廖 荍

（廣西演藝職業(yè)學(xué)院,廣西南寧 530226）

我國(guó)高職院校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育大多是以傳統(tǒng)的本科教育模式為主，主要采用純繪畫類的基礎(chǔ)教學(xué)模式。我校高職層次設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等，也很大程度受到了本科設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的影響。但是目前我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)模式定位在培養(yǎng)從事專業(yè)實(shí)操技術(shù)型人才上，那么在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)上就不能與本科繪畫專業(yè)一樣有一個(gè)長(zhǎng)期和系統(tǒng)的訓(xùn)練周期，且我校作為民辦院校幾乎沒(méi)有選擇生源的權(quán)利，現(xiàn)招收的大部分設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生都為普通文理科學(xué)生。這導(dǎo)致我校高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)理論和實(shí)踐差，那么想要在短的時(shí)間內(nèi)將藝術(shù)理論和實(shí)踐達(dá)到理想效果是比較困難的，這就必然和后面的課程形成一個(gè)斷層的問(wèn)題，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系急需改革。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式單一化、時(shí)長(zhǎng)短

本科院校的藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課程一般在大一和大二進(jìn)行，但高職學(xué)制一般為三年，第三年大多是安排社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)，這樣就出現(xiàn)了基礎(chǔ)課程時(shí)常被縮減的情況，加上生源基礎(chǔ)薄弱，若按照傳統(tǒng)的藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)難出成果的情況，從而導(dǎo)致出現(xiàn)人為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課可有可無(wú)的論調(diào)。

2.對(duì)基礎(chǔ)的概念不明確

什么是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)包含哪一些方面的內(nèi)容呢？就設(shè)計(jì)專業(yè)而言，造型固然是重要的，但是設(shè)計(jì)所要求的造型是和繪畫造型存在一定區(qū)別的。繪畫造型更多的是注重形體的準(zhǔn)確程度，而設(shè)計(jì)造型只要能通過(guò)一定的手段把設(shè)計(jì)者的思想明確表達(dá)出來(lái)就可以，所以，思維的跳動(dòng)才是設(shè)計(jì)的根本。如何通過(guò)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展和遷移，思維方法和觀察方法才是最核心的內(nèi)容。

3.對(duì)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)聯(lián)定位不準(zhǔn)確

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)包含環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)與制作、服裝與服飾設(shè)計(jì)、人物形象設(shè)計(jì)等多個(gè)專業(yè)，面向的就業(yè)崗位群也非常廣泛，這些專業(yè)所要求掌握的技能側(cè)重各不相同，要求能夠通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、延伸和應(yīng)用，而不是只單一掌握造型素描的繪制或色彩的調(diào)和。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課時(shí)設(shè)計(jì)專業(yè)課的先導(dǎo)，設(shè)計(jì)專業(yè)課是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的升華，兩個(gè)之間是順承的關(guān)系，且設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的指引和依據(jù)，是為設(shè)計(jì)專業(yè)課服務(wù)的。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系改革研究

1.教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生的繪畫基本功，更要培養(yǎng)學(xué)生的解析能力和創(chuàng)造性思維。通過(guò)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，能提高學(xué)生四項(xiàng)能力：（1）對(duì)造型能力的把控；（2）思維方式的拓展與開發(fā)；（3）觀察方法的科學(xué)性與能動(dòng)性；（4）基本原理的拓展實(shí)踐和產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)的能力。

2.課程設(shè)置

傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)的素描、色彩、速寫等課程的教法較難使學(xué)生產(chǎn)生設(shè)計(jì)共鳴，所以我校大膽將素描、色彩、速寫等課程進(jìn)行整合改革，著重于（1）設(shè)計(jì)理論、基本理念認(rèn)知；（2）藝術(shù)審美；（3）藝術(shù)技法；（4）綜合實(shí)踐等四個(gè)方面，根據(jù)不同的設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課設(shè)置，大致形成“藝術(shù)概論”和以“設(shè)計(jì)構(gòu)成”為中心的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課。“設(shè)計(jì)構(gòu)成”包含“平面構(gòu)成”“色彩構(gòu)成”“立體構(gòu)成”三門課。

