郭敏結(jié)

摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中引進(jìn)繪本閱讀模式，用科學(xué)的策略來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，是提高語(yǔ)文成績(jī)的重要方法。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)言繪本閱讀教學(xué)的問題進(jìn)行討論，并提出相應(yīng)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

引言：

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程有很重要的影響，可以說(shuō)這是小學(xué)乃至中學(xué)最重要的一部分課程，閱讀和寫作又是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。小學(xué)生的思想包括其他的方面都不成熟，這個(gè)階段恰好是學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展的時(shí)候，在這個(gè)時(shí)間培養(yǎng)小學(xué)生閱讀寫作的水平可以達(dá)到事半功倍的效果，前提就是小學(xué)語(yǔ)文教師找到好的教學(xué)方法。當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)依然存在許多問題，因此必須在語(yǔ)文作文課堂中引進(jìn)繪本閱讀這一教學(xué)模式，將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，這才是有效的解決方法。

一、繪本閱讀在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問題

雖然教育改革使得學(xué)校教育從應(yīng)試教育向著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，但是教學(xué)模式依舊擺脫不了以前的不好的影響，繪本教育模式不是現(xiàn)在才應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，現(xiàn)階段的問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（一）教師沒有充分運(yùn)用繪本閱讀模式

在語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師其實(shí)大多還保留著傳統(tǒng)的思想，課堂教學(xué)依舊是填鴨式教學(xué)，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文教師不重視新課改的要求，沒有充分領(lǐng)會(huì)到課程改革的意義，也沒有意識(shí)到繪本閱讀模式在閱讀課堂中起到的作用，對(duì)繪本閱讀教學(xué)的必要性也沒有充分的認(rèn)識(shí)。

（二）教師注重繪本上的文字忽略了圖畫內(nèi)容

受到傳統(tǒng)思想的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，方法是比較單一的。即使給學(xué)生講述繪本內(nèi)容，不少教師依舊采用照本宣科直接讀給學(xué)生聽的方法，重視學(xué)生課上對(duì)于文字的閱讀和理解能力，但是這樣做學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就在繪本的文字描述上面，而不是生動(dòng)有趣的圖畫。小學(xué)生閱讀的時(shí)候首先吸引他們的不是枯燥的文字，這與成年人不同，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主題是學(xué)生，因此更應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這樣才能提高語(yǔ)文閱讀課堂的效率。

二、繪本閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生是沒有能力一開始就寫作文的，因此看圖寫話就是作文的基礎(chǔ)，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文有很大好處。首先，繪本閱讀可以提高學(xué)生的觀察能力。一般情況下有單個(gè)圖片和多幅圖片兩種形式，且配有簡(jiǎn)單的總結(jié)描述，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，找到正確的順序以及每張圖的特點(diǎn)，在腦海里形成清晰的畫面，下筆的時(shí)候有跡可循。其次，繪本閱讀可以鍛煉學(xué)生的想象力，想象力是寫作的地基。小學(xué)生的思維天馬行空，他們喜歡將看到的圖片文字在大腦中轉(zhuǎn)變成成精彩絕倫的畫面，創(chuàng)造一個(gè)全新的奇妙世界。愛因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)類似的話語(yǔ)，想象力是創(chuàng)造一切的基礎(chǔ)。而繪本將圖片和文字結(jié)合起來(lái)，用生動(dòng)的畫面使學(xué)生看到肉眼看不到的世界，是學(xué)生想象的載體和媒介物質(zhì)。最后，繪本閱讀教學(xué)模式可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生寫作表達(dá)能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)篇大論，內(nèi)容枯燥，容易使學(xué)生失去閱讀興趣，而繪本閱讀采用生動(dòng)形象的圖片，使學(xué)生不知不覺參與進(jìn)課堂，意猶未盡，并且小學(xué)生在閱讀過(guò)大量的繪本之后，可以增加寫作素材的積累量，在看圖寫話的時(shí)候不至于無(wú)法下筆。[1]

三、探討繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)中的策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

繪本閱讀它本身就是由簡(jiǎn)潔的圖畫和文字描述組成的，而且小學(xué)階段的繪本本來(lái)也充滿著趣味性，吸引學(xué)生去閱讀，滿足了學(xué)生看圖畫故事和閱讀的雙重需要。教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可以配合詼諧幽默的語(yǔ)言講解，將學(xué)生的情緒帶動(dòng)起來(lái)，參與到課堂活動(dòng)中去，或者可以引導(dǎo)學(xué)生自己思考，并相互交流從繪本中能看出什么故事，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣。

例如，在講解到有關(guān)親情的內(nèi)容時(shí)， 教師可以以《我的爸爸媽媽》為例子，先讓學(xué)生討論繪本中講述了怎樣的親情故事，之后可以提問學(xué)生跟父母的相處情況，跟繪本中的親子關(guān)系做對(duì)比，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)習(xí)和閱讀興趣，這種模式有利于閱讀水平的提高。

（二）閱讀和寫作相結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作是不分家的，只有閱讀能力提高了才會(huì)有較高的寫作水平，繪本閱讀可以完美的將二者融合，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)運(yùn)用繪本閱讀。

首先，通過(guò)繪本閱讀可以進(jìn)行仿寫。小學(xué)生的寫作是從模仿開始的，剛開始是單純的好詞、好句的積累，不斷增加小學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量，慢慢的就可以積累句子段落，一步一步提高閱讀能力和寫作水平。例如通過(guò)閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》，教師可以讓學(xué)生在課堂上模仿繪本內(nèi)容造句，仿寫里面的特殊句式“要是…該多好”，提高小學(xué)生運(yùn)用詞句的能力，并且教師可以將其編成短劇讓學(xué)生表演出來(lái)，從而加深理解[2]。

其次，通過(guò)繪本閱讀可以進(jìn)行續(xù)寫。繪本上的幾幅圖畫幾句描述顯然不能講述完整個(gè)故事的結(jié)局和細(xì)節(jié)，會(huì)有很大程度的留白出現(xiàn)。這種情況下教師就可以拿來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，在繪本故事的基礎(chǔ)上讓學(xué)生組織語(yǔ)言，將主人公在畫面以外發(fā)生的記錄下來(lái)。例如《團(tuán)圓》這個(gè)故事，工作忙碌的爸爸好不容易回到家里，熱鬧的場(chǎng)面是畫面無(wú)法表達(dá)的，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，將爸爸回家之后可能發(fā)生的故事寫下來(lái)，在課堂上舉辦一個(gè)小比賽，讓大家評(píng)比哪位同學(xué)寫的最好，這樣既可以最大程度地發(fā)揮繪本的作用，也可以提高學(xué)生的閱讀寫作水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)階段依然存在許多問題，但是在新課標(biāo)模式下通過(guò)引用繪本閱讀教學(xué)模式，大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。繪本閱讀模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的創(chuàng)新運(yùn)用，可以為將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]錢華.繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2019（3）：24-24.

[2]李伶忠.繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2019（3）：17-17.

（廣州市番禺區(qū)石崗小學(xué)?廣東?廣州?511400）