曾穎婷

摘要：現(xiàn)階段小學(xué)課堂教學(xué)的核心是要教師調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，真正理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在價(jià)值，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念變革教學(xué)行為，正確處理好知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系，才能體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值，獲得全面和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)理念;課堂教學(xué)

一、在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育的必要性

新的時(shí)代需要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，這對(duì)學(xué)校教育提出新的要求，學(xué)校教育必須能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。反觀我們的傳統(tǒng)教學(xué)，雖然為社會(huì)培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的知識(shí)型人才，但是對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)能力缺乏。究其原因，是在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，從而磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心，再加上教師不注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的鍛煉和創(chuàng)新意識(shí)、能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只是一味追求統(tǒng)一的答案，磨滅了學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此，要想把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為教育教學(xué)的重要目標(biāo)，教育教學(xué)必須進(jìn)行有效的改革才能實(shí)現(xiàn)。小學(xué)教育教學(xué)理念要從傳統(tǒng)教學(xué)理念向新課程教學(xué)理念更新，教師的教育教學(xué)方式方法要向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)理念——與《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)

任何改革必需先進(jìn)行觀念革新只有觀念的更新才能有行為的轉(zhuǎn)變。沒(méi)有觀念的變革即使是行為轉(zhuǎn)變也只能是機(jī)械的模仿。因此基礎(chǔ)教育課程改革要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念變革教學(xué)行為。首先教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，必須在適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事英語(yǔ)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，參與合作尋求解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生在自主探索過(guò)程中真正理解和掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)與技能，同時(shí)獲得廣泛的英語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。促使不同的學(xué)生在英語(yǔ)方面得到不的發(fā)展，使人人體驗(yàn)成功的喜悅，感悟?qū)W習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的“講英語(yǔ)”、“聽英語(yǔ)”、“練英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方式，鼓勵(lì)學(xué)生用眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧。最后，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)重評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化評(píng)介方式多樣化。評(píng)價(jià)要注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心，不同的學(xué)生不同的需要應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)方式。

三、“立足于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生”的教學(xué)理念

我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)中積累了許多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在教育大眾化的進(jìn)程中，現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐中暴露出不少的問(wèn)題。英語(yǔ)教育重要體現(xiàn)在教師教的環(huán)節(jié)上，更多精力集中在教的技巧和手段上，對(duì)于接受教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)關(guān)注較少，有素質(zhì)教育之“形”，無(wú)素質(zhì)教育之“實(shí)”，教學(xué)上仍是運(yùn)用“英才教育”模式培養(yǎng)學(xué)生，加上社會(huì)上充斥著各種功利性質(zhì)的英語(yǔ)輔導(dǎo)，更是加重了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、埋沒(méi)和阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展，分?jǐn)?shù)至上、分?jǐn)?shù)決定一切的思想觀念嚴(yán)重影響學(xué)生身心全面發(fā)展。在新課標(biāo)下，更加注重英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生多樣化、獨(dú)立思維方式，傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)理念已經(jīng)不符合這樣的要求，把教師的主講者的身份變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，注重學(xué)生的興趣、愛好因材施教、注重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性需求制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃，確定立足于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生的新觀念，建立平等、和諧的新型師生關(guān)系，樹立正確的育人觀。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體。

四、尊重差異，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)

布魯姆認(rèn)為，每位學(xué)生都能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，其差別就在于“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度的不同”。面對(duì)一個(gè)60人以上的班級(jí)，無(wú)論其老師的教學(xué)水平有多高，工作多認(rèn)真，都難免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異的現(xiàn)象，有成績(jī)優(yōu)異的，有中等的，有掉隊(duì)的。主要原因就是各個(gè)學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)的速度不一樣，另外，六、七十人甚至八十幾人一個(gè)班的教學(xué)，確實(shí)是制約教學(xué)的一個(gè)難題，老師在課堂上不可能照顧到每一位學(xué)生，部分學(xué)生進(jìn)步慢或掉隊(duì)是很正常的。因此，我們必須采用正確的評(píng)價(jià)方式，那就是尊重差異，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。既尊重學(xué)生個(gè)別差異，把一些掉隊(duì)的學(xué)生分成二人一組，再派一至二個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生參與，與他們共同探討學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，并相互督促，形成一對(duì)一的輔導(dǎo)方式。對(duì)掉隊(duì)的學(xué)生必須以鼓勵(lì)為主，不作消極評(píng)論，只要看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，就要給予肯定和加以贊揚(yáng)。另外，對(duì)掉隊(duì)的學(xué)生，必須堅(jiān)持起點(diǎn)低，坡度小的原則，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)內(nèi)容上分層，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，要求所學(xué)內(nèi)容更深;對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，所教內(nèi)容適中;對(duì)掉隊(duì)的學(xué)生，只要求他們掌握一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的知識(shí)，并且分類給他們作指導(dǎo)。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)中，教師要始終把新課標(biāo)作為教學(xué)的指導(dǎo)，深入探究新課標(biāo)的要求，并在教學(xué)活動(dòng)中踐行創(chuàng)新教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自由、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使他們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究活動(dòng)。在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)， 教師還要注重教學(xué)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在已有的英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。