強(qiáng)玉

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中有極高的地位，多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中都非常重視學(xué)生的閱讀能力。提高學(xué)生的閱讀能力之后，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速的掌握文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章作者表達(dá)的情感。除此之外，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀之后，能提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師都開始使用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，將閱讀與寫作有效結(jié)合在一起，學(xué)生能通過(guò)寫作將自己閱讀文章之后的感受表達(dá)出來(lái)，還能通過(guò)利用閱讀文章中的優(yōu)美語(yǔ)句來(lái)提高自己的寫作能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。本文針對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;應(yīng)用策略

引言：

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常豐富，大概包括識(shí)字教學(xué)、閱讀理解教學(xué)、寫作教學(xué)以及語(yǔ)文園地中所包含的口語(yǔ)交際和綜合知識(shí)的教學(xué)，各個(gè)板塊之間的內(nèi)容都具有一定的聯(lián)系性，比如：識(shí)字教學(xué)是其他板塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有增加學(xué)生的識(shí)字量，才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將某幾個(gè)版塊的內(nèi)容放在一起進(jìn)行教學(xué)。從我國(guó)目前情況來(lái)看，多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)選擇將閱讀和寫作放在一起進(jìn)行教學(xué)，利用二者之間的共同點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但是，從我國(guó)目前教學(xué)情況來(lái)看，多數(shù)教師在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下進(jìn)行教學(xué)時(shí)都存在一定的錯(cuò)誤，需要小學(xué)語(yǔ)文教師不斷進(jìn)行自我提高，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行完善，從而才能找到更科學(xué)有效的教學(xué)方法。

1教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累寫作素材

多數(shù)閱讀書籍中都包含著高質(zhì)量的寫作素材，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以根據(jù)不同書籍的類型積累不同的寫作素材，既可以積累文中的小故事，也可以積累文中的優(yōu)美語(yǔ)句還可以積累文章的修辭手法以及寫作手法，然后再將自己積累的內(nèi)容進(jìn)行分類整理，運(yùn)用到自己的寫作中，豐富自己文章的內(nèi)容，提高文章的寫作水平。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中可以將自己想要積累的素材用筆勾畫出來(lái)，也可以隨時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)小本子積累素材，當(dāng)學(xué)生閱讀的書籍比較多時(shí)，積累的寫作素材也會(huì)增多，從而就能有效提高學(xué)生的寫作水平[1]。比如：教師在講授《將相和》這篇文章時(shí)，文中主要講述了廉頗和藺相如的故事，教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生體會(huì)出藺相如的寬容、廉頗的知錯(cuò)就改，并讓學(xué)生進(jìn)行一定的積累，當(dāng)學(xué)生寫到與寬容以及知錯(cuò)就改等方面有關(guān)的習(xí)作時(shí)，就可以將二人的事跡運(yùn)用到自己的文章中，提高自己文章的水平。

2在閱讀教學(xué)過(guò)程中，提高對(duì)讀后感的重視程度

多數(shù)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)要求學(xué)生根據(jù)某篇文章寫下自己的觀后感，既能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，還能在日常的寫作中提高學(xué)生的寫作能力。但是，多數(shù)學(xué)生在寫讀后感時(shí)，都不知道該如何下手，更不知道如何將自己的感受清晰的表達(dá)出來(lái)，有些學(xué)生在寫讀后感時(shí)，通常都是利用大量文字?jǐn)⑹鑫恼碌膬?nèi)容，利用少部分文字表達(dá)自己的感受，從而出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感時(shí)，應(yīng)先教會(huì)學(xué)生寫讀后感的方法，從而才能提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作水平。比如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時(shí)，為了提高學(xué)生讀后感的寫作水平，讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)句表達(dá)出自己的真實(shí)情感，在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)深入的理解課文的內(nèi)容，從文章優(yōu)美的語(yǔ)句以及修辭手法中感受到草原的遼闊，體會(huì)到作者對(duì)草原的熱愛之情。當(dāng)學(xué)生在寫讀后感的時(shí)候，就能根據(jù)自己的閱讀理解準(zhǔn)確的把握文章的思想感情，從而將作者以及自己對(duì)草原的感情淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)。提高學(xué)生讀后感的寫作能力，能有效提高學(xué)生的閱讀水平[2]。

3在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫或續(xù)寫

仿寫以及續(xù)寫在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也具有重要的作用，對(duì)于一些寫作能力比較差，不知道怎么在寫作中運(yùn)用修辭手法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以要求其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)課文內(nèi)容或者是閱讀書籍中的精彩內(nèi)容進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人的寫作手法，從而循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的寫作能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分課文的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，學(xué)生在進(jìn)行仿寫時(shí)不知如何下手，因此，教師應(yīng)由易到難的為學(xué)生提供仿寫的內(nèi)容，可以先要求學(xué)生仿寫文章中的短句子、然后再仿寫整個(gè)片段，慢慢的提高學(xué)生的仿寫能力[3]。比如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生深入的分析文章的情感，根據(jù)不同片段的描寫分析其寫作手法以及運(yùn)用到的修辭手法，當(dāng)學(xué)生掌握到這些技巧之后，在要求學(xué)生進(jìn)行仿寫。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己最喜歡的風(fēng)景運(yùn)用文中的句式以及寫作手法進(jìn)行仿寫，既能加深學(xué)生對(duì)文章的印象，還能提高學(xué)生對(duì)相關(guān)修辭手法以及寫作手法的掌握程度，提高讀寫結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)效果。除此之外，由于部分小學(xué)語(yǔ)文課文在結(jié)尾時(shí)會(huì)給讀者留下懸念，讓讀者進(jìn)行想象補(bǔ)全故事結(jié)尾，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以要求學(xué)生根據(jù)文章的理解進(jìn)行續(xù)寫，將文章表達(dá)的情感進(jìn)行延續(xù)。學(xué)生在續(xù)寫的過(guò)程中，需要根據(jù)自己對(duì)文章的理解進(jìn)行續(xù)寫，從而要求學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀理解能力，當(dāng)學(xué)生通過(guò)大量的續(xù)寫練習(xí)之后，既能有效提高自己的閱讀理解能力，還能有效提高學(xué)生的寫作水平。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，提高學(xué)生閱讀能力的方法多種多樣，不同的方法會(huì)起到不同的教學(xué)效果。近年來(lái)，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師廣泛將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，既能提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能有效提高學(xué)生的寫作水平，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張偉. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用概述[J]. 教育界：基礎(chǔ)教育， 2019， 000（010）： 103-104.

[2]張威. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J]. 都市家教：上半月， 2017（5）：100-101.

[3]李秋霞. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用探究[J]. 中國(guó)農(nóng)村教育， 2020， 000（008）：90-91.

（安徽省淮北市雙龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)?235000）