摘要：教育的不斷發(fā)展，人們對于教育的要求也隨之提升，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了現(xiàn)代教育重要的教學目標。小學語文群文閱讀是一種新的模式，它以教材單元為基礎，整合單元課文設定閱讀總目標，并以此開展閱讀教學。小學語文群文閱讀在培養(yǎng)學生閱讀能力和語文核心素養(yǎng)方面有著較大的優(yōu)勢，本文首先簡要闡述小學語文群文閱讀的價值，再從總結(jié)分類、訓練方法、閱讀感受和讀寫結(jié)合四個方面論述小學語文群文閱讀優(yōu)化教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;群文閱讀

引言：

語文核心素養(yǎng)是包含語言、知識、能力等多種要素的一個綜合概念，小學語文核心素養(yǎng)強調(diào)的是學生讀寫能力和語文修養(yǎng)的穩(wěn)定表現(xiàn)。群文閱讀是培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的有效途徑，它強化了閱讀教學的目的性，通過某個主題的系列文章開展閱讀教學，實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合閱讀能力的目的。小學語文群文閱讀在閱讀教學中的優(yōu)勢是顯而易見的，探索小學語文群文閱讀優(yōu)化教學策略也是小學語文教學研究的重要課題。

一、小學語文群文閱讀的價值

群文閱讀是某個主題內(nèi)多篇文章的閱讀活動，學生和教師可以就閱讀的系列文章進行閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀感受等方面的討論和交流，最終形成準確一致的綜合意見。這種在數(shù)量和方法上區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀的教學方法，不但能夠促進學生閱讀理解能力的提升，還可以幫助學生拓寬文化視野，積累更多的方法和知識。

（一）提升學生的閱讀能力

群文閱讀要求學生在相同的時間內(nèi)閱讀更多的課文讀本，并建立不同讀本之間的聯(lián)系，閱讀數(shù)量和要求的提升為學生閱讀理解提供了更多訓練的機會，自然也就增加了學生閱讀能力提升的可能。另一方面，群文閱讀模式增加了學生獨立閱讀和自主思考的時間，這也為學生閱讀能力的提升創(chuàng)造相應的條件。

（二）拓展學生的文化視野

群文閱讀中閱讀數(shù)量的增加，對于學生的直接影響還在于增加了學生的閱讀量和知識面，學生可以在更多的閱讀活動中了解更多的文化知識，大大增加學生的知識儲量。這些增加的知識量，不僅是學生學習過程中的收獲，他也是增加學生學習信心和學習成就感的基礎，學生還可以以此作為更大范圍知識探索的基點，成為學生更大知識空間的探索鑰匙。

二、小學語文群文閱讀優(yōu)化教學策略

（一）引導學生總結(jié)分類

系統(tǒng)性是小學語文群閱讀的顯著特點，也是保證學生閱讀高效科學的關(guān)鍵，要讓學生系統(tǒng)地掌握閱讀內(nèi)容和方法，引導學生對所學內(nèi)容進行合理的總結(jié)和分類是必要的前提。在閱讀教學中，教師可以引導學生從主題、體裁、風格等方面對閱讀內(nèi)容進行總結(jié)和分類，可以使學生快速抓住閱讀內(nèi)容的核心并掌握相應的方法。例如六年級第一單元的課文教學中，教師可以讓學生從風俗主題角度去閱讀，讓學生總結(jié)不同節(jié)日、不同地點呈現(xiàn)出來的各種風俗習慣;教師還可以讓學生對不同體裁的內(nèi)容進行比較，找出它們在表達上的異同點。如此引導可以讓學生系統(tǒng)地掌握風俗方面的知識，也能夠領(lǐng)會不同表達方法與表達內(nèi)容之間的運用關(guān)系。

