曾文麗

（西南交通大學希望學院外語系，四川 成都 610400）

1 精準教學的概念

20世紀60年代，奧格登·林斯利(Ogden Lindsley)基于斯金納(Skinner)的行為學習理論首先提出了精準教學（Precision Teaching）這一概念[1]。精準教學不是一個具體的教學方法，而是精準、系統(tǒng)地評估教學策略與課程的方法[2]。精準教學可兼容于各種教學策略，可對任何學科、學段的教學進行評估[3]。精準教學主要指教師依據(jù)課程標準，準確把握學生各自的實際發(fā)展情況，即學情，遵循學科教學規(guī)律及學生身心發(fā)展規(guī)律，精準設置課堂教學目標和計劃，在教學過程中精準干預教學活動并及時反饋評價調整，從而構建科學、合理、精準、高效及個性化的教學及評價模式。精準教學注重教學過程精細化、精準化，尊重學生個體差異，然而在傳統(tǒng)教學中，教師依靠個人的力量幾乎很難實現(xiàn)。隨著信息技術在教育領域的不斷深入，精準教學的概念也被賦予了新的時代內涵和使命。在大數(shù)據(jù)信息技術的基礎上，精準教學可以依托各類智慧教學平臺，如超星網絡學習平臺等，借助大數(shù)據(jù)與信息技術的有效數(shù)據(jù)分析，實時記錄、測量和分析學生的學習過程和行為表現(xiàn)，使其數(shù)據(jù)化、量化、可視化，以揭示學習者的學習軌跡及規(guī)律，從而協(xié)助教師制定具有針對性的、差異性的個性化教學方案，準確調整實施教學策略。通俗的講，精準教學可以理解為基于大數(shù)據(jù)信息技術的因材施教。

2 英語聽力精準教學的必要性與可行性

英語聽力作為一種接受性技能，對于英語學習者是一項非常重要的技能，是英語學習輸入的重要方式，也在很大程度上決定了英語學習者的水平。然而聽力水平的提高卻是很多英語學習者最頭疼的問題。大量時間和精力的付出卻收效甚微，極大地挫敗了眾多英語學習者的信心。究其原因，大量時間和精力卻不一定是有效輸入。根據(jù)維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”，在教學中應該注重學生發(fā)展水平的兩個維度。一是學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，即學生在活動中獨立解決問題所達到的水平，另一個是學生可能的發(fā)展水平，即通過教學所獲得的發(fā)展?jié)摿?。這兩個發(fā)展水平之前的距離或差異，即“最近發(fā)展區(qū)”。準確把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”是英語聽力教學有效輸入的基礎。借助信息技術網絡學習平臺的英語聽力精準教學有助于精準把握學習者的“最近發(fā)展區(qū)”，從而提供聽力教學的有效性輸入，使聽力教學更有成效[4]。

隨著教育信息化進入2.0 時代，大數(shù)據(jù)和信息技術為英語聽力精準教學提供了有力的技術支持。高校信息化、數(shù)字化的多媒體教學設備及語音實驗室等硬件設施不斷更新和完善為英語聽力精準教學的順利實施提供的重要的條件保障。信息化的網絡教學平臺，智慧課堂等為英語聽力精準教學提供了廣闊的實踐平臺。

3 英語聽力精準教學模式建構

3.1 精準診斷學情

學情是指一切影響學生學習的主客觀因素的綜合，是一個比較寬泛的概念。它不僅包括學生在某一學科或專業(yè)的知識結構水平，專業(yè)技能，還包括專業(yè)興趣，學習習慣，學習態(tài)度，心理特征等多種綜合因素。學情診斷不僅為教學設計和教學策略的選擇提供參考，同時通過大數(shù)據(jù)收集分析，也為教學評價，教學干預等提供決策支持。

以英語聽力課為例，要準確把握學生的聽力水平基礎，聽力習慣、聽力興趣偏好等，展開學情分析，必須掌握大量的學生聽力行為數(shù)據(jù)。通過對行為數(shù)據(jù)的量化分析及評價，來洞察學生聽力學習的習慣規(guī)律，掌握學情趨勢，勾勒出學生在聽力學習方面的個體和整體信息全貌，從而精準診斷分析。學習過程數(shù)據(jù)是學情分析的主要數(shù)據(jù)，因此學情分析不應僅停留在課前學情分析，而應貫穿學習始終，涵蓋課中和課后學情分析。然而傳統(tǒng)的聽力教學模式很難獲取學生全方面的聽力學習過程數(shù)據(jù)，教師的主觀判斷也很難轉化成客觀數(shù)據(jù)進行量化分析。網絡教學平臺，如超星爾雅，或學習通等，能夠很好的實現(xiàn)資源共享，教學互動，過程監(jiān)控，考核答疑，及教學管理等功能，及時采集教學行為過程數(shù)據(jù)，并能對學生學習過程進行實時反饋。

