袁靖翔,郭立亞,袁 革
(1.西南大學(xué) 體育學(xué)院,重慶 400715;2.長(zhǎng)江師范學(xué)院 體育與健康科學(xué)學(xué)院,重慶 408100)
黨的十九大報(bào)告作出了中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代的重大政治論斷,這是對(duì)我國(guó)發(fā)展新的歷史方位的科學(xué)判斷。習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào):要樹(shù)立健康第一的教育理念,開(kāi)齊開(kāi)足體育課,幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。這一新要求,構(gòu)建了嶄新的學(xué)校體育“四位一體”目標(biāo)體系[1],是大學(xué)體育課程改革發(fā)展的根本遵循。新中國(guó)成立70多年來(lái),學(xué)校體育工作取得了巨大成就,“形成了全世界最為兼容并蓄的特色學(xué)校體育理論與實(shí)踐”[2]。但從整體角度而言“仍然是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)”[3],學(xué)生“喜歡運(yùn)動(dòng)但不喜歡體育課”[4]等問(wèn)題依然存在。這說(shuō)明承載著育體鑄魂任務(wù)的大學(xué)體育課程與黨和國(guó)家的要求,與學(xué)生的期盼還存在較大差距,應(yīng)當(dāng)引起教育行政部門(mén)、高等學(xué)校和廣大體育教師的高度關(guān)注。進(jìn)入新時(shí)代,我們需要認(rèn)真審視大學(xué)體育課程存在的短板和偏差,因時(shí)而動(dòng),順勢(shì)而為,積極探索構(gòu)建大學(xué)體育課程新模式,充分發(fā)揮體育課程的育人功能,提高課程質(zhì)量,切實(shí)擔(dān)負(fù)起為黨育人、為國(guó)育才重任。
(一)落實(shí)高校立德樹(shù)人任務(wù)的必然要求。體育代表著青春、活力,與人民的幸福、民族的未來(lái)、國(guó)家的強(qiáng)盛息息相關(guān)。黨中央、國(guó)務(wù)院一貫重視大學(xué)生體質(zhì)健康。特別是黨的十八大以來(lái),更加凸顯了體育在人才培養(yǎng)中的重要性,將體育提升為立德樹(shù)人的育人工程。大學(xué)體育是學(xué)校體育課程體系的高級(jí)階段,也是人一生中系統(tǒng)地接受體育教育的最后階段,對(duì)學(xué)生終身體育具有奠基和承上啟下的重要作用,關(guān)乎大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培育和健康生活方式的養(yǎng)成,關(guān)乎國(guó)民素質(zhì)的整體提升和社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。習(xí)近平總書(shū)記指出,要把體育事業(yè)融入實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的大格局中去謀劃和推進(jìn),堅(jiān)持健康第一的教育理念,加強(qiáng)學(xué)校體育工作。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)學(xué)校體育提出的新要求、新思想、新理念,不僅進(jìn)一步強(qiáng)化了體育在學(xué)校教育中的突出地位,也為新時(shí)代大學(xué)體育改革發(fā)展指明了方向。高等學(xué)校必須深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于學(xué)校體育工作重要論述的科學(xué)內(nèi)涵和核心要義,充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育的重要性和緊迫性,把提高學(xué)生體質(zhì)健康水平作為落實(shí)辦好人民滿意教育的重要任務(wù),擺在更加突出位置,增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng),切實(shí)抓緊抓好。
(二)遏制學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降的形勢(shì)所迫。國(guó)家體育總局《2014年國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)公報(bào)》顯示:與2010年相比,大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)[5]。大學(xué)生在1000米跑測(cè)試時(shí)猝死,一小時(shí)站軍姿因體力不支而倒下,體質(zhì)健康狀況堪憂是如今公眾對(duì)大學(xué)生群體一種近乎標(biāo)簽化的認(rèn)識(shí)[6]。大數(shù)據(jù)分析也提示,“各類疾病趨于年輕化”[7]。種種跡象表明,大學(xué)生體質(zhì)健康狀況似乎陷入生活條件越來(lái)越好,健身環(huán)境越來(lái)越優(yōu),身體素質(zhì)反而越來(lái)越差的困局?!