李翠芹 敖先權(quán)

1 傳統(tǒng)無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

無機(jī)及分析化學(xué)是工科類本科生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容抽象，只是覆蓋面廣且難度較大。國內(nèi)外尤其是國內(nèi)高校，在講授該門課程基本上都采用“PPT+ 板書”的傳統(tǒng)方式，這種傳統(tǒng)授課方式存在以下問題：

1.1 教學(xué)現(xiàn)狀與考核方式

《無機(jī)及分析化學(xué)》是化工、制藥、無機(jī)、生物、食品、環(huán)境、冶金、能源等相關(guān)專業(yè)工科類本科生的第一門主要化學(xué)基礎(chǔ)必修課，課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容較抽象，含有大量以前沒有接觸過的名詞術(shù)語，而且知識覆蓋面廣、年度較大?！稛o機(jī)及分析化學(xué)》對后續(xù)《有機(jī)化學(xué)》《物理化學(xué)》及相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)。它是培養(yǎng)與化學(xué)相關(guān)的工程類專業(yè)人員的整體知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的重要組成部分，同時也是學(xué)習(xí)其它化學(xué)課程的基礎(chǔ)。

《無機(jī)及分析化學(xué)》課程共64 學(xué)時，分為理論課52 學(xué)時，習(xí)題課12 學(xué)時，理論課的講授基本上都采用“PPT+ 板書”的傳統(tǒng)方式，以教師講解為主；習(xí)題課采取學(xué)生做題，教師批改、答疑的傳統(tǒng)方式進(jìn)行。課程考試方式為期末閉卷考試，總評成績由試卷卷面成績×70%+ 平時成績×30%兩部分構(gòu)成，平時成績由課堂表現(xiàn)+ 出勤率+ 課后作業(yè)三部分組成。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)實踐中的不足

通過《無機(jī)及分析化學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀與考核方式可以看出，在傳統(tǒng)課堂授課方式的限制下，教學(xué)主要依賴于教師，大多數(shù)教師仍采用單向灌輸?shù)姆绞绞谡n，學(xué)生被動接受，這有利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)課程知識，但也造成學(xué)生主觀能動性不足，缺乏課堂交互，而互動是教學(xué)的一個非常重要的環(huán)節(jié)，通過互動能激發(fā)學(xué)生主動思考，提高學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力；另外合班授課學(xué)生基數(shù)大，缺乏學(xué)生的自主思考討論環(huán)節(jié)，習(xí)題課上無法做到照顧每一個同學(xué)，使每個同學(xué)都有機(jī)會參與習(xí)題的討論，習(xí)題課的作用發(fā)揮不足。這種授課方式無法滿足新時代培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力與培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需求。而且，學(xué)生的智能手機(jī)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對課堂教學(xué)沖擊很大，當(dāng)學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容枯燥，無法吸引其注意力認(rèn)真聽講時，學(xué)生的注意力很容易轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)資源上，嚴(yán)重影響教師的教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，課前進(jìn)行預(yù)習(xí)是《無機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)特別重要的環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)教學(xué)方式下，缺少教師對課前預(yù)習(xí)實質(zhì)性的考查方式，學(xué)生預(yù)習(xí)全靠自覺，部分學(xué)生存在僥幸和偷懶心理，不進(jìn)行預(yù)習(xí)或走馬觀花式的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不理想；另外部分學(xué)生在預(yù)習(xí)后有疑問的情況下不愿或不敢對教師進(jìn)行反饋，對于后續(xù)的課程學(xué)習(xí)與教師教學(xué)產(chǎn)生較大影響。

在課程考核效果方面，學(xué)生基數(shù)大導(dǎo)致課堂表現(xiàn)考察與出勤率考察及檢查作業(yè)難度增加，以點(diǎn)名的方式考勤費(fèi)時費(fèi)力但效果并不理想，在督促學(xué)生積極到課方面不能起到積極的作用；導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生偏向于期末考試前機(jī)械性背誦知識點(diǎn)，完成課程積分從而忽略對《無機(jī)及及分析化學(xué)》的課程進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)的心理，達(dá)不到考核的效果。

