丁慶霞 郭英玲

摘要：寫作是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，打破原有寫作教學(xué)中的問題與阻力，成為教師教學(xué)與思考的方向所在。在課堂教學(xué)中，可以通過正確的詞匯積累、以閱讀促進(jìn)寫作、堅持勤寫勤練、做好指導(dǎo)反饋等，全面推進(jìn)初中英語寫作教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);讀寫結(jié)合

前言：

寫作是語言學(xué)科的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)之一，但是在初中英語寫作實(shí)踐中，則出現(xiàn)了形式固化、學(xué)生畏懼寫作等問題，寫作教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的突破，為課堂教學(xué)帶來豐富的體驗(yàn)，需要教師進(jìn)一步解放思路、靈活處理，并在教學(xué)實(shí)踐中加以拓展運(yùn)用，以此帶動課堂教學(xué)工作的深度發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識的增長帶來深刻的體驗(yàn)。本文結(jié)合初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，探尋英語寫作教學(xué)的思路所在。

一、正視當(dāng)前存在問題

在初中英語寫作教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)，完成教學(xué)工作的進(jìn)一步突破，首先就應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前已有而我難題，加以分析探索，以此帶動課堂教學(xué)的開展。英語學(xué)習(xí)中，寫作始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，也逐漸成為教師教學(xué)的難點(diǎn)所在，綜合分析其原因，存在以下問題：一是學(xué)生畏懼寫作[1]。從閱讀到寫作，甚至從單詞、句子到組句成篇，實(shí)際上是一個由輸入到輸出的過渡階段，是一個質(zhì)的飛躍，而跨國這個門檻，則是對學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。很多學(xué)生接觸英語寫作，是作業(yè)中的練習(xí)題目，是一項(xiàng)需要完成的任務(wù)，而非真正從閱讀到寫作自我抒發(fā)的轉(zhuǎn)化。在教師層面，則存在著重視結(jié)果，忽視對學(xué)生的寫作指導(dǎo)過程。往往更多時候會指導(dǎo)學(xué)生“這個句子不錯，可以仿寫”、“用這個模版”等，這些往往會使學(xué)生的寫作誤入歧途。除此之外，在寫作中，也存在著一系列基礎(chǔ)知識不牢固等問題，仍然需要教師加以互動與學(xué)習(xí)，正視當(dāng)前存在的問題，可以從不同的角度加以互動，指導(dǎo)學(xué)生做出深度的思考與探索。

二、做好基礎(chǔ)功指導(dǎo)

寫作是英語學(xué)習(xí)的重要輸出環(huán)節(jié)，此時也應(yīng)當(dāng)做好基本功的建設(shè)。很多時候，學(xué)生記不住詞匯、不能靈活地將詞匯和句子運(yùn)用到自己的作文中，是因?yàn)閷W(xué)生本身不知道如何進(jìn)行基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)與輸入[2]。例如，可以從詞匯著手。作為篇章的粘合劑，想要行文流暢，堆砌成文，首先就要有效輸入詞匯。一方面，教師要加強(qiáng)對日常的詞匯運(yùn)用，之后則要運(yùn)用一些關(guān)鍵性詞匯，如first of all、whats more、moreover等，以此幫助學(xué)生在作文中建構(gòu)起文章架構(gòu)，升華文章，使行文更為流暢。二是在句型的輸入中。在句型輸入過程中，以往教師更喜歡以固定的模版幫助學(xué)生去積累與記憶，但實(shí)際上，與其在模版上投入時間，不妨從五種基本句型著手。所謂萬變不離其宗，學(xué)生連詞成句、連句成篇的過程中，需要從基礎(chǔ)著手，可以從中找到如何進(jìn)行句式的變化、運(yùn)用等。當(dāng)基礎(chǔ)知識把握牢固，實(shí)際上學(xué)生可以通過句型去靈活表達(dá)自己想要表達(dá)的，不再受到模版的限制。三是必要的語段輸入，必要的語段輸入未必是要學(xué)生長篇大論的去背誦、記憶，但是可以要求學(xué)生進(jìn)行深度的思考與探索，二是可以將日常閱讀中遇到的合適的句段等加以輸入，讓學(xué)生通過記憶的形式去體驗(yàn)與積累，進(jìn)而深刻掌握所學(xué)知識，以此幫助學(xué)生去找到篇章靈感，逐漸養(yǎng)成寫作的思路。基礎(chǔ)積累應(yīng)當(dāng)是層層遞進(jìn)，日漸深入的。