扼w育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》提出:到2050年,每個(gè)青少年要掌握2項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)技能,經(jīng)常參加體育鍛煉人數(shù)比例達(dá)到45%以上,城鄉(xiāng)居民達(dá)到《國(guó)民體質(zhì)測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)》合格以上的人數(shù)比例超過(guò)92%。要實(shí)現(xiàn)全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化體育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo),學(xué)校體育是基礎(chǔ)和保障,大學(xué)體育課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)。
(三)大學(xué)體育課程改革發(fā)展的大勢(shì)所趨。體育課程是高校體育工作的主渠道,體育課程的質(zhì)量和效果直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。國(guó)務(wù)院《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》指出:學(xué)校體育仍是整個(gè)教育事業(yè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)校體育重要性認(rèn)識(shí)不足、體育課和課外活動(dòng)時(shí)間不能保證、體育教師短缺、場(chǎng)地設(shè)施缺乏等問(wèn)題依然突出,學(xué)生體質(zhì)健康水平仍是學(xué)生素質(zhì)的明顯短板,同時(shí)要求學(xué)校要將學(xué)生在校內(nèi)開(kāi)展的課外體育活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃,列入作息時(shí)間安排,與體育課教學(xué)內(nèi)容相銜接,切實(shí)保證學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)落到實(shí)處。因此,整合校內(nèi)外、課內(nèi)外體育課程資源,修補(bǔ)體育課——課外體育活動(dòng)——運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽之間的裂縫,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外體育融合發(fā)展,是高校體育課程改革發(fā)展的應(yīng)然要求。
(一)大學(xué)體育課程功能逐漸弱化。高校開(kāi)設(shè)體育課程已有百年歷史,體育課程價(jià)值取向隨著社會(huì)變遷而不斷走向“以學(xué)生為中心”,課程功能逐漸提升為培養(yǎng)提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健身行為和體育品德等體育核心素養(yǎng)[8]。但大學(xué)生體質(zhì)呈現(xiàn)持續(xù)下降態(tài)勢(shì)說(shuō)明體育課程功能沒(méi)有得到充分發(fā)揮,甚至有弱化趨勢(shì)。其主要原因?yàn)椋阂皇菍W(xué)校重視體育,但不重視體育課。表現(xiàn)在落實(shí)教育部關(guān)于“課堂教學(xué)班人數(shù)30人左右”“學(xué)生體質(zhì)測(cè)試成績(jī)達(dá)不到50分者按結(jié)業(yè)處理”等要求“寬、松、軟”,導(dǎo)致體育課程逐漸邊緣化;二是體育教師責(zé)任意識(shí)不強(qiáng),“放羊式”教學(xué)等現(xiàn)象依然存在,致使教學(xué)質(zhì)量不高;三是學(xué)生健身意識(shí)淡薄,運(yùn)動(dòng)能力不強(qiáng),自身不重視體質(zhì)健康,導(dǎo)致參與體育教學(xué)和課余體育活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)能不足。
(二)大學(xué)體育課程資源依然不足。體育課程資源是課程建設(shè)的重要物質(zhì)基礎(chǔ),是不斷深化體育教育教學(xué)改革,提高體育教育教學(xué)質(zhì)量的保障。體育課程資源包括運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館、器械、器材、教材、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)以及體育教師、學(xué)生等物質(zhì)資源,還包括體育經(jīng)費(fèi)投入、校園體育文化等非物質(zhì)資源。雖然高校體育課程資源條件已有極大改善,但面對(duì)學(xué)生多樣化需求仍存在諸多不足。一是體育俱樂(lè)部、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、課外體育活動(dòng)管理粗放,甚至流于形式;二是傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目加工改造粗糙,新興項(xiàng)目引入不多,課程內(nèi)容不夠豐富;三是體育場(chǎng)地器材設(shè)施數(shù)量不足,布局不合理;四是體育教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)利用的積極性不高,能力不強(qiáng)。課程資源不足,直接影響體育教學(xué)和學(xué)生體育鍛煉的質(zhì)效。
