徐明菊

摘要：隨著科技水平的發(fā)展，教育水平的提高，教學(xué)課程也在不斷的變化和改進(jìn)，發(fā)展中一再強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)展性思維等。思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)方法，讓學(xué)生利用圖形，圖像，顏色，框架結(jié)構(gòu)等把所學(xué)的知識(shí)串接聯(lián)系起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也教會(huì)了學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維來思考問題，開發(fā)了學(xué)生的腦力和智力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，工作和生活提供了便利。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，識(shí)字教學(xué)

引言：

教育部印發(fā)的課程條例《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》主要介紹了基礎(chǔ)教育的課改內(nèi)容和今后的實(shí)踐方向。其中明確指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖等，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能[1]。

一、當(dāng)前低年段識(shí)字教學(xué)存在的問題。

對于低年段的學(xué)生來說，識(shí)字教學(xué)即乏味又重要。教師課堂上教過的字，學(xué)生轉(zhuǎn)眼就忘了，有的是看著熟悉就是記不住。還有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)識(shí)字特別枯燥沒有意思，看起來那些字黑壓壓一片就頭疼。這個(gè)時(shí)候，如果教師利用了思維導(dǎo)圖的方法，正確進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生立馬興致盎然。思維導(dǎo)圖即簡單明了又符合他們的思維邏輯，還可寫寫寫畫畫。今天本章內(nèi)容主要講述思維導(dǎo)圖在低年段語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[2]。

二、思維導(dǎo)圖在低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.通過思維導(dǎo)圖加強(qiáng)詞語記憶。

詞語組詞是小學(xué)年段的重要一部分，但是很多學(xué)生對于相近字詞特別容易混淆出錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候教師如果結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過詞語之間的關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來就會(huì)容易很多，也便于記憶。例如，部編版二年級(jí)第一課《小蝌蚪找媽媽》的課后讀一讀，記一記中。腦袋，口袋，袋子，袋鼠，這些不同詞語之間的相同字進(jìn)行記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，中間寫上“袋”字，向兩邊輻射進(jìn)行組詞。同樣的方法，歡迎，迎接，迎面，迎風(fēng)等等都可以通過這樣的方法達(dá)到記憶的效果，也不容易忘掉。這種通過中心字進(jìn)行組詞的方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生也可以自己進(jìn)行回憶，找出之前學(xué)過的和中心字相關(guān)的詞語，進(jìn)行歸納整理。[3]

2.通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)構(gòu)歸類劃分。

漢字有左右結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)，左中右結(jié)構(gòu)，上中下結(jié)構(gòu)，全包圍結(jié)構(gòu)，半包圍結(jié)構(gòu)等類型。漢字的部首也是由學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)就接觸的一些簡單筆畫組成。如果按照漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對漢字進(jìn)行拆分，這樣漢字就會(huì)由一些簡單認(rèn)識(shí)的偏旁部首以及筆畫，組成一個(gè)新的漢字。學(xué)生學(xué)起來也比較有趣。教師也可以通過“找媽媽”的方法，讓學(xué)生把相同部首或者偏旁的字歸納起來。這樣學(xué)生學(xué)起來就輕松了很多。例如含有草字頭的字，葡，萄，草，花，菊等字，學(xué)生也可以運(yùn)用裝籃子的方法，把相同部首或者偏旁的字裝到同一個(gè)籃子，例如迎，送，達(dá)，運(yùn)，道等。學(xué)生也可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行偏旁拆分和重組。不管是什么樣的思維導(dǎo)圖，最終目的都是使學(xué)生一目了然，學(xué)起來方便輕松。[4]

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能局限于教材上的內(nèi)容，更不是對教材上內(nèi)容單純的記憶和書寫。學(xué)會(huì)拓展性學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。通過拓展性思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多的生僻字，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用簡單的思維導(dǎo)圖做預(yù)習(xí)，做筆記，到二三年級(jí)也可以用思維導(dǎo)圖做作文，對文章進(jìn)行結(jié)果分析等。在以后的學(xué)習(xí)中甚至可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行備考，做策劃等等，甚至到以后的生活中，思維導(dǎo)圖也在廣泛應(yīng)用。例如：對于低年段的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己畫出簡單的，自己喜歡的導(dǎo)圖，填上含有“生”字結(jié)構(gòu)的一個(gè)字，并進(jìn)行組詞，例如牲口的牲，勝利的勝，姓名的姓等等。教師也可以讓學(xué)生通過對一個(gè)部首，添加不認(rèn)識(shí)的漢字，組成另外一個(gè)字。例如：對含有單人旁的字進(jìn)行歸類，們，你，付，伏等等。[5]

三、結(jié)束語。

思維導(dǎo)圖的發(fā)明至今已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，它從學(xué)生學(xué)習(xí)的初期，就幫助學(xué)生建立了一種新的思維模式，開發(fā)了學(xué)生的大腦。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。讓學(xué)生從小鍛煉了想象力，畫畫水平，開拓了學(xué)生的視野，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中邏輯思維也得到了鍛煉。因而，教師教學(xué)過程中應(yīng)該更加重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使得思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮得淋淋盡致。

參考文獻(xiàn)

[1]江曉燕. 思維導(dǎo)圖在低段識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 師道·教研， 2018， 000（003）：70-71.

[2]馬俊霞. 思維導(dǎo)圖在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 小說月刊， 2018， 000（010）：243.

[3]孫志仙. 思維導(dǎo)圖在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用初探[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（021）：82.

[4]李千金. 探究思維導(dǎo)圖對低年級(jí)學(xué)生識(shí)字敏感力提高的運(yùn)用[J]. 學(xué)苑教育， 2019， 000（001）：P.16-16.

[5]鄭潔. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文低段教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 課外語文， 2018， 000（004）：105.

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