3.課時(shí)分配

高職兩年的在校時(shí)間非常短，我校主要將藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課排在第一學(xué)期，平面構(gòu)成48課時(shí)；色彩構(gòu)成48課時(shí)；立體構(gòu)成32課時(shí)；設(shè)計(jì)概論32課時(shí)。

4.教學(xué)實(shí)踐

（1）造型能力的培養(yǎng)

造型能力的培養(yǎng)分兩步走。第一是理解物體結(jié)構(gòu)。量、體、塊的認(rèn)識(shí)在造型能力的培養(yǎng)中尤為重要，只有能對(duì)物體的結(jié)構(gòu)充分解構(gòu)，才能真正地認(rèn)識(shí)該物體的本質(zhì)。自然界中的所有物體都具有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特征，如建造房屋，首先要建造建筑的骨架，而骨架的連接方式和結(jié)構(gòu)特征則決定了該建筑的外部造型形象。設(shè)計(jì)必須要有明確方向，在下筆之前先確定要表達(dá)的理念是什么。如提出“科技感”這樣一個(gè)設(shè)計(jì)方向，那么，設(shè)計(jì)的所謂“科技感”是一個(gè)很大很空洞的詞匯，必須把“科技感”的感知落地。首先引導(dǎo)學(xué)生思考什么是才是科技感，是機(jī)械的、反常規(guī)的、不存在人們記憶中的、復(fù)雜的等等，再看科技感的表達(dá)形式有哪一些，比如干練的線條、暴露的結(jié)構(gòu)、豐富的材質(zhì)對(duì)比、透明件、氛圍光、渦輪式等，明確這些才能準(zhǔn)確地將思路用圖紙表達(dá)出來(lái)。第二是豐富視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。新手學(xué)習(xí)容易“閉門造車”，要培養(yǎng)造型能力必須要心中有物。形和型都不是孤立的，它們結(jié)合材質(zhì)、工藝、色彩等多層次的綜合表達(dá)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多看多體驗(yàn)新的、優(yōu)秀的作品，不局限于工業(yè)產(chǎn)品、平面、建筑、雕塑等，并讓學(xué)生分析作品的表現(xiàn)形式、作用、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，總結(jié)設(shè)計(jì)作品中采用了什么設(shè)計(jì)原則，是否能繼續(xù)優(yōu)化等，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)造型的概括能力。

（2）思維創(chuàng)新的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維要有創(chuàng)造性、首創(chuàng)性，在這種思維過(guò)程中，沒(méi)有現(xiàn)成的可供借鑒的解決問(wèn)題方案，必須打破常規(guī)的解題思維模式，將現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組或解構(gòu)，獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)造不同常規(guī)的思維成果，這種思維模式的轉(zhuǎn)換就是從抽象變換到具象，或者由具象到抽象的轉(zhuǎn)換。利用點(diǎn)、線、面等抽象元素，通過(guò)設(shè)計(jì)原理和形式美法則等來(lái)與實(shí)物進(jìn)行形態(tài)的銜接思考。[1]

教師在教授過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)事物的認(rèn)知和判斷，從會(huì)分析、會(huì)概括、到綜合化、系統(tǒng)化和具體化來(lái)認(rèn)識(shí)事物。可以通過(guò)案例教學(xué)法、類比推理法、討論法等探索新事物，打破定勢(shì)思維的捆綁，將發(fā)散思維與集中思維，直覺(jué)思維與分析思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生的思維方向有所依托，創(chuàng)造思維能從盲目到明確，從被動(dòng)到主動(dòng)。要讓學(xué)生在“天馬行空”的寬泛中控制“黑白顛倒”，把握“畫龍點(diǎn)睛”。

在立體構(gòu)成課程中，教師可以以某空間的燈飾設(shè)計(jì)為題，引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)元素或線元素來(lái)發(fā)散思維，對(duì)空間形體進(jìn)行分析，如何應(yīng)用點(diǎn)線元素創(chuàng)造符合空間的韻律、造型、尺度、材料等，進(jìn)而根據(jù)燈飾的具體形態(tài)綜合做進(jìn)一步設(shè)計(jì)。

（3）觀察方法的培養(yǎng)