(三)大學(xué)體育課程實(shí)施路徑依賴。應(yīng)該說(shuō)高校均按教育部規(guī)定在大學(xué)一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)體育課程。由于體育課程的學(xué)科性質(zhì)是以“技藝性”為主,兼具“情意性”“自然性”“社會(huì)性”[9],具有顯著的實(shí)踐性特征,體育課程的多目標(biāo)多功能不可能僅僅依靠每周2節(jié)體育課來(lái)達(dá)成。而且,扣除法定節(jié)假日等占去的課時(shí),144學(xué)時(shí)的大學(xué)體育課時(shí)中“還能正常上多少課?蜻蜓點(diǎn)水式的傳統(tǒng)體育課程教學(xué)又能教會(huì)學(xué)生什么?”[10]因此,需要深化大學(xué)課程改革,解放思想,突破體育課程實(shí)施的路徑依賴,創(chuàng)新大學(xué)體育課程模式,聚合課外體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等校內(nèi)外課內(nèi)外課程資源,合力完成體育課程目標(biāo)。
(四)大學(xué)體育課程評(píng)價(jià)功能異化。傳統(tǒng)的高校體育課程評(píng)價(jià)側(cè)重以技術(shù)評(píng)定為主的結(jié)果性評(píng)價(jià)。一方面,體育課程評(píng)價(jià)指向單純的技術(shù)掌握,缺少對(duì)學(xué)生課堂參與意愿、師生互動(dòng)過(guò)程、自主健身鍛煉、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面的考評(píng)。教育部2002年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出,大學(xué)體育課程包含運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等五個(gè)領(lǐng)域的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。課程五大領(lǐng)域目標(biāo)的規(guī)定性決定課程實(shí)施的強(qiáng)制性,體育課程的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)“全面育人”。因此,體育課程評(píng)價(jià)也要指向“全人”發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面,體育課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià),忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),不能有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。
大學(xué)體育課程的多目標(biāo)、多功能決定了實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)功能的多途徑特性,大學(xué)體育課程不能狹隘地理解為傳統(tǒng)意義上的每周2學(xué)時(shí)的體育課,應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)的“小體育課”思維,回應(yīng)國(guó)家要求,以“系統(tǒng)論”“大課程觀”為指導(dǎo),構(gòu)建課內(nèi)課外高度融合的“大體育課程模式”。
1.系統(tǒng)論。貝塔朗菲認(rèn)為系統(tǒng)是由相互作用著的若干部分組成的復(fù)合體,這種復(fù)合體的最重要特征是組合性特征[11]。整體性、關(guān)聯(lián)性、開(kāi)放性、自組織性、時(shí)序性、復(fù)雜性等是系統(tǒng)的基本特點(diǎn),所有系統(tǒng)均為一個(gè)有機(jī)整體,不是每個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加。從系統(tǒng)論的視角審示,大學(xué)體育課程不是單純意義上的每周2節(jié)體育課,而應(yīng)當(dāng)是由教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的體育課和原本被排斥在教學(xué)計(jì)劃外的課外體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等各類活動(dòng)共同構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)的、整體的結(jié)構(gòu)化序列課程體系,在價(jià)值追求上應(yīng)該是相互聯(lián)系和相互作用的,只不過(guò)課程體系中的每種課程形式各自承擔(dān)不同的課程任務(wù),大體育課程的整體功能目標(biāo)最終是由這些不同功能的課程協(xié)同完成。系統(tǒng)論為構(gòu)建高校大體育課程提供了理論指導(dǎo)和科學(xué)方法。