三、展開有效的閱讀積累

讀寫結(jié)合，是新時期英語學(xué)科教學(xué)中需要關(guān)注到的，在課堂教學(xué)中，展開有效的閱讀積累，可以通過充分地語言輸入，扎實(shí)深入到閱讀教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，展開有效的閱讀積累，需要明確在閱讀中“讀”什么。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生積極互動，指導(dǎo)學(xué)生深度思考，關(guān)注到閱讀文章的篇章架構(gòu)，邏輯思路等，從中找到其中的學(xué)習(xí)與樂趣。整體而言，在課堂教學(xué)中，展開有效的閱讀積累，可以從日常的閱讀教學(xué)展開，挖掘其中可以運(yùn)用積累的詞匯、句型等，以此用于之后的自身寫作中;為了進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維，還可以從閱讀的角度加以擴(kuò)展，如常見的《英語周刊》、《書蟲》等，指導(dǎo)學(xué)生加以閱讀與互動;再如，一些高頻的諺語等，以此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來豐富的體驗(yàn)，以此推進(jìn)學(xué)生的成長與閱讀的積累。在閱讀中，可以有效運(yùn)用提問、邏輯建設(shè)等形式，幫助學(xué)生做好閱讀的積累與文章結(jié)構(gòu)的關(guān)注，以此完善學(xué)習(xí)。值得一提的，是學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖等輔助工具，既做閱讀時的積累，也做閱讀后的總結(jié)。

四、做好寫作的反饋

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對寫作的指導(dǎo)往往停留在學(xué)生的練習(xí)批改。通過課堂的講解、學(xué)生的練習(xí)等形式完成的閱讀環(huán)節(jié)，完成寫作教學(xué)，而教師的批改之余，則未能給予學(xué)生反饋。很多學(xué)生寫作中發(fā)現(xiàn)了問題，卻不知道如何去處理，也不知道如何改正，也有可能教師在批改中指出過，而學(xué)生只是聽到了卻沒有練習(xí)，這些都影響著學(xué)生的寫作思路和寫作的發(fā)生[3]。在課堂教學(xué)中，做好寫作的反饋，及時給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更為深刻地體驗(yàn)，以此促成日常教育教學(xué)工作的深度開展。做好寫作的反饋，既可以從日常的教學(xué)中加以指導(dǎo)，為寫作練習(xí)增加學(xué)生反饋的環(huán)節(jié)，當(dāng)教師寫作之后，由學(xué)生加以鼓勵。但是在另一方面，則可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的作業(yè)批改等，進(jìn)行作文互評，增加學(xué)生的課堂參與及體驗(yàn)。

結(jié)語：

在當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)中，針對現(xiàn)有情況加以反思，正確審視其中存在的問題，進(jìn)而對教學(xué)工作加以不斷地調(diào)整與整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長帶來更為深刻的體驗(yàn)，以此幫助學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)與知識能力積累的關(guān)注。在組織教學(xué)中，教師與學(xué)生積極互動，促成發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長帶來更為深刻地體驗(yàn)，以此引導(dǎo)學(xué)生逐漸提升寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]姚君梅.初中生英語寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].甘肅教育，2018，24（9）：91.

[2]張強(qiáng).初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的途徑[J].中學(xué)課程資源，2018，24（12）：52-53.

[3]莫志雄.初中英語寫作教學(xué)的策略探究[J].2019，36（9）：108-109.

（山東省新泰市翟鎮(zhèn)初級中學(xué)?271200）