1.3 “雨課堂”的產(chǎn)生背景

2016 年6 月，教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出以教育信息化推動國家教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，指出到2020 年我國要基本建成國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，教師的信息化教學(xué)能力將成為評判一個學(xué)校辦學(xué)水平評估體系的指標(biāo)之一。這項國家規(guī)劃的提出為信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合的工作提供了更多的可能性和制度依據(jù)。2016 年，清華大學(xué)在線教育辦公室和“學(xué)堂在線”共同推出了新型智慧教學(xué)工具“雨課堂”“雨課堂”是教育部在線教育研究中心的以互聯(lián)網(wǎng)為載體的最新研究成果[1]。這種教學(xué)工具功能的實現(xiàn)全部基于PPT 和微信，實現(xiàn)PPT 與微信的完美融合，是PPT 與微信的增強(qiáng)版，可以實現(xiàn)通過平臺將用于授課的PPT、Word、試題、語音、視頻、內(nèi)容鏈接等直接推送到學(xué)生的手機(jī)上，學(xué)生通過關(guān)注微信便可參與教學(xué)課前推送，方便學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，可參與在線學(xué)習(xí)、課上隨機(jī)實時答題、多屏互動、答疑彈幕等各項任務(wù)，并實現(xiàn)多種互動方式，實現(xiàn)教師和學(xué)生在課前、課上、課后的積極互動，最大限度地寬展了互動的廣度和深度，讓學(xué)生充分發(fā)揮手機(jī)信息平臺的作用[2-4]。到目前為止，“雨課堂”已成為國內(nèi)最為活躍的智慧教學(xué)工具。本文以雨課堂智慧教學(xué)工具為基礎(chǔ)，設(shè)計了“雨課堂”支撐下的《無機(jī)及分析化學(xué)》課程的教學(xué)改革實踐，實現(xiàn)較好的教學(xué)平臺。

本文將“雨課堂”這種教學(xué)工具應(yīng)用于《無機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)課程中。

2 基于雨課堂的《無機(jī)及分析化學(xué)》課程中的教學(xué)策略

2.1 “雨課堂”引導(dǎo)學(xué)生課前高效預(yù)習(xí)

在《無機(jī)及分析化學(xué)》的教學(xué)中，其化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動力學(xué)、四大平衡等基本理論知識涵蓋面廣、基本概念多、公式多、相互之間關(guān)聯(lián)不是很密切，學(xué)生理解和記憶困難。某些知識點(diǎn)容易混淆，如很多學(xué)生在學(xué)習(xí)弱酸弱堿及緩沖溶液時，不能準(zhǔn)確的區(qū)分弱酸弱堿和緩沖溶液的區(qū)別。并且由于課程學(xué)時有限，教師沒有辦法做到詳細(xì)的解釋每一個知識點(diǎn)，這就要求學(xué)生要開展有效的課前預(yù)習(xí)，基于“雨課堂”的課前預(yù)習(xí)的方式非常靈活，教師在課前將學(xué)習(xí)資源中插入PPT 課件、視頻資源、語音講解、習(xí)題，學(xué)生通過微信掃描進(jìn)入班級開始預(yù)習(xí)，每一頁P(yáng)PT 的下方都有“收藏”和“不懂”按鈕，學(xué)生在預(yù)習(xí)中可以對不懂得知識點(diǎn)進(jìn)行整理收集和上傳，教師上課前在雨課堂后臺可以查詢學(xué)生“不懂”知識的數(shù)據(jù)反饋，了解學(xué)生那些知識點(diǎn)還沒有理解或掌握好，教師可以有針對性的進(jìn)行備課，調(diào)整授課節(jié)奏及重點(diǎn)講解。

教師同時可以將與《無機(jī)及分析化學(xué)》課程相關(guān)的微視頻或優(yōu)秀資料在課前推送給學(xué)生，使學(xué)生在課前自行預(yù)習(xí)，消化簡單的課堂內(nèi)容，那么課堂上教師將有更多的時間對難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識點(diǎn)。如在講授酸堿中和滴定曲線之前，將酸堿滴定的視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在視頻中可以非常直觀的觀看酸滴定堿或堿滴定酸時滴定突躍發(fā)生時，溶液顏色的變化，教師只需要對酸堿滴定過程中量變引發(fā)質(zhì)變的過程進(jìn)行講解，學(xué)生就可以很好的理解該知識點(diǎn)。此外，利用“雨課堂”平臺的課前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，在課堂上也有較快的掌握知識點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能更快的吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)中遇到問題，可以通過“雨課堂”平臺進(jìn)行反饋，也可以留到課堂上與教師進(jìn)行探討，以便能及時的解決問題，這一過程能有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 創(chuàng)新的師生互動提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了以老師為中心的單向灌輸、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式必然會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、授課內(nèi)容變得枯燥。而《無機(jī)及分析化學(xué)》是在生產(chǎn)實踐和科學(xué)實驗中應(yīng)用很廣泛的課程，教學(xué)內(nèi)容除涉及一些基本熱力學(xué)原理、元素化學(xué)和四大平衡外，還涉及四大滴定的內(nèi)容。如果課堂上只有教師的講授及簡單的圖片展示，并不能讓學(xué)生掌握發(fā)生滴定突躍的基本內(nèi)容。教師枯燥的講解也讓學(xué)生容易打瞌睡、走神，對于龐雜而生疏的知識點(diǎn)沒有辦法做到很好的理解，只能走馬觀花式學(xué)習(xí)，最終只能以應(yīng)付考試為目標(biāo)。而以“雨課堂”為教學(xué)工具的授課，教師可以通過平臺的各種方式改進(jìn)課堂教學(xué)效果。