2.大課程觀。大課程觀生發(fā)于20世紀(jì)90年代基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐。2001年頒布實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》以及基礎(chǔ)教育推行新課改是大課程觀出現(xiàn)的標(biāo)志性事件[12]。在大社會(huì)催生大教育的背景下,促使課程的功能擴(kuò)大并增強(qiáng),課程的內(nèi)容拓寬并加深,進(jìn)而為大課程的產(chǎn)生提出了必然要求[13]。大課程觀認(rèn)為:課程本質(zhì)上是一種教育進(jìn)程,包含了學(xué)科課程與活動(dòng)課程、顯在課程與隱蔽課程、課堂教學(xué)與課外教學(xué)、模仿教學(xué)與陶冶教學(xué)[14]。大課程觀在重視教學(xué)計(jì)劃課程的同時(shí),更注重學(xué)生體驗(yàn)的課程,把“課程鏈”從教學(xué)計(jì)劃課程延伸拓展到課外甚至校外,形成“課程系統(tǒng)”?;谂f有體育課程模式、課程結(jié)構(gòu)無(wú)力支撐完成國(guó)家賦予體育課程多目標(biāo)、多功能的現(xiàn)實(shí),曲宗湖等體育學(xué)者指出,要完成學(xué)校體育的目標(biāo),僅僅依靠每周兩節(jié)體育課是不可能奏效的,必須構(gòu)建集課堂體育、校園體育、生態(tài)體育和社區(qū)體育于一體的體育大課程體系[15],實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的高度融合[16]。大課程觀為大學(xué)體育課程突破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)框架,構(gòu)建課內(nèi)外有機(jī)融合,功能相互滲透的大體育課程體系提供了理論支撐。
3.國(guó)家體育課程政策。21世紀(jì)以來(lái),黨中央國(guó)務(wù)院下發(fā)了一系列文件,旨在強(qiáng)化學(xué)校體育工作,提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。教育部2002年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出:要把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會(huì)、野外)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入體育課程,形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu),首次從政策層面明確將課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練納入體育課程體系。2012年10月,國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見(jiàn)》,要求各級(jí)各類學(xué)校要制訂和實(shí)施體育課程、大課間(課間操)和課外體育活動(dòng)一體化的陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)方案。教育部2014年出臺(tái)的《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》和2016年國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》重申“將課外體育活動(dòng)納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃”。2020年10月,中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校體育課程開(kāi)設(shè)剛性要求,不斷拓寬課程領(lǐng)域,逐步增加課時(shí),豐富課程內(nèi)容”。系統(tǒng)梳理學(xué)校體育政策文件不難發(fā)現(xiàn):學(xué)校體育工作和體育課程改革發(fā)展始終受到了黨和政府的持續(xù)關(guān)注并漸進(jìn)強(qiáng)化,高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)將課外體育活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃的要求,推進(jìn)課外體育活動(dòng)課程化。黨中央國(guó)務(wù)院一系列文件為構(gòu)建高校大體育課程提供了政策支撐和保障。
