摘要：隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和教育融合導(dǎo)致當(dāng)今社會教學(xué)信息化在日常教學(xué)中很是常見，可隨時隨地的學(xué)習(xí)探索，在教學(xué)課堂上可感受到時代的發(fā)展與進(jìn)步。高校的人才培養(yǎng)面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到智慧課堂帶給的變化，合理利用，提高各方面的能力。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;信息化;探索與發(fā)現(xiàn)

引言：

隨著社會的進(jìn)步，國家教育不斷進(jìn)行改革，以更加高效的教育方式進(jìn)行教學(xué)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)暴露的缺點(diǎn)問題。因此智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生，智慧課堂先進(jìn)、高效的教育模式為教師和學(xué)生上課提供了很大的便利。智慧課堂的目標(biāo)不僅僅是提高成績，更是教學(xué)質(zhì)量的提升，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，最終培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

1 傳統(tǒng)課堂與智慧課堂的對比

1.1課堂理念的差異

傳統(tǒng)的課堂通常以教師為中心，教師講授的以教師為主體，學(xué)生被動接受著知識，這不利于知識的接收和消化，無法帶動學(xué)生積極性。智慧課堂則以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動為中心，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)展開，學(xué)生主動接受能力被帶動，更突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。學(xué)生可自由發(fā)表自己的見解觀點(diǎn)，與他人交流和分享，有助于提高學(xué)生參與課堂的熱情，學(xué)習(xí)效果也將得到提升。

1.2課堂進(jìn)程的差異

傳統(tǒng)的課堂上以教師所準(zhǔn)備的文案、計(jì)劃為準(zhǔn)，教學(xué)進(jìn)程以教師的進(jìn)度為準(zhǔn)，基本是教學(xué)文案的重現(xiàn)，無法做到進(jìn)程的動態(tài)化、實(shí)時化。而智慧課堂教師根據(jù)學(xué)生的掌握程度展開教學(xué)內(nèi)容，可以做到動態(tài)并實(shí)時的傳遞進(jìn)程情況。教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)和學(xué)生接受能力及時調(diào)整進(jìn)度安排，并合理的推送合適的學(xué)習(xí)資源。通過對進(jìn)程分析，使得每次的推送都適合學(xué)生的進(jìn)度。

1.3課堂成果的差異

傳統(tǒng)課堂對教學(xué)成果的判斷大都通過課后習(xí)題，判斷知識點(diǎn)的正確率來判定，這種方法過于片面，忽視了學(xué)生的對知識的探索性和對問題的分析能力。智慧課堂的模式是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，此模式全面提高學(xué)生對問題的獲取能力和探索能力。通過新型的教育方式，為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的同時，使學(xué)生學(xué)到靈活的思維方式而非刻板的知識。

1.4課堂模式的差異

傳統(tǒng)的模式是圍繞在教師課本學(xué)生三個方面，學(xué)生的來源的是課本和老師，沒其他的參照和對比，缺乏驗(yàn)證性。智慧課堂的模式中，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)搜索進(jìn)行查詢，可大膽的對不明白的提出質(zhì)疑并查詢驗(yàn)證。學(xué)生和教師共享學(xué)習(xí)平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的便捷優(yōu)勢，智慧課堂模式既具有傳統(tǒng)課堂的面對面學(xué)習(xí)屬性，還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的開放靈活性等。智慧課堂形式上采用了線上線下結(jié)合的方式，兩種模式相輔相成，形成課堂的多樣化表現(xiàn)形式，使得課堂更加靈活，改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一的面授，智慧課堂結(jié)合面授和線上的教學(xué)結(jié)合，給學(xué)生呈現(xiàn)出更精彩的教學(xué)活動。

2 智慧課堂的內(nèi)涵和特征

智慧課堂由傳統(tǒng)課堂派生而來，智慧課堂的核心是通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對學(xué)生進(jìn)行更準(zhǔn)確更立體的教學(xué)服務(wù)，利用先進(jìn)的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展。充分發(fā)揮人工智能、大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，提供給教師和學(xué)生更加廣闊的平臺。智慧課堂通過網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)運(yùn)用智慧技術(shù)提供給教師和學(xué)生全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更加完美的接受課堂知識。智慧平臺提供給了教師決策能力，教師通過平臺查看學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)心理，以及對教學(xué)內(nèi)容的反映情況。智慧課堂推定了教師對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動了學(xué)生們的自學(xué)能力和主動性，使學(xué)生接觸到的不再是僅僅課本，給了學(xué)生足夠的自由空間，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 智慧課堂的形成

