趙爽

河北美術(shù)學(xué)院

現(xiàn)代多媒體教學(xué)以它相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)沖擊著高校的藝術(shù)教學(xué)方式和手段。面對(duì)強(qiáng)大的現(xiàn)代信息技術(shù)力量對(duì)高校傳統(tǒng)的“面對(duì)面”學(xué)習(xí)模式的沖擊，許多人依舊對(duì)它表現(xiàn)出了高度的熱情。學(xué)生開(kāi)始對(duì)這種信息化、科技化較高的教學(xué)方式產(chǎn)生了喜愛(ài)，部分老師甚至也開(kāi)始對(duì)多媒體信息化教學(xué)表現(xiàn)出較大的依賴(lài)感。但是，不可否認(rèn)的是，在這一教學(xué)過(guò)程中，在高校藝術(shù)教學(xué)中廣泛運(yùn)用的多媒體教學(xué)方式還存在比較多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這些廣泛存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題如果長(zhǎng)時(shí)間不被學(xué)校和教育者重視，長(zhǎng)此以往會(huì)極大地影響高校藝術(shù)教學(xué)的教學(xué)手段改革。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，高校和教育者、被教育者以怎樣的措施面對(duì)，是本文研究的重點(diǎn)。

一、高校藝術(shù)教學(xué)運(yùn)用中融入多媒體現(xiàn)代化技術(shù)的現(xiàn)狀

（一）多媒體信息技術(shù)在高校目前的藝術(shù)課程教學(xué)中發(fā)展迅速

多媒體信息技術(shù)在目前高校的藝術(shù)課程教學(xué)中融入的速度很快。一方面是因?yàn)楦咝Ｔ谠镜慕虒W(xué)過(guò)程中就有相關(guān)信息技術(shù)開(kāi)設(shè)的課程。這些課程的開(kāi)設(shè)為多媒體信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用打好了技術(shù)基礎(chǔ)和人才資源基礎(chǔ)——學(xué)校里面有相關(guān)現(xiàn)代化信息技術(shù)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)的老師和熟悉技術(shù)操作的學(xué)生，所以減少了教育者和被教育者重新學(xué)多媒體信息技術(shù)如何操作的時(shí)間。另外一方面，在高校和中小學(xué)的教育過(guò)程中，本身其他部分學(xué)科早已采用了多媒體信息技術(shù)作為一種教學(xué)創(chuàng)新手段，所以在高校的藝術(shù)課程教學(xué)發(fā)展中已經(jīng)有了很多可以借鑒的學(xué)習(xí)案例以及教學(xué)模式。這樣也極大地減少了多媒體信息技術(shù)在高校藝術(shù)課程中的發(fā)展時(shí)間，所以，目前在高校的藝術(shù)課程教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的發(fā)展是來(lái)勢(shì)非常迅猛的。

（二）多媒體設(shè)備配備比較廣泛

在高校藝術(shù)課程教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)可謂是發(fā)展迅速。隨著發(fā)展速度的提升，學(xué)校的多媒體設(shè)備也在更新升級(jí)。許多學(xué)校從前擁有的是臺(tái)式電腦和電視機(jī)，隨著目前多媒體信息技術(shù)在課堂中的融合，學(xué)校也開(kāi)始將黑板設(shè)置為電子可視化黑板，將原先的舊式電腦也更新升級(jí)了，原先的幕布也更換成了可視化的液晶屏。多媒體設(shè)備的全面更新升級(jí)。大大提升了學(xué)生和老師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)體驗(yàn)感，專(zhuān)業(yè)的多媒體設(shè)施極大地促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程中教學(xué)效果的提升，既可以適當(dāng)減輕教師的教學(xué)壓力也可以提升部分學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅感。

（三）多媒體信息技術(shù)教學(xué)融合的教學(xué)環(huán)節(jié)廣

現(xiàn)代化多媒體技術(shù)在高校藝術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，它不僅僅是存在于高校的藝術(shù)教育課堂里，而是融入在高校藝術(shù)教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在課堂開(kāi)始之前，教師以多媒體的方式向?qū)W生呈現(xiàn)出整堂課學(xué)生所要學(xué)習(xí)的學(xué)科框架和知識(shí)脈絡(luò)；在課堂進(jìn)行過(guò)程中，教師以多媒體幻燈片為載體，將書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)可視化電子屏幕向?qū)W生們展現(xiàn)出來(lái)；在課后復(fù)習(xí)時(shí)教師通過(guò)多媒體與視頻相結(jié)合或者復(fù)習(xí)框架圖的方式把知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生展示，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。所以，目前多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用滲透在高校藝術(shù)教學(xué)的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，它的應(yīng)用范圍非常的廣。

二、高校藝術(shù)教學(xué)運(yùn)用中融入多媒體現(xiàn)代化技術(shù)的問(wèn)題

（一）多媒體信息技術(shù)盲目融入高校藝術(shù)教學(xué)，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)