教師在使用“雨課堂”授課時，可以使用多種教學(xué)手段從多個角度展示教學(xué)內(nèi)容。好的教學(xué)手段要求教授內(nèi)容清晰、重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，而且兼具聲音和畫面美感。美的聲音和畫面感能夠沖擊學(xué)生的聽覺和視覺，從而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生不至于覺得學(xué)習(xí)枯燥。所以要求教師在“雨課堂”的教學(xué)手段上，不止要設(shè)計不同版本的PPT，還要把優(yōu)選的語音、視頻、Flash 動畫等插入“雨課堂”的教案中。如在物質(zhì)結(jié)構(gòu)的分子雜化軌道理論的講授過程中，因分子雜化軌道理論的知識點(diǎn)很抽象，很多學(xué)生反映難以掌握此知識點(diǎn)，不能正確區(qū)分sp 雜化、sp2雜化、sp3雜化的的適用條件和雜化過程，以及哪些分子中存在雜化軌道。教師提前推送sp 雜化、sp2雜化、sp3雜化的雜化過程的Flash 動畫給學(xué)生觀看，在觀看視頻的過程中，給學(xué)生詳細(xì)講述原子軌道的雜化原理、雜化過程及雜化后可能形成的化合物。通過詳細(xì)的講授與直觀的動畫相結(jié)合，學(xué)生就可以清楚的理解雜化的概念和原理，不同的雜化類型及雜化后的軌道可以和那些原子結(jié)合形成化合物。加深同學(xué)們對此知識點(diǎn)的理解和記憶。

2.3 隨堂測試的導(dǎo)入及討論區(qū)和彈幕功能活躍課堂氣氛

教師在授課的過程中，在講授完知識點(diǎn)中重點(diǎn)或難點(diǎn)后，為了讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)的知識點(diǎn)，可以通過“雨課堂”推送學(xué)生易于理解的選擇題或問答題，學(xué)生即時做答，這種測試方式不僅能增加學(xué)生對整節(jié)課的興趣，同時也能加深對重難點(diǎn)的理解。教師可以通過“雨課堂”平臺即時統(tǒng)計答題情況，從而掌握學(xué)生對重難點(diǎn)知識掌握程度的第一手資料。教師可以針對出錯較多的問題進(jìn)行深入的講解，確認(rèn)上課的同學(xué)們都能理解重難點(diǎn)。在課堂講授的過程中，教師可以利用“雨課堂”的功能設(shè)置限時性問答、隨機(jī)點(diǎn)名或搶答發(fā)紅包的方式充分調(diào)動同學(xué)們的積極性，讓同學(xué)們處于興奮狀態(tài)，很好的參與到對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。同時教師可以利用“雨課堂的”彈幕功能，在教學(xué)的過程中打開討論區(qū)和彈幕功能，學(xué)生可以發(fā)表對某個知識點(diǎn)的看法、提出問題，教師可以當(dāng)堂做答，也可以把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生分小組討論，嘗試讓同學(xué)們通過課堂討論自己解決問題，在解決問題的過程中，教師對同學(xué)們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓同學(xué)們在討論的過程中完成對知識點(diǎn)的掌握，讓枯燥的課堂變得活潑生動起來，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而改善教學(xué)效果[5]。

2.4 “雨課堂”實現(xiàn)有效的課后復(fù)習(xí)

《無機(jī)及分析化學(xué)》的很多知識邏輯推理性不是很強(qiáng)，有些知識只能依靠死記硬背，之后再熟悉知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行梳理和融會貫通。因此，需要同學(xué)們完成適量的課后練習(xí)和習(xí)題來鞏固已學(xué)知識點(diǎn)。教師可以通過“雨課堂”平臺推送課后討論及課后練習(xí)和習(xí)題讓學(xué)生復(fù)習(xí)，從而有效的掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。同學(xué)們提交練習(xí)或習(xí)題答案后，教師就可以掌握學(xué)生做課后練習(xí)和習(xí)題的反饋信息，教師對反饋信息進(jìn)行整理分析，及時調(diào)整后續(xù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，使課堂交流更有針對性。同時，教師不用花費(fèi)大量的時間在傳統(tǒng)的批改紙質(zhì)作業(yè)上，能大大節(jié)省教師的課余時間，從而能抽出更多的時間和精力專注于教學(xué)[6]。在雨課堂教學(xué)過程中，手機(jī)成為學(xué)生輔助學(xué)習(xí)的最佳工具，而不是消遣。

3 結(jié)論

隨著互聯(lián)網(wǎng)+ 教學(xué)模式的提出，如何將互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的優(yōu)勢與傳統(tǒng)的課堂有效的結(jié)合起來，使傳統(tǒng)的課堂散發(fā)新的活力，是新時代教育專家和老師面臨的非常重要的問題。本文將“雨課堂”與《無機(jī)及分析化學(xué)》課程相融合，通過“雨課堂”這個有效的教學(xué)平臺實現(xiàn)了優(yōu)秀教育資源的共享，使教師與學(xué)生展開了有效的課前、課中和課后互動，提升課程的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠扎實的掌握《無機(jī)及分析化學(xué)》的基礎(chǔ)知識，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提高有力的保障。