3.1 注重教學(xué)方式的過程化

智慧課堂要求教師具有一定的創(chuàng)造性，教師需利用一些啟發(fā)式的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如增加發(fā)現(xiàn)探究問題等環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自主解決問題，利用先進(jìn)的教學(xué)手段設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并實(shí)時設(shè)計(jì)各種有趣的環(huán)節(jié)激勵學(xué)生主動思考解決問題使得教學(xué)更加系統(tǒng)化，達(dá)到預(yù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。打造有利于交流合作的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、提問等。課前，教師根據(jù)教學(xué)情境推送預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生將疑問記錄下來。教師根據(jù)疑問讓學(xué)生進(jìn)行思考討論。

課中，師生進(jìn)行交流互動，讓每位同學(xué)積極參與，教師結(jié)合學(xué)生的反饋，點(diǎn)評重點(diǎn)，學(xué)生得到鞏固提升。課后，教師根據(jù)學(xué)情推送個性化任務(wù)，教師及時點(diǎn)評反饋，學(xué)生反思總結(jié)。建立科學(xué)的計(jì)劃。做到任務(wù)的適中，不讓學(xué)生的瀏覽量變大，不給學(xué)生帶來負(fù)面情緒。各學(xué)科老師做到協(xié)調(diào)使用資源，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時節(jié)約課堂的時間。

3.2 注重對核心知識的探究

智慧課堂注重對情景教學(xué)的探究，通過情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而進(jìn)行探討交流，給與學(xué)生一定的參與性，使他們能更好的對教學(xué)中的問題進(jìn)行理解，加深對核心知識點(diǎn)的了解。通過探究過程使得學(xué)生對核心知識了解的更加深刻。

3.3 注重實(shí)踐積累、善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)

智慧課堂對于學(xué)生和老師來說是一種全新的模式，需在不斷的實(shí)踐中尋找發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和技巧。這對教師和學(xué)生都有指導(dǎo)性的幫助。課后總結(jié)是智慧課堂不可缺少的部分，課堂成效也將以課后總結(jié)形式呈現(xiàn)出。同時也需注重教師的信息化培訓(xùn)，疏導(dǎo)教師畏難情緒，讓教育和網(wǎng)絡(luò)信息結(jié)合，打造更加貼近時代的課堂。在實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。讓教師和學(xué)生更加接受智慧課堂，更加適應(yīng)智慧課堂，打造沒有疑慮的課堂。智慧課堂只有在不斷的使勁按中才能顯示他的進(jìn)步，才能在相應(yīng)的理念下開花結(jié)果，最終做到教育和信息技術(shù)的融合。

4 總結(jié)

基于高等人才培養(yǎng)的需要迫使課堂教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的課堂模式以不適合當(dāng)下教學(xué)課堂，智慧課堂的形成即是時代的產(chǎn)物，又是必然趨勢。在智慧課堂的形成過程中，要引導(dǎo)學(xué)生的自主研究，去除傳統(tǒng)教學(xué)中的陋習(xí)，勤于思考、善于總結(jié)找到具有特色的智慧課堂教學(xué)特色。此外，智慧課堂是打造智慧教育、智慧校園的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對創(chuàng)新型教育改革有著很大的借鑒作用。智慧課堂不僅僅是提高成績，更應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，即是“核心素養(yǎng)”的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊增洪. 淺談普通中學(xué)智慧課堂的探索與實(shí)踐[N]. 語言文字報，2020-07-10（006）.

[2]姚艷杰，張飛. 基于智慧課堂的混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J]. 寶雞文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，40（03）：127-132.

作者簡介：劉建劍（1975-），浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：品牌設(shè)計(jì)與教學(xué)。

基金項(xiàng)目：浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，“創(chuàng)客教育+SPOC”模式下文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程融合創(chuàng)新教學(xué)研究成果。（項(xiàng)目編號：A-0152-19-3177）

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院?浙江?杭州?310053）