韓佳麗

英語教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個非?；A(chǔ)而重要的板塊，兩者之間又存在著緊密的聯(lián)系。如果將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)“以讀促寫”，就能夠極大地提高初中英語課堂教學(xué)的成效，促進學(xué)生英語水平的提高。但是如何在“讀”與“寫”之間找到黃金分割點是我們很多英語教師的盲點，往往存在以下兩個問題：一是教師在一節(jié)閱讀課中想要“讀與寫”完美呈現(xiàn)，最終兩邊都未能落實，整堂課只能是走馬觀花式地走完;二是教師關(guān)注閱讀且落實了閱讀的各個環(huán)節(jié)，但是“寫”只能半途而廢或草草了事。那么如何設(shè)計有效的以讀促寫的閱讀課呢？本文以筆者的一節(jié)閱讀公開課診改課為例進行淺析。

一、診改前的以讀促寫閱讀課例

1. 教材學(xué)情分析

教學(xué)內(nèi)容來自新目標(biāo)Go for it 七年級下冊Unit 7 Its raining！ Section B 2a-2c部分。本課時是一節(jié)閱讀新授課，本部分的學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、提升讀、寫能力和語言綜合運用能力起著決定性的作用。通過第六、七單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對現(xiàn)在進行時有了一定的感知，但讓學(xué)生用現(xiàn)在進行時流暢地表達兩封明信片中Su Lin和Dave的假期活動，需要教師的引導(dǎo)。且本單元最終的落點是讓學(xué)生用現(xiàn)在進行時寫明信片與朋友分享feeling，會有一定的難度。故本課設(shè)計讓學(xué)生先列提綱，課后完成書寫。但仍需通過不同形式的教學(xué)方式與方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出學(xué)習(xí)方法的滲透，引領(lǐng)學(xué)生通過合作與探究，展示與競爭的方式學(xué)會理解文章、運用重點詞匯句型仿寫明信片。讓學(xué)生在真實的情景中運用所學(xué)的知識，達到學(xué)以致用、提升能力、自信學(xué)習(xí)的目的。

2. 教學(xué)設(shè)計思路

通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生談?wù)撆c朋友分享情感的各種方式，進而引出本文的文本體裁——明信片。

3. 課后反思

整堂課最大的問題是兩次試教大部分學(xué)生都沒能完成寫作任務(wù)，只有班內(nèi)幾個尖子生能寫完。所以我只能拿他們中的一篇文章作為范文匆匆講評，可以說此環(huán)節(jié)就是走了個過場。學(xué)生或一臉茫然聽完我的范文講解，或爭分奪秒埋頭奮筆未完之文，此“寫”可謂敗筆！然公開課的日子一天天到來，這個環(huán)節(jié)一直無解，曾想著這個讀后環(huán)節(jié)設(shè)計其他的活動，但還是覺得“寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)這兩張明信片最好的落點。

二、診改后的以讀促寫閱讀課例

筆者非常有幸在課前得到省教研員李冬梅老師和區(qū)教研員王麗英老師的指導(dǎo)，真可謂是一語擊破！李老師指出閱讀課不可能“讀”與“寫”面面俱到，以讀促寫的閱讀課挺好，但是在40分鐘的教學(xué)設(shè)計上必須有取舍。或重讀輕寫，或輕讀重寫，而此課時是閱讀課，那么重讀輕寫更合理。既然寫不完或沒有時間展開講評，那么不如不寫文章寫一個outline，學(xué)生在課堂上用關(guān)鍵詞句構(gòu)思好作文框架，然后邀請學(xué)生上臺以讀的形式展示作文，師生對展示學(xué)生的outline進行講評，在homework中布置完整寫作的任務(wù)。

三、以讀促寫為目的的閱讀課的教學(xué)策略

1.關(guān)注讀中活動，為寫作搭起“腳手架”

讀中活動是閱讀課中最重要的活動。這些活動包括尋找主題句、關(guān)鍵詞，歸納段落中心到句法，詞法，修辭運用以及閱讀方法，篇章建構(gòu)和圖表信息分析等等，這些活動幫助學(xué)生理解文章的大意、結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生學(xué)會了如何列出關(guān)鍵詞、歸納組織語言材料、整理思路以及對于整體文章結(jié)構(gòu)的布局謀篇。再以此閱讀診改課為例：

（1） 指導(dǎo)學(xué)生進行快速閱讀，了解文本的整體框架結(jié)構(gòu)，找出文章的關(guān)鍵句。通過問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生找到兩張明信片內(nèi)容的中心句（feeling），了解文章總分總的整體框架結(jié)構(gòu)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略進行細讀，通過表格的設(shè)置為寫作提煉要點。根據(jù)表格的答案，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉place， weather， activities三個要點，加之前環(huán)節(jié)的feeling，即為本文的4大要點，也就是已為寫作搭好了“腳手架”。

2.重視在閱讀中遷移寫作語言------建起寫作的“大樓”

在初中英語教材中，入選的很多課文在語言運用上都很有特色。豐富的語言若僅靠教師“傳授”，學(xué)生是不能夠 “吃飽”的，因此需要學(xué)生經(jīng)歷一個自讀自悟的過程。所以，在英語教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀中對英語文本豐富的語言進行遷移運用。例如，在8B Unit 6 Section B中，有一篇課文是圍繞人們的業(yè)余收藏愛好寫的，文中對人們的業(yè)余收藏愛好進行了細節(jié)描寫。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對這些細節(jié)描寫進行品讀，然后引導(dǎo)他們運用細節(jié)描寫的策略把自己的業(yè)余愛好寫具體。這樣，在這個過程中學(xué)生就學(xué)會了對文中的細節(jié)描寫之法進行遷移運用。再如，在教學(xué)8B Unit 9的“Have you ever been to Singapore ？”一文時，我首先引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文進行研讀，在他們研讀課文之后提問： “Can we speak English in Singapore？”根據(jù)這個主問題引導(dǎo)學(xué)生對課文每一段的段意進行概括。學(xué)生在概括出每一段的段意之后，發(fā)現(xiàn)作者在寫這篇文章的時候是按照一定的邏輯順序展開的，因此，能夠把文章寫得這么生動、這么具體。然后，我引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文的“謀篇布局”之法進行深入剖析，這樣，就能夠為他們以后的英語寫作的語言準(zhǔn)確性打下扎實的基礎(chǔ)。

3.找到“讀”與“寫”在閱讀課中的黃金分割點

教師備課時首先應(yīng)選好合適的文本，筆者認為并非所有的閱讀課都適合設(shè)計以讀促寫。在選定文本之后，教師要預(yù)測并分析學(xué)生寫作的困難和時間分配，或可設(shè)計完整的寫作和講評環(huán)節(jié)，但是筆者認為此診改課例是一個較好的嘗試方法。既可以解決“兩頭空”的問題，又可以避免因時間問題而走過場式的寫作及講評。而且邀請學(xué)生上臺讀文章，一方面可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，另一方面教師和學(xué)生可以通過分享和評價，肯定作文的優(yōu)點，提出共性問題和個性問題，最終實現(xiàn)共同進步！

總體上來說，有效的閱讀寫作教學(xué)既能把學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來，也能激發(fā)學(xué)生的積極性，享受閱讀寫作帶來的快樂。所以，筆者認為在平時的閱讀課中靈活巧妙地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\用以讀促寫教學(xué)策略，可以提高閱讀與寫作教學(xué)的有效性和有趣性，進而切實提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)安昌中學(xué)?312000）