牛澳楠 王悅

摘要：提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的手段和方法，在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中有效提問(wèn)能促進(jìn)幼兒思維發(fā)展并激發(fā)他們的探究欲望，使幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生探索的興趣。通過(guò)提高教師提問(wèn)的質(zhì)量和有效性，探討了相應(yīng)的對(duì)策，為教師有效提問(wèn)提供了切實(shí)可行的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)探究活動(dòng);教師提問(wèn)

1.引言

提問(wèn)作為教學(xué)活動(dòng)的重要核心。日本著名教育家齋藤喜博認(rèn)為，提問(wèn)是“教學(xué)的生命”，“提問(wèn)提得好即教得好?！盵1]可見(jiàn)教育者們對(duì)提問(wèn)的重視，教師是提問(wèn)這一活動(dòng)的發(fā)問(wèn)者，教師提問(wèn)的質(zhì)量決定了師幼互動(dòng)的效果。《指南》明確了幼兒科學(xué)探究活動(dòng)所要達(dá)到的具體目標(biāo)：親近自然、喜歡探究;具有初步的探究能力;在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)挛锛艾F(xiàn)象。[2]總之，幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)教師的提問(wèn)，以幼兒興趣生成探究活動(dòng)、逐步深入探究、探究中的情感態(tài)度、知識(shí)的掌握等不同的過(guò)程中。

2.幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀

科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)幼兒至關(guān)重要，而教師有效的提問(wèn)，能夠啟迪幼兒心智，培養(yǎng)幼兒的探索精神，成為一個(gè)發(fā)展的人。

2.1教師提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量

2.1.1提問(wèn)的數(shù)量多

觀察以往的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出，教師在教學(xué)中多次運(yùn)用提問(wèn)，看出教師認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性。教師提問(wèn)在大班運(yùn)用數(shù)量最多，提問(wèn)頻率可能與幼兒年齡特點(diǎn)有關(guān)，幼兒以無(wú)意注意為主，有意注意時(shí)間短，幼兒控制能力差，教師通過(guò)更多的提問(wèn)幫助幼兒將興趣和注意力集中起來(lái)。

2.1.2提問(wèn)的質(zhì)量差

現(xiàn)階段教師在教學(xué)中提問(wèn)數(shù)量不斷攀升，但是不顧及提問(wèn)的背后觀念。提問(wèn)不在于數(shù)量的比較，而是提出的問(wèn)題引發(fā)幼兒思考。現(xiàn)在存在一種現(xiàn)象，提問(wèn)的數(shù)量與質(zhì)量不匹配。教師一直提問(wèn)幼兒，幼兒面對(duì)提問(wèn)沒(méi)有選擇的空間，只能附和教師進(jìn)行回答。同一階段的幼兒思維都存在不同，教師往往提問(wèn)時(shí)完全不會(huì)考慮幼兒的發(fā)展水平，大量的提問(wèn)都是問(wèn)一些“是不是呀”、“好不好”等類似的問(wèn)題。

2.3幼兒回答方式概況

幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒回答方式主要包括集體、舉手、分組討論和自由回答。而教師大多選用舉手回答和集體回答;教師在選擇提問(wèn)對(duì)象存在偏向性，方式較為單一，分組討論回答和自由回答極少的出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中教師更傾向于幼兒集體回答和舉手回答，小組討論回答和自由回答使用頻率低，幾乎很少出現(xiàn)在活動(dòng)中。

3.幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中教師提問(wèn)存在問(wèn)題的原因分析

3.1提問(wèn)技巧的缺乏

幼兒探究活動(dòng)中教師與幼兒需要互動(dòng)，提問(wèn)是師幼互動(dòng)的一種方式。有效的提問(wèn)在科學(xué)探究活動(dòng)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師沒(méi)有時(shí)間提前準(zhǔn)備細(xì)致的提問(wèn)，基本都是現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮。

3.2忽視幼兒的主體性

幼兒教師需要具備“兒童觀”，這個(gè)過(guò)程注重的是“育人為本”。但實(shí)際上，教師對(duì)幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不足。培養(yǎng)幼兒德、智、體、美、勞，從方方面面的進(jìn)行，體現(xiàn)“育人為本”的教育觀念。

