摘 要：隨著部編版教材雙線組元設(shè)計(jì)的出現(xiàn)，越來越多的教師在教學(xué)實(shí)踐中開始落實(shí)“用課文來教語文”。但“直線型”的課堂設(shè)計(jì)，讓語文知識(shí)或語文學(xué)習(xí)在課堂上呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)。而以學(xué)習(xí)單為載體的問題主線教學(xué)，能夠使學(xué)生圍繞一個(gè)核心問題展開自主、協(xié)同的問題探究，大板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。文章以《端午粽》一課為例，從課堂教學(xué)范式到學(xué)習(xí)單制作與功能兩方面，淺淡問題主線教學(xué)的課堂操作策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)單;結(jié)構(gòu)化問題探究;結(jié)構(gòu)化

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）50-0053-03

作者簡(jiǎn)介：于石媛（1980.1—），女，廣東省東莞松山湖中心小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

問題解決是個(gè)體在日常生活中思維活動(dòng)最普遍、最重要的形式，但在課堂教學(xué)中，教師往往只是傳授現(xiàn)成的、系統(tǒng)化的知識(shí)，忽視問題解決的作用。在語文教學(xué)中，教師很難按照語文知識(shí)或語文方法本身的學(xué)習(xí)規(guī)律展開教學(xué)，大多圍繞對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，而語文知識(shí)和語文方法也是在解讀文本的過程中隨機(jī)插入的，因而呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)[1]。那么，如何將碎片化的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的問題探究？如何通過問題驅(qū)動(dòng)，將課堂的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主解決問題？筆者將以部編版語文一年級(jí)（下冊(cè)）第四單元《端午粽》一課為例，淺談以學(xué)習(xí)單為載體的問題主線教學(xué)操作策略。

一、問題主線教學(xué)—問題的凝練、分解與解決

學(xué)習(xí)是對(duì)未知世界的探索過程，是從問題情境出發(fā)，去尋找答案的過程，是以問題解決為導(dǎo)向的復(fù)雜的思維和互動(dòng)過程。

立足思維本位的問題主線教學(xué)，是通過核心問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以自主、協(xié)同的方式展開探究，使其在不斷自我反思與調(diào)節(jié)中，向高階思維階段發(fā)展。課堂范式主要包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）問題的凝練：三次整合產(chǎn)生核心問題

核心問題是以語文要素為抓手，凝練出的驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究的問題。它解決的是本節(jié)課“學(xué)什么”的問題。

1.核心問題的基本特征

（1）本體性

所謂語文本體性教學(xué)內(nèi)容就是反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容。這類教學(xué)內(nèi)容能體現(xiàn)出語文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特性，理所當(dāng)然成為課堂的主要目標(biāo)。因此，核心問題應(yīng)該聚焦的是語文知識(shí)、方法和技能學(xué)習(xí)。

（2）開放性

在問題主線教學(xué)的課堂上，我們用核心問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開自主探究，這個(gè)問題應(yīng)該是一個(gè)開放性的問題。通常它不局限于一個(gè)單一的、正確的答案，而是能夠激發(fā)學(xué)生思考的、富有挑戰(zhàn)性的問題。問題的解決無法單憑學(xué)生記憶來進(jìn)行，需要其更高層次的思考，如分析、推論、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)等。

（3）真實(shí)性

在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師往往出現(xiàn)以自我為中心、以教材為中心的傾向，較少考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而出現(xiàn)教與學(xué)的錯(cuò)位。而實(shí)際上，教師應(yīng)該不斷研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的真正的疑問，借助問題設(shè)計(jì)幫助學(xué)生突破認(rèn)知困境。

2.核心問題的凝練方法

核心問題的凝練，可以通過三次整合來完成。

（1）以新授教材為基礎(chǔ)

部編版教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，每個(gè)單元都會(huì)明確需要落實(shí)的語文要素。我們可以通過以下五種途徑選擇適合本篇課文的語文要素（如圖1）。

圖1

《端午粽》是部編版語文一年級(jí)（下冊(cè)）第四單元的第三篇課文。本單元圍繞“家人”這個(gè)人文主題編排了四篇課文：《靜夜思》《夜色》《端午粽》和《彩虹》?！抖宋玺铡肥且黄P(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的散文。本文條理清晰，圍繞端午粽，以兒童的口吻生動(dòng)地介紹了粽子的樣式、味道和花樣。教師通過講述傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，能夠引導(dǎo)學(xué)生了解、熱愛中國(guó)傳統(tǒng)文化。文章語言生動(dòng)形象，通過一組表示顏色的疊詞短語，對(duì)粽子外形進(jìn)行了由外及里的描寫。這樣的語句不但可以讓學(xué)生通過朗讀感受其韻味和節(jié)奏，而且非常適合在口語表達(dá)時(shí)模仿運(yùn)用。

《教師教學(xué)用書》的單元說明，明確提出了本單元的兩個(gè)語文要素：讀好長(zhǎng)句子和語言的積累。本課的長(zhǎng)句子主要在課文的二、三自然段出現(xiàn)，而需要積累的描寫粽子的疊詞短語，如“青青的箬竹葉”“白白的糯米”“紅紅的棗”等詞，也集中出現(xiàn)在二、三自然段。因此，二、三自然段一定是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