俗話說(shuō)，設(shè)計(jì)來(lái)源于生活，而生活的便利卻是來(lái)自設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)是人類文明所需要的產(chǎn)物，是人文生態(tài)環(huán)境的締造者，其需要考慮到人的生理需求和情感需求。設(shè)計(jì)并非單純的美學(xué)問(wèn)題，而是運(yùn)用美學(xué)和人機(jī)工學(xué)等知識(shí)體系來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。[2]所以，培養(yǎng)我們的學(xué)生對(duì)事物有敏銳的洞察力，掌握優(yōu)質(zhì)的觀察方法是必不可少的。因此，在實(shí)際授課中，教師可進(jìn)行案例教學(xué)法、討論法等來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，從而主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)。如通過(guò)對(duì)植物的花瓣和葉脈的微觀形態(tài)分析，昆蟲形體的分析，人體結(jié)構(gòu)的觀察分析，光影邊畫的對(duì)應(yīng)分析等來(lái)進(jìn)行物體邊緣的觀察和感知，空間的觀察與感知，相互關(guān)系的觀察與感知等。如在講授點(diǎn)、線、面的構(gòu)成時(shí)，先進(jìn)行構(gòu)成法則的解析，在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活周邊點(diǎn)、線、面元素對(duì)應(yīng)的實(shí)物，通過(guò)實(shí)物的觀察分析再進(jìn)行實(shí)物抽象化處理，最后布置裝飾畫作業(yè)作為提升訓(xùn)練，這樣從抽象—具象——抽象的練習(xí)過(guò)程，能達(dá)到觀察力、觀察方法培養(yǎng)的目的。[3]

（4）實(shí)踐能力的培養(yǎng)

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是牽引學(xué)生對(duì)三大構(gòu)成設(shè)計(jì)的綜合應(yīng)用，是所有專業(yè)知識(shí)的落腳點(diǎn)，更著重于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對(duì)事物全局觀的掌控。[4]

在實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，更多的是對(duì)基礎(chǔ)課程的綜合應(yīng)用，如何從無(wú)到有、從元素到實(shí)體、教師在該教學(xué)環(huán)節(jié)中分享相關(guān)的實(shí)戰(zhàn)案例，通過(guò)案例講解基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)際項(xiàng)目中的應(yīng)用。如在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂中，對(duì)壯族民居室內(nèi)外空間進(jìn)行分析，著重在壯族圖騰元素的平面和色彩應(yīng)用的講解和拓展，再要求學(xué)生對(duì)教師指定的空間和主題，根據(jù)形式美法則理論、結(jié)合平面、色彩、主題、關(guān)聯(lián)人群等進(jìn)行創(chuàng)作。

三、成果

我校的藝術(shù)類專業(yè)從2004年開始招生至今，共有在校生1500余人。通過(guò)師生多年的不斷摸索和努力，讓學(xué)生們掌握良好的藝術(shù)設(shè)計(jì)功底和藝術(shù)設(shè)計(jì)技能。任課教師指導(dǎo)學(xué)生在國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽中脫穎而出，個(gè)人等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)不勝數(shù)，團(tuán)體和組織獎(jiǎng)共獲得十余個(gè)。廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生作品多次獲得廣西區(qū)“大廣賽”一等獎(jiǎng)，設(shè)計(jì)作品由廠商轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)產(chǎn)品；服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的民族服飾作品得到廣西旅游景區(qū)（導(dǎo)游）服務(wù)行業(yè)的認(rèn)可；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品見(jiàn)解獨(dú)到，廣受用人單位的好評(píng)，也獲得業(yè)主的一致贊譽(yù)。

四、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)設(shè)計(jì)課是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的重要組成部分，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)僅僅是設(shè)計(jì)應(yīng)用的初步認(rèn)知階段，通過(guò)基礎(chǔ)課來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作思維訓(xùn)練，啟發(fā)設(shè)計(jì)靈感，能將元素轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品才是最終的目的，所以遷移思維的實(shí)踐訓(xùn)練在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課中尤為重要而，希望基于思維遷移與實(shí)踐的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系改革能為在一線教學(xué)崗位上的教師們提供思路，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的路上收獲滿載。