多媒體信息化技術(shù)融入高校藝術(shù)教學(xué)的過(guò)程，已經(jīng)成為比較流行的教學(xué)方式，各大高校在發(fā)展過(guò)程中也都開(kāi)始進(jìn)行多媒體教學(xué)實(shí)踐。但是教育者和學(xué)校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到——并不是每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)階段都是適合融入多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的。例如，在進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)時(shí)，采用多媒體信息化技術(shù)可以集中學(xué)生的注意力，教師可以將課本上比較枯燥、難以理解的知識(shí)通過(guò)有老師設(shè)計(jì)的多媒體課件進(jìn)行統(tǒng)一的講解。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生更加生動(dòng)形象地進(jìn)行知識(shí)理解。但是，對(duì)于考前復(fù)習(xí)階段的學(xué)生而言，如果在這一時(shí)間段，老師還是主要以多媒體課件進(jìn)行講解的話，在統(tǒng)一的講解中，不利于不同的學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)效果和復(fù)習(xí)情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主復(fù)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生的期末復(fù)習(xí)效果沒(méi)有太大幫助。同時(shí)，在學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生注重對(duì)文字層面的理解，過(guò)多的花里胡哨的多媒體課件并不能引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行深入的理解，反而在廣泛運(yùn)用多媒體課件的過(guò)程中會(huì)分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生過(guò)多投入在輕松的課件中，而致使他們減少對(duì)知識(shí)的思考。但是在進(jìn)行藝術(shù)賞析時(shí)，教師可以采用觀賞圖片、欣賞音樂(lè)、觀看視頻等方式，向同學(xué)們展示藝術(shù)作品，解釋藝術(shù)審美的理論。所以在高校藝術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用要適度適量，不能盲目跟風(fēng)地進(jìn)行廣泛應(yīng)用，過(guò)度的應(yīng)用都是無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)目的的。

（二）多媒體教學(xué)堆積高校藝術(shù)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生難以吸收

多媒體信息化教學(xué)手段是可以將圖片、文字、聲音、視頻等表達(dá)載體結(jié)合在一起，通過(guò)信息處理和控制產(chǎn)生的一種信息技術(shù)。很多時(shí)候在教師運(yùn)用多媒體信息化手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)更加運(yùn)用到一些更加全面的表現(xiàn)方式，向?qū)W生更加深入地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的展示。例如，教師在講到知識(shí)點(diǎn)——古希臘的藝術(shù)發(fā)展時(shí)可能會(huì)向?qū)W生以圖片的形式，展現(xiàn)很多的古希臘時(shí)期的藝術(shù)作品，會(huì)給學(xué)生放映一些展現(xiàn)古希臘時(shí)期藝術(shù)的紀(jì)錄片，以這樣更加形象的方式向?qū)W生展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)的藝術(shù)發(fā)展。但是這樣過(guò)多的載體堆積在一起會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容的堆積不利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的掌握，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生累贅。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)多的載體表現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生缺乏思考和理解，難以抓住課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)，不能及時(shí)地做好筆記，再加上教師大部分的板書(shū)和習(xí)題都會(huì)以多媒體課件的方式照搬到銀幕上，這樣一來(lái)，如果教師更換多媒體課件的速度過(guò)快，那么學(xué)生就不能及時(shí)地跟上課堂教學(xué)節(jié)奏，時(shí)間一長(zhǎng)，積累的問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很多的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)學(xué)習(xí)藝術(shù)感到厭倦，這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。

（三）多媒體信息化教學(xué)轉(zhuǎn)移課堂教學(xué)重心，減少師生、生生之間的互動(dòng)

多媒體教學(xué)的方式在高校藝術(shù)課堂中應(yīng)該只是一種課堂教學(xué)的輔助手段，而不應(yīng)該作為課堂教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。但是，在一些高校的藝術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，有的教師在習(xí)慣應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)之后，完全拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。存在著部分教師在使用多媒體教學(xué)之后，教師只是坐在講臺(tái)上操縱著鼠標(biāo)鍵盤(pán)，對(duì)著屏幕進(jìn)行講說(shuō)，教師的教學(xué)狀態(tài)與傳統(tǒng)教學(xué)中的教師教學(xué)狀態(tài)完全不一樣，缺少了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師時(shí)常走下講臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行眼神和語(yǔ)言交流，這是非常不可取的。雖然多媒體教學(xué)可以向?qū)W生通過(guò)以大屏幕為載體的方式向?qū)W生提供很多圖片、聲音、文字、視頻等教學(xué)信息。但是這樣會(huì)將學(xué)生的全部注意力吸引到屏幕上去，而減少了相較于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于老師的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)載體產(chǎn)生了更多的關(guān)注，就會(huì)減少和老師的眼神交流、情感交流和語(yǔ)言交流，減少了師生互動(dòng)。長(zhǎng)期下去，如果學(xué)生和老師長(zhǎng)期缺少交流，老師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不了解，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效果。課堂教學(xué)原本就應(yīng)該是雙向交流的活動(dòng)過(guò)程，傳統(tǒng)教學(xué)就是通過(guò)學(xué)生和老師的互動(dòng)來(lái)答疑解惑，老師通過(guò)互動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的判斷分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)和老師加強(qiáng)互動(dòng)來(lái)解決學(xué)習(xí)和生活中的困惑，讓老師以此來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和心理狀態(tài)。如果完全將雙方的注意力全部集中在多媒體教學(xué)載體上來(lái)，勢(shì)必會(huì)阻礙師生之間的互動(dòng)交流，致使教學(xué)氣氛沉悶，也會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用逐漸降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與感也會(huì)有所降低。