以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),樹(shù)立“健康第一”理念,借助系統(tǒng)論、大課程觀等理論,針對(duì)“大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)”“學(xué)生喜歡體育,但不喜歡體育課”“三無(wú)體育課”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,擯棄“小體育課”思維,以提高大學(xué)生體育核心素養(yǎng)為目標(biāo),以課程融合化、課程內(nèi)容多樣化、課程評(píng)價(jià)多元化為抓手,構(gòu)建課內(nèi)課外高度融合的大體育課程模式。大體育課程模式以“2+2”貫通式體育課為核心,以競(jìng)賽課、訓(xùn)練課為重點(diǎn),形成體育課+活動(dòng)課+競(jìng)賽課+訓(xùn)練課的“課程鏈”。課程鏈之間分工合作、互補(bǔ)互動(dòng)、協(xié)調(diào)運(yùn)行、共同作用推動(dòng)體育課程目標(biāo)達(dá)成。
1.“2+2”貫通式體育課。指在不改變體育課教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的前提下,將每周一次、每次2學(xué)時(shí)90分鐘的體育課(正課)拆分為每周2次,每次1學(xué)時(shí)45分鐘的體育課(正課)后面緊跟安排1學(xué)時(shí)45分鐘的活動(dòng)課(副課),由此形成每周上2學(xué)時(shí)體育課+2學(xué)時(shí)活動(dòng)課的“2+2”貫通式體育課?!?+2”貫通式體育課的主要任務(wù)是解決“教會(huì)”問(wèn)題,起到強(qiáng)化主渠道作用。將原本一周一次體育課變?yōu)橐恢軆纱误w育課,不僅有效解決了體育課間隔時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)練密度不夠等問(wèn)題,而且更加符合運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)規(guī)律。實(shí)踐中,體育課(正課)由教師組織教學(xué),活動(dòng)課(副課)可由學(xué)生體育骨干按教師提供的教學(xué)計(jì)劃組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?!?+2”貫通式體育課打破傳統(tǒng)體育課堂組織形式的束縛,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外體育鍛煉的“硬”連接,在一定程度上解決了課內(nèi)課外“兩張皮”問(wèn)題。
2.競(jìng)賽課。王登峰在教育部舉行的學(xué)校體育改革發(fā)展及第十四屆全國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)布會(huì)上指出:體育課的內(nèi)涵里面就包括了全員參與的體育競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽課是指學(xué)校制度性安排,納入教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容,全體學(xué)生參與的各級(jí)各類體育競(jìng)賽活動(dòng),具有普及性、全員性、傳統(tǒng)性、規(guī)范性等特征。校內(nèi)“三級(jí)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽體系”是競(jìng)賽課的主體架構(gòu),即自上而下的校級(jí)體育競(jìng)賽、系(院)級(jí)體育競(jìng)賽、年(班)級(jí)體育競(jìng)賽活動(dòng)體系。在這一體系中,校級(jí)體育競(jìng)賽是校內(nèi)最高等級(jí)的競(jìng)賽活動(dòng),年度體育競(jìng)賽計(jì)劃由學(xué)校制定并組織實(shí)施;系(院)級(jí)體育競(jìng)賽由系(院)根據(jù)學(xué)校年度體育競(jìng)賽計(jì)劃制定并組織實(shí)施;年(班)級(jí)體育競(jìng)賽活動(dòng)由年(班)級(jí)根據(jù)系(院)年度體育競(jìng)賽計(jì)劃制定并組織實(shí)施。競(jìng)賽課的主要任務(wù)是解決“常賽”問(wèn)題,強(qiáng)化主陣地作用。競(jìng)賽課通過(guò)有計(jì)劃、有目的地讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)常性參與體育競(jìng)賽活動(dòng),在比賽實(shí)戰(zhàn)中提高體育技能的運(yùn)用能力,感受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、合作、競(jìng)爭(zhēng)、規(guī)則、責(zé)任等體育品格。