3.3教師反饋技巧欠缺

對(duì)幼兒回答教師發(fā)表看法就是反饋，教師合理的反饋增強(qiáng)幼兒的探究興趣，提高幼兒的積極性。幼兒園良好的反饋理念，引導(dǎo)教師對(duì)反饋的認(rèn)識(shí)和技巧的提高。教師的回應(yīng)不及時(shí)，探究活動(dòng)只能停留在表面，教師有效的反饋，可以引發(fā)另一個(gè)探究活動(dòng)。

4.幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中教師提問(wèn)的策略

提問(wèn)是教師必備的專業(yè)技能，需要教師終身學(xué)習(xí)的教學(xué)藝術(shù)。教師的提問(wèn)水平是需要經(jīng)歷不斷成長(zhǎng)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行解決。因此，將針對(duì)問(wèn)題提出對(duì)應(yīng)的策略。

4.1優(yōu)化教師提問(wèn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

4.1.1正確理解提問(wèn)的目的

教師認(rèn)識(shí)到提問(wèn)在科學(xué)探究活動(dòng)中的重要性，但是教師對(duì)提問(wèn)的目的出現(xiàn)認(rèn)知偏差。有時(shí)大量的提問(wèn)存在無(wú)效性，沒(méi)有鍛煉幼兒的腦回路，只是活躍課堂氣氛，對(duì)幼兒主動(dòng)探索沒(méi)有促進(jìn)作用。

4.1.2提高教師對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)知水平

我國(guó)的科技迅速發(fā)展，教師要跟隨國(guó)情做到與時(shí)俱進(jìn)。身為教師要做到終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷更新自身的教育觀念。樹(shù)立正確的教育觀，教師的觀念是教師開(kāi)展活動(dòng)的前提;提高幼兒教師的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)探究活動(dòng)包括教育理論、科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐技能三個(gè)方面。

4.2面對(duì)全體幼兒，提問(wèn)對(duì)象公平性

幼兒是教育的主體，教師要平等對(duì)待每位幼兒，能夠有效的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。要了解全體幼兒的發(fā)展水平，尊重幼兒的差異性，不同的幼兒水平方面各不同;教師保證公平性，提問(wèn)對(duì)象都得兼顧。

4.3提升教師有效的評(píng)價(jià)方式

多數(shù)教師認(rèn)為幼兒應(yīng)多鼓勵(lì)，讓幼兒在賞識(shí)后并進(jìn)行有趣的學(xué)習(xí)，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，都給予表?yè)P(yáng)。加強(qiáng)教師對(duì)幼兒有效反饋理論的滲透，幫助教師學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式;保護(hù)好幼兒的自尊心、心靈，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，提高幼兒的積極性。

4.4提高提問(wèn)語(yǔ)言的藝術(shù)性

高質(zhì)量的對(duì)話對(duì)幼兒成長(zhǎng)有積極作用。幼兒作為活動(dòng)的主體受到控制，教師的提問(wèn)限制幼兒想象的自由，只會(huì)順著教師的思路探索，思維發(fā)展受到影響。教師的提問(wèn)要掌握技巧，有一定的語(yǔ)言藝術(shù)，提高幼兒在活動(dòng)中的積極性，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)探索的積極性。

結(jié)?語(yǔ)

幼兒科學(xué)探究活動(dòng)是幼兒科學(xué)教育的一種教學(xué)方式，提問(wèn)是科學(xué)探究活動(dòng)的重要手段。本文主要從幼兒科學(xué)探究活動(dòng)教師提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)合理論和調(diào)查結(jié)果，進(jìn)一步分析。

針對(duì)教師提問(wèn)存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的策略：優(yōu)化教師提問(wèn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提問(wèn)對(duì)象公平性，提升教師有效的反饋方式，提高提問(wèn)語(yǔ)言的藝術(shù)性。

參考文獻(xiàn)

[1]J.M.Cooper. Classroom Teaching Skills[M].D. C Health and Company，1986.35-36.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]艾利森·戈波尼克著，袁愛(ài)玲等譯.搖籃里的科學(xué)家[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.49.

（山東協(xié)和學(xué)院?山東濟(jì)南?250000）