基于大數(shù)據(jù)信息技術的網絡教學平臺為精準學情診斷提供了精細化、可視化的學習過程數(shù)據(jù)并進行量化分析，使兼顧學生差異性、及總體性的精準學情診斷變得可能，然而為了更加精準的學情診斷，教師還應同時合理利用其它各類信息系統(tǒng)獲取學生基本信息、生活行為等數(shù)據(jù)，利用多維數(shù)據(jù)進行綜合評價，從而提高學情診斷的準確性。

3.2 精準定位教學目標

教學目標是通過教學活動實施將使學生發(fā)生何種變化，達成何種預期結果的明確表述。教學目標是課程目標階段化，精細化的實施步驟和操作頻率，是教學活動的出發(fā)點和歸宿。教學目標不同于課程目標。課程目標涵蓋面更廣，更為抽象，是對科學課程在宏觀上的指導，課程目標指導整個課程；而教學目標更為具體，是對教學細節(jié)上的要求，只是指導某一課或某一單元的教學過程。

英語聽力課程的精準教學目標定位需要從兩方面著手。一方面，需要將籠統(tǒng)的，概括的，抽象的英語聽力課程目標精細化，具體化，清晰化?！坝⒄Z聽力”是針對英語專業(yè)學生培養(yǎng)聽力能力的一門基礎課程。例如，英語聽力基礎階段的課程目標是 “通過多種形式的聽力訓練，幫助學生初步克服聽力障礙，聽懂英語國家人士在一般社交場合的交談和相當于中等難度的聽力材料，理解大意、抓住主要論點或情節(jié)，能根據(jù)所聽材料進行推理和分析、領會說話人的態(tài)度、感情和真實意圖，并用英語簡要地做筆記?！币陨险n程目標的描述如“初步克服”、“聽懂”、“中等難度”、“理解”、“領會”等都比較模糊，籠統(tǒng)。精準教學目標首先需要將課程目標階段化、具體化。如英語聽力基礎階段要求達到四級，每學期為一級。英專學生第二學期結束需達到二級的量化要求為：能在15 分鐘內聽寫根據(jù)已學知識編寫而成或選用的錄音材料（詞數(shù)150 個左右，念四遍，語速為每分鐘100 個單詞），錯誤率不超過10%。四級要求為：能在15 分鐘內聽寫根據(jù)已學知識編寫或選用的詞數(shù)為200 個左右、語速為每分鐘120 個單詞的錄音材料，錯誤率不超過8%。除了階段性教學目標的具體化，精準教學目標更加體現(xiàn)在每一課或每一單元的具體教學目標?；诰W絡教學平臺及其它綜合信息的精準學情分析，為精準教學目標定位提供了重要的決策依據(jù)。精準教學目標的定位需要教師深入研究課程標準 、吃透教材、遵循學情，合理制定適合教學目標。

另一方面，教學目標的制定要面向全體學生，同時精準教學目標需要考慮到學生的差異性，根據(jù)不同班級不同學生分層制定多層次的精準教學目標。如為聽力能力較強的學生制定更具挑戰(zhàn)性的發(fā)展性目標，培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新能力；為聽力基礎較弱的學生制定基礎性目標，重在讓學生掌握應知應會的聽力基本技能[5]。

3.3 精準教學活動設計及干預

教學活動設計是基于網絡教學平臺的英語聽力精準教學的第三階段，是精準教學與其它教學策略相融合的重要環(huán)節(jié)，是精準教學實施應用的關鍵一環(huán)。基于網絡教學平臺的智慧課堂可以使英語聽力教學更具靈活性，創(chuàng)新性和趣味性，同時也更利于精準教學的實施。