（2）以關(guān)聯(lián)教材為依托

關(guān)聯(lián)教材指的是與本課教材人文主題或語用主題相同或相似的教材。它既可以是教材內(nèi)的不同篇目，又可以是教材以外的內(nèi)容。使用關(guān)聯(lián)教材不僅可以拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化，還能起到補(bǔ)充教材內(nèi)容、遷移學(xué)法的作用。吃粽子是端午節(jié)的節(jié)俗。受南北方食材、習(xí)俗差異不同的影響，每年在端午節(jié)都會(huì)引發(fā)粽子“甜咸之爭(zhēng)”，這已經(jīng)成為一種有趣的文化現(xiàn)象。通過拓展閱讀繪本《小粽子，小粽子》，學(xué)生不僅能了解到更多種類的粽子，還能加深對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解。

（3）以學(xué)情特點(diǎn)為起始

核心問題具有真實(shí)性的特點(diǎn)，因此問題的設(shè)計(jì)也能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知困境?！抖宋玺铡肥潜締卧牡谌n文。通過對(duì)前一課《夜色》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了讀好長(zhǎng)句子的方法：詞語連讀和適時(shí)停頓。如果本課的探究繼續(xù)停留在“讀好長(zhǎng)句子”這個(gè)語文要素上，是不能滿足學(xué)生的認(rèn)知需求的。因此，學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用積累的詞語介紹自己喜歡的粽子，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

考慮到學(xué)生已經(jīng)有一定量的詞匯積累，結(jié)合圖片、生活實(shí)際理解詞義的能力有所增強(qiáng)，但學(xué)生表達(dá)的邏輯性、連貫性較弱，將所積累的詞語運(yùn)用于口頭或書面表達(dá)的意識(shí)不強(qiáng)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀關(guān)注描寫的條理性，使學(xué)生清楚、有條理地運(yùn)用課文語言介紹自己喜歡的粽子。

經(jīng)過以上三次整合，我們可以把本課的核心問題凝練為：如何介紹一種自己喜歡的粽子？通過這個(gè)問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去探究作者寫粽子的方法，并運(yùn)用這樣的方法描寫生活中自己喜歡的粽子（見表1）。

（二）問題的分解：將核心問題設(shè)計(jì)為問題串

每節(jié)課基于一個(gè)核心問題分解出幾個(gè)子問題，這幾個(gè)子問題即為問題串。問題串是學(xué)生展開問題探究的路徑或支架，解決的是“怎樣學(xué)”的問題。問題串的設(shè)計(jì)要做到問題聚焦、問題進(jìn)階。

1.問題聚焦

問題串的問題指向不能多、不能散，每個(gè)問題都要指向核心問題。以《端午粽》一課為例，根據(jù)核心問題，我們可以分解出以下三個(gè)子問題展開探究活動(dòng)（如圖2）。

從圖2中我們可以清晰地看到，三個(gè)子問題都指向粽子的寫法，此為問題聚焦。

2.問題進(jìn)階

問題串除了聚焦核心問題，還要層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)。以《端午粽》一課問題串為例。

問題一：課文是如何描寫紅棗粽的？

此為基礎(chǔ)性問題設(shè)計(jì)，指向?qū)W習(xí)中的基本知識(shí)、基本技能和基本概念。教師可通過提取信息，引導(dǎo)學(xué)生從全文聚焦到第二自然段，整體感知紅棗粽的形美色香。

問題二：課文是怎樣把端午粽寫生動(dòng)的？

此為探究性問題設(shè)計(jì)，需要學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的思維過程和行為過程。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以基于原有的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，將新舊知識(shí)進(jìn)行“縫合”，再自主建構(gòu)新的知識(shí)體系。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“里面”“中間”等方位詞，發(fā)現(xiàn)作者是按照由外及里的順序介紹粽子。結(jié)合圖片，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解并積累“青青的箬竹葉”“白白的糯米”“紅紅的棗”等偏正結(jié)構(gòu)的疊詞短語，并使其在閱讀中感受句子的節(jié)奏美。

問題三：你能仿照紅棗粽的寫法，介紹紅豆粽或鮮肉粽嗎？

課文重點(diǎn)描寫了外婆的紅棗粽，但對(duì)紅豆粽和鮮肉粽只是一筆帶過，因此模仿紅棗粽的寫法來描寫紅豆粽和鮮肉粽，就是學(xué)法的遷移，可以實(shí)現(xiàn)由此及彼、舉一反三。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)從提取信息到探究寫法，從讀粽子到說粽子，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維不斷得以拓展、發(fā)散。

（三）問題的解決：學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用

問題解決環(huán)節(jié)關(guān)注的是學(xué)生“學(xué)得如何”，即在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，學(xué)生是否學(xué)會(huì)了遷移運(yùn)用。此環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)三原則。

1.有意思

此問題應(yīng)為驅(qū)動(dòng)性問題，即嵌入了學(xué)生感興趣的真實(shí)情境，通過有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的外驅(qū)力，使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。

2.有意義

此問題應(yīng)為可檢測(cè)性問題，問題設(shè)計(jì)與核心問題的指向一致。學(xué)生通過探究，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)核心知識(shí)的再建構(gòu)和思維遷移。

3.有可能

此問題應(yīng)為挑戰(zhàn)性問題，處于學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，它能引發(fā)學(xué)生深入的思考，讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)的成就感。

檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)會(huì)遷移的問題是：“你能仿照‘紅棗粽的寫法，介紹一種自己喜歡的粽子嗎？”在端午佳節(jié)成為“粽子代言人”，是符合學(xué)生的情感需求的。課堂實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)生能模仿課