（二）采用多種訓練方法

增加閱讀內(nèi)容和提升閱讀速度是群文閱讀相比單篇閱讀的明顯優(yōu)勢，而兩者之間又存在著內(nèi)在的因果關(guān)系，在使這種關(guān)系得以維持，那讓學生掌握和利用多種訓練方法就是其中的關(guān)鍵。教師應根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同，引導學生在多種閱讀方法中側(cè)重適應的方法，以達到最快的閱讀效果和提升學生的閱讀效率。例如在《貓》、《母雞》、《鵝》三篇課文的閱讀教學中，教師就應引導學生利用不用的方法進行閱讀，在《貓》的教學中，引導學生重點關(guān)注文中對于貓行為動作的描寫，在《母雞》的教學中，重點關(guān)注作者對母雞認知和情感的變化，在《白鵝》的教學中，則讓學生根據(jù)課文中的關(guān)鍵詞去展開閱讀，分別從白鵝的叫聲、步態(tài)、吃飯三個方面的內(nèi)容去細讀課文。

（三）加強閱讀感受記錄

群文閱讀要求學生閱讀數(shù)量較多的文章，也就意味著學生擁有了更多自主閱讀和獨立思考的機會，因而學生對閱讀過程的感受也就是學生反思和提升的良機，教師應合理地抓住這個機會，培養(yǎng)學生的閱讀和表達能力。在學生完成要求的閱讀內(nèi)容后，教師可以組織學生進行關(guān)于閱讀的交流和討論，讓學生對閱讀的過程和感受進行暢所欲言，這既可以讓學生交流閱讀的方法和心得，還可以提升學生的表達能力，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，讓學生去探索閱讀的趣味和無限的功能。例如，教師可以在班級里組織“雪”主題的討論，讓學生開展雪相關(guān)的精妙描寫，并闡述佳在哪里的討論，如此增加學生視野的同時，還可以較好了解學生閱讀的情況和能力水平。

（四）強化讀寫結(jié)合能力

閱讀既是小學語文的重點也是難點，學生對于閱讀的潛在恐懼和興趣缺乏是其中的重要因素，因此，閱讀教學中通過適當?shù)拈喿x教學方法吸引學生的注意力就顯得更加重要了。閱讀的目的是培養(yǎng)學生語文理解、表達的綜合能力，其中學生寫作能力的提升與閱讀之間的關(guān)系是非常密切的，強調(diào)閱讀之于寫作的重要性，強化學生讀寫能力的結(jié)合，既是拓展群文教學途徑的方法，也是體現(xiàn)群文閱讀功能的重要方面。在群文閱讀教學中，教師應結(jié)合不同讀本的多樣性，合理搭配教學技巧和策略，以吸引學生注意力為目的，加強學生閱讀后的寫作練習，鞏固閱讀理解和知識記憶，拓展學生思維，讓學生享受閱讀帶來我樂趣和作用。

三、結(jié)束語

在提升學生語文核心素養(yǎng)的要求下，小學語文群文閱讀的作用和優(yōu)勢已經(jīng)得到了普遍的認可，并在實踐教學中也發(fā)揮了實效性的作用，是一種新型可行的閱讀教學械。而群文閱讀的功能和效用還有著較大的探索空間，以及當前開展群文閱讀教學中存在的一些問題，小學語文教育工作者應結(jié)合教材閱讀內(nèi)容和小學生的閱讀水平，深入挖掘群文閱讀的策略和方法，為小學生讀寫能力的提升提供有效助力。

參考文獻

[1]李守萍.基于小學語文核心素養(yǎng)下的群文閱讀教學初探[J].散文百家（新語文活頁），2020（06）：81.

[2]羅嘉輝.核心素養(yǎng)背景下小學語文群文閱讀教學模式創(chuàng)新[J].課程教育研究，2019（44）：44.

作者簡介：段海蘭（1983年10月-），女，漢族，四川廣安人，四川省廣安市廣安區(qū)白市鎮(zhèn)第一小學一級教師，本科學歷，研究方向：小學語文教育。

（四川省廣安市廣安區(qū)白市鎮(zhèn)第一小學校?638013）