幼兒的多元智能的發(fā)展，可以采用多元教學(xué)與繪本結(jié)合的方法，了解每個(gè)幼兒的長(zhǎng)處，以兒童為中心，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及個(gè)體差異性，科學(xué)選擇幼兒感興趣的繪本，幫助幼兒獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)充滿向往。運(yùn)用繪本獨(dú)特的形式——圖文結(jié)合，幫助幼兒想象力的發(fā)展和細(xì)節(jié)觀察力的提高，結(jié)合支架式教學(xué)，提高幼兒的最近發(fā)展區(qū)。本研究獨(dú)特之處在于利用多感官繪本，打破以往傳統(tǒng)的靜態(tài)繪本，與多感官結(jié)合培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的興趣，有利于幼兒園教育教學(xué)更好地進(jìn)行，促進(jìn)大班幼兒做好幼小科學(xué)銜接。