3.訓(xùn)練課。訓(xùn)練課是落實(shí)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》提出的“切實(shí)保證學(xué)生每天一小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間”要求,解決“勤練”問(wèn)題的主路徑。訓(xùn)練課是指在“2+2”貫通式體育課和競(jìng)賽課外,學(xué)生按課程要求通過(guò)學(xué)校單項(xiàng)體育俱樂(lè)部等有組織、有計(jì)劃組織開(kāi)展或?qū)W生自主自覺(jué)完成的訓(xùn)練活動(dòng),是鞏固體育課所學(xué)知識(shí)技能的重要補(bǔ)充和路徑。學(xué)校通過(guò)建立健全學(xué)生體育協(xié)會(huì)、單項(xiàng)體育俱樂(lè)部等社團(tuán)組織,搭建起學(xué)生自主管理、自主參與健身平臺(tái),充分發(fā)揮體育社團(tuán)組織在全方位、全過(guò)程中的育體育人作用。學(xué)生體育社團(tuán)組織具有組織性、規(guī)范性、開(kāi)放性、自律性、專門(mén)性等特征,是學(xué)生參與體育活動(dòng)的重要載體。學(xué)生利用課余時(shí)間,以集體或個(gè)人方式自覺(jué)自由進(jìn)行的健身鍛煉活動(dòng)也是訓(xùn)練課的形式,如晨跑、夜跑等。
黨的十九屆四中全會(huì)做出了推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的決定,提出了“構(gòu)建系統(tǒng)完備、科學(xué)規(guī)范、運(yùn)行有效的制度體系”的新要求。新時(shí)代高校體育課程的治理體系及其能力的現(xiàn)代化可以體現(xiàn)為體育課程的頂層設(shè)計(jì)、供給能力、評(píng)價(jià)辦法、運(yùn)行管理等體制機(jī)制的成熟與完善。構(gòu)建與實(shí)施大體育課程模式,科學(xué)完善的制度體系是重點(diǎn),體制機(jī)制創(chuàng)新是關(guān)鍵。
1.強(qiáng)化大體育課程組織領(lǐng)導(dǎo)。高等學(xué)校黨委和行政部門(mén)要全面理解和貫徹落實(shí)黨的教育方針,堅(jiān)持五育并舉,把大體育課程建設(shè)與學(xué)校中心工作同研究、同部署、同落實(shí)、同保障,加強(qiáng)大體育課程的頂層設(shè)計(jì),統(tǒng)籌好教師、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、空間等人財(cái)物時(shí)空資源,建立可持續(xù)、有保障的大體育課程的治理體系。
2.構(gòu)建系統(tǒng)完備的制度體系。制度體系建設(shè)是大體育課程建設(shè)的基礎(chǔ)和保證。大體育課程制度體系不是粗放化、碎片化、平面化的制度文本,而是從宏觀到中觀再到微觀的具有邏輯層次的精細(xì)化、系統(tǒng)化、立體化的制度體系。宏觀層面主要包括學(xué)校黨委和行政部門(mén)加強(qiáng)體育課程建設(shè)的意見(jiàn)、體育課程建設(shè)規(guī)劃等;中觀層面主要包括體育課程運(yùn)行管理辦法、體育課程大綱、體育課程質(zhì)量管理辦法、體育課程考核評(píng)價(jià)辦法、學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施辦法、學(xué)生體育協(xié)會(huì)章程、單項(xiàng)體育俱樂(lè)部管理辦法、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽管理辦法、運(yùn)動(dòng)代表隊(duì)管理辦法等;微觀層面包括教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、體育教師行為規(guī)范、體育課堂規(guī)范、考勤管理規(guī)定、場(chǎng)地設(shè)施管理規(guī)定等。
3.創(chuàng)新高效運(yùn)行的管理體制。體制機(jī)制創(chuàng)新是保證大體育課程模式有效運(yùn)行的關(guān)鍵。學(xué)校建立體育課程管理專門(mén)機(jī)構(gòu),統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)大體育課程建設(shè)工作。整合體育教學(xué)單位、教務(wù)管理部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)、共青團(tuán)等的職責(zé)職能,改變部門(mén)單位各自為戰(zhàn)、分散多頭管理格局,將散布于各部門(mén)的體育職能、體育經(jīng)費(fèi)、人力資源等集中到體育課程管理部門(mén),實(shí)行集中統(tǒng)一管理,以便于工作安排、資源調(diào)配,最大限度提高工作效率,降低管理運(yùn)行損耗。
構(gòu)建高校大體育課程模式是貫徹黨的教育方針,落實(shí)學(xué)校體育“四位一體”要求、“健康第一”理念、“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。高校大體育課程模式將體育課、活動(dòng)課、訓(xùn)練課、競(jìng)賽課等課程單元高度聚合,形成具有較好機(jī)械強(qiáng)度的課程鏈,既要發(fā)揮課程單元的功能,又要修補(bǔ)課程單元之間的裂縫,最大限度解決課內(nèi)課外“兩張皮”問(wèn)題,為高校體育課程模式改革創(chuàng)新提供了新思路。