（四）教師對(duì)多媒體信息化教學(xué)設(shè)備的依賴(lài)感增強(qiáng)，降低教育者在教育中的獨(dú)特作用

如果將多媒體技術(shù)作為一種主要的教學(xué)手段，那么教師在教學(xué)每一堂課之前都需要準(zhǔn)備一個(gè)精美的教學(xué)課件，需要教師在課前和課后投入大量的時(shí)間，這樣不利于教師的日常工作，是非常不現(xiàn)實(shí)的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師是直接去網(wǎng)上尋找現(xiàn)成的課件，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷纳踔潦遣恍薷?，直接運(yùn)用在課堂中。這些課件雖然包含了必要的知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)于教師所教授的學(xué)生的獨(dú)特特點(diǎn)不能產(chǎn)生針對(duì)性的作用。并且很大一部分的類(lèi)似課件會(huì)添加過(guò)于繁復(fù)的動(dòng)畫(huà)效果，這些課件顏色艷麗，字體變化多樣，課件中存在許多超鏈接、美觀的按鈕、繁復(fù)動(dòng)聽(tīng)的聲音。它們美化了課件，但是卻影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)的注意力，喧賓奪主，使學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有形成好的記憶反而在無(wú)形之間分散了學(xué)生的注意力。這樣表面上顯得熱熱鬧鬧的課堂，實(shí)際上卻難以達(dá)到教學(xué)效果。教師長(zhǎng)期以網(wǎng)上下載的課件進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上是以不注重教學(xué)過(guò)程的態(tài)度在進(jìn)行教學(xué)，教師本身的教學(xué)態(tài)度不端正，那么對(duì)于教學(xué)效果也難以起到積極作用，這對(duì)于教學(xué)的實(shí)際效果是有很大的不良影響的。

三、將多媒體信息技術(shù)融入高校藝術(shù)教學(xué)運(yùn)用中的對(duì)策

（一）明確多媒體載體的教學(xué)目的，找準(zhǔn)其教學(xué)定位

在高校的藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要明確運(yùn)用多媒體只是教學(xué)輔助手段，而不是教學(xué)的中心目的。在高校的藝術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，還是應(yīng)該以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主體，輔助應(yīng)用一些多媒體教學(xué)手段，如教學(xué)課件、視頻等。例如，在進(jìn)行藝術(shù)賞析時(shí)，教師播放時(shí)長(zhǎng)較短的欣賞視頻，展示一些藝術(shù)作品的圖片，但是嚴(yán)格把控多媒體教學(xué)在課堂中的比重和時(shí)間。不要讓多媒體信息化的技術(shù)喧賓奪主，影響了學(xué)習(xí)的真正目的，反而降低了教學(xué)效果。

（二）校內(nèi)建立多媒體教學(xué)研討組制作多媒體課件

教師在選用教學(xué)課件時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握度進(jìn)行具有針對(duì)化的制作。但是，教師的日常工作時(shí)間緊張、工作煩瑣也是現(xiàn)實(shí)。所以，可以以校內(nèi)年級(jí)組為單位，組織老師形成多媒體教學(xué)研討小組，分工合作制作適合本年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的多媒體課件。然后各班教師再在年級(jí)多媒體課件的基礎(chǔ)之上，針對(duì)本班的具體問(wèn)題進(jìn)行小范圍的改動(dòng)。這樣集合眾力進(jìn)行課件制作，減少了每一位老師的工作壓力，同時(shí)也能增加教師間的合作，共同討論有助于藝術(shù)教學(xué)的有效方法，達(dá)到了既高效又節(jié)省時(shí)間的雙向效果。

（三）多方借鑒，合作學(xué)習(xí)

在多媒體應(yīng)用的過(guò)程中，要學(xué)習(xí)其他年級(jí)和學(xué)校的多媒體應(yīng)用實(shí)踐案例。從實(shí)踐中借鑒其他年級(jí)和學(xué)校的優(yōu)秀多媒體教學(xué)成果，來(lái)豐富和完善本校的教學(xué)過(guò)程。各學(xué)校之間可以定期組織老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。對(duì)每個(gè)學(xué)校的具體問(wèn)題進(jìn)行分析討論，從而創(chuàng)新多媒體教學(xué)手段，達(dá)到與實(shí)踐相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

高校藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中對(duì)多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，極大地拓寬了藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的教學(xué)空間，豐富了藝術(shù)課堂的教學(xué)手段和教學(xué)資源，但是教育者在教學(xué)過(guò)程中不可忽視這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為了達(dá)到更加良好的教學(xué)效果和目的，教育者要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)改革，進(jìn)一步優(yōu)化高校的藝術(shù)教學(xué)手段。