首先，多元化、多層次的教學內容是實現(xiàn)精準教學的重要因素。教學內容是教學策略實施及教學目標實現(xiàn)的載體。豐富多樣的優(yōu)質數(shù)字教育資源結合恰當?shù)慕虒W策略可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，避免傳統(tǒng)課堂聽力教學內容過于扁平化的現(xiàn)象。傳統(tǒng)聽力課堂的教學內容主要是文字和音頻的形式，且拘泥于教材。而基于網絡教學平臺的英語聽力精準教學，教師可以利用網絡教學平臺的資源共享功能及網絡優(yōu)勢，根據(jù)教學大綱，教學目標的設定及具體的學情分析開發(fā)多元化、多層次的教學內容，如視頻、圖像、音樂等。甚至可以讓學生參與到教學內容的制作分享，如針對單元主題的情景對話表演或短視頻制作?？筛鶕?jù)學生的聽說技能短板，開發(fā)數(shù)字化、可視化的優(yōu)質教學資源，借助手機、相機等電子設備或視頻軟件來實現(xiàn)可視化。

其次，在基于網絡教學平臺的英語聽力精準教學中，學生是學習的主體，應充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生積極主動的參與教學活動。鑒于英語聽力課程的特征，學習者的主動參與更為重要。皮亞杰的認知理論啟示我們認知發(fā)展是一個內在結構連續(xù)不斷組織和再組織的過程，只有當學習者主動積極的探索新信息，在與外部環(huán)境作用的過程中，新舊信息產生聯(lián)系、重構和再組織，才能更好地內化新信息。因此在教學策略的抉擇中，教師應堅持 “以學生為主體”的原則，充當教學活動的組織者和引導者，引導學生主動積極的參與學習過程，自主確立學習目標，制定學習計劃，并引導學生進行自我反思與評價，及時調整學習策略，目標與方法，以促成學習目標的達成。

最后，精準的教學活動設計還應尊重學生的聽力水平差異，確保不同層次的學生都能在聽力教學活動中有所收獲和發(fā)展。因此，在教學活動設計過程中，要想辦法創(chuàng)設讓所有同學都能積極參與的機會。在教學中，可以結合網絡教學平臺的分組，討論，互動等功能，設計集體，小組及個人活動，以確保不同層次的學生都有參與的機會。教師還可根據(jù)學生的聽力學習軌跡針對不同層次的學生給予指導，精準設計分層次的聽力任務或練習，以實現(xiàn)精準教學、精準干預。

3.4 精準教學評價

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的精神體現(xiàn)出，信息化時代的教育要重塑教學評價和教學管理方式，利用新一代信息技術，跟蹤監(jiān)測教學全過程，開展學情分析和學習診斷，精準評估教學和學習效果，變結果導向的“單一”評價為綜合性、過程型的“多維度”評價，由僅注重知識傳授向更加注重能力素質培養(yǎng)轉變[6]。

在傳統(tǒng)的英語聽力教學中，教學評價多是通過期末考試、期中考試等分數(shù)做為學習結果評價的重要依據(jù)；或者通過教師模糊的經驗性判斷，如“優(yōu)、良、中、差”的等級來評價學生的學習表現(xiàn)。這樣的經驗性評價或“單一”結果導向性評價不能準確完整的反映學習者整個學習過程和學習狀態(tài)，評價結果不夠精準甚至容易有主觀性傾向。

基于信息技術的網絡教學平臺（如超星爾雅），使聽力教學的精準性評價成為可能。這類智慧教學平臺能夠實時監(jiān)控學生的學習行為，學習過程，課堂活動參與度，任務點完成情況等，并收集數(shù)據(jù)自動分析，形成可視化的評價報告。教師可以依據(jù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析評價學生過程性的個人學習表現(xiàn)以及班級整體的學習情況，并根據(jù)評價結果對將來的聽力教學策略進行調整改進。

一般來說，導致學生對自己聽力水平不滿意或聽力差的原因有很多，如發(fā)音不準確，單詞不熟練或詞匯量太少，不適應英語不同的口音或方言，對連讀、省音等缺乏了解，數(shù)字、人名、地名或其它專有詞匯造成困擾，甚至有可能是心態(tài)不好、對自己聽力信心不足，或母語思維干擾等。通過數(shù)據(jù)診斷，結合精準評價分析，教師可以幫助學生找到聽力失分或聽力不好的共性原因和個性原因，從而實現(xiàn)精講精練，在課上重點解決學生共性問題，課下給學生布置個性化的有針對性的訓練，促進學生個性化學習，擺脫盲目教學的困境，以提高教學質量和水平。

精準的教學評價有助于教師精準掌握每個班級和每個學生的學情，有針對性的采取教學策略和干預手段，真正做到差異性、個性化教學，“對癥下藥”，因材施教，實現(xiàn)管理和教學效果的最優(yōu)化。