許紅

摘要：六年級時學(xué)生在小學(xué)階段度過的最后一個年級，也是最為關(guān)鍵的過渡時期，他對于學(xué)生能否為初中階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)有著極大地影響。受小學(xué)生自己對知識的領(lǐng)悟情況以及家庭學(xué)習(xí)氛圍等因素的影響，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的掌握情況也因人而異。因此在小學(xué)六年級的教學(xué)過程中對數(shù)學(xué)采取分層教學(xué)模式是十分有必要的。本文將簡單的介紹當(dāng)前小學(xué)生六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及分層教學(xué)所帶來的優(yōu)點進(jìn)行闡述，探究分層教學(xué)的重要意義及就如何展開分層教學(xué)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級;數(shù)學(xué);分層教學(xué)

引言

小學(xué)六年級是學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固的重要階段，他直接影響著學(xué)生能否取得優(yōu)秀的成績從而選擇一個較好的中學(xué)進(jìn)行初中階段的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)作為對思維能力要求很高的學(xué)科，在實際的教學(xué)過程中，教師們大都采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，將知識沒有進(jìn)行良好的分割就灌輸給學(xué)生，沒有從學(xué)生對于知識的掌握程度出發(fā)。這樣的教學(xué)模式只會對部分學(xué)生有所幫助，教學(xué)的質(zhì)量底下，課堂效率令人堪憂。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，應(yīng)用分層教學(xué)的方法，保證每一位學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所得。

一、當(dāng)前小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

受傳統(tǒng)教育方式的影響以及迫于升學(xué)率的壓力，大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師一直沉浸在以往的教學(xué)觀念里，在新課程改革的背景下依舊堅守傳統(tǒng)的教育模式。在給學(xué)生的授課環(huán)節(jié)依舊采用直接灌輸?shù)哪Ｊ?，根本不會注意小學(xué)生理解能力方面得差異性和數(shù)學(xué)能力的高低。這種情況下學(xué)生變成了知識的被迫承受者，喪失了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的不同，數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生很難去適應(yīng)這樣的教學(xué)模式，長此以往下去就會由于無法正常的消化知識趕不上進(jìn)度導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績上不去，最終失去了對數(shù)學(xué)的熱情。如果不加以改正而一直保持原樣的惡性循環(huán)下去，最終會影響學(xué)生的長期發(fā)展。

對于學(xué)生來講，長期去體驗單一的教學(xué)模式，很容易喪失新鮮感產(chǎn)生視覺和精神上的疲勞，重復(fù)的教學(xué)模式也使得數(shù)學(xué)課堂氛圍變得死氣沉沉，數(shù)學(xué)知識無法吸引學(xué)生的注意，最終導(dǎo)致課堂效率和課堂質(zhì)量受損。當(dāng)學(xué)生嘗試面對一種不會改變的教學(xué)模式時就會產(chǎn)生厭倦感，甚至開始熟悉教師上課的套路，上課不再認(rèn)真聽講，對數(shù)學(xué)知識的獲取本能地產(chǎn)生抗拒和逆反心理，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高教師課堂呈現(xiàn)效果不好的局面。

二、什么叫做分層教學(xué)

分層教學(xué)是指將學(xué)生按照自身的智力水平、對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行分級，不同層級的教育方式也是不同的。經(jīng)過分級之后教師可以根據(jù)各個級別的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識的熟練程度對其布置不同的作業(yè)習(xí)題和考試測驗。通過分層教學(xué)老師能夠清楚每個層級的學(xué)生對于知識的掌握情況，并逐一解決不同層級學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，幫助他們克服苦難提高成績，讓每位學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)定位，推動學(xué)生整體進(jìn)步和發(fā)展。

三、為什么要進(jìn)行分層教學(xué)

小學(xué)六年級的學(xué)習(xí)連接著小學(xué)和初中知識過渡的橋梁。由于數(shù)學(xué)自身知識較難消化使其成為了教學(xué)當(dāng)中的重點內(nèi)容。大部分老師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響和小升初升學(xué)率壓力的作用，很多老師仍然延續(xù)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。這就導(dǎo)致大部分的學(xué)生受不到針對性的教學(xué)跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度從而喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

分層教學(xué)最明顯的優(yōu)勢就是它照顧到每一位學(xué)生的能力水平，并依據(jù)學(xué)生對于知識的熟練程度進(jìn)行針對性教學(xué)。在小學(xué)六年級這么重要的學(xué)習(xí)過渡期，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用分層教學(xué)可以避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊現(xiàn)象的出現(xiàn)，有利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的改善。

實施分層教育的主要因素時，由于學(xué)生家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的不同，自身理解水平、對于知識的消化接受程度都有著明顯的差距再加上小學(xué)各階段學(xué)習(xí)中對于數(shù)學(xué)打下的基礎(chǔ)不同，很難將學(xué)生“一視同仁”地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。分層教學(xué)方法看到了學(xué)生群體之間學(xué)習(xí)能力上存在的差異并尊重這種差異，通過對學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生自身的情況和興趣制定相應(yīng)的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)。這樣做既可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有了充分的了解認(rèn)識，也鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提高，從而實現(xiàn)取得優(yōu)異成績的結(jié)果。另外，分層教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性都有所提升。在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼心理，喪失了學(xué)習(xí)的動力，不再對數(shù)學(xué)知識感興趣。面對這樣的現(xiàn)狀，分層教學(xué)可以逐步瓦解學(xué)生因為不合適的教學(xué)模式而產(chǎn)生的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生重新建立學(xué)習(xí)的信心。

四、如何在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)

（一）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在新課程改革的背景下，當(dāng)前小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的教材編制大都適應(yīng)于學(xué)習(xí)水平在中等左右的學(xué)生學(xué)習(xí)。但對于處于中等水平以下的學(xué)生來講，教材里面的內(nèi)容還是有著一定的難度;而對于成績優(yōu)異的學(xué)生來講，這些教材內(nèi)容又過于簡單不利于自身成績的提升。這種兩難的境地在實施分層教學(xué)后就會得到妥善的處理。教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況做了基本的了解之后，可根據(jù)學(xué)生的能力水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，采取不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同級別內(nèi)容的講解，做到讓學(xué)生掌握適合自己難度的知識，從而推動學(xué)生整體的進(jìn)步和發(fā)展。

（二）對教學(xué)要求進(jìn)行分層

教學(xué)要求時教學(xué)過程中的重要組成部分，分層教學(xué)強調(diào)教師在制定教學(xué)要求時要充分考慮到學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展具體情況進(jìn)行適合的教學(xué)要求分層。在對教學(xué)要求進(jìn)行分層時，要做好難度控制。過高的教學(xué)要求容易擊垮學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，不但不能提升教學(xué)質(zhì)量也違背了應(yīng)用分層教學(xué)的初衷。但如果將目標(biāo)定得過低，學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單就會讓學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，不利于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

（三）對教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層

教學(xué)評價的好壞直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，成績作為評價一個學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)會直接打擊倒學(xué)習(xí)底子薄弱的學(xué)生的信心，同樣對于成績好的學(xué)生也容易滋生驕傲和自滿的情緒不利于自身更好的發(fā)展。在進(jìn)行分層教學(xué)后，教師要摒棄把成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的錯誤觀念，可以根據(jù)實際情況加入其他的評判標(biāo)準(zhǔn)，做到標(biāo)準(zhǔn)的多元化。在教學(xué)評價中，教師以鼓勵學(xué)生增強自信心為主，同時讓學(xué)生之間產(chǎn)生競爭意識，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語

分層教學(xué)可以提升小學(xué)生整體的數(shù)學(xué)實力，通過因材施教的教學(xué)模式協(xié)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展。通過分層教學(xué)調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，推動了小學(xué)生個性的發(fā)展，有利于小學(xué)生整體素質(zhì)的提高。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中推廣分層教學(xué)很有必要。

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（廣東省湛江市廉江市石城鎮(zhèn)飛鼠田小學(xué)?廣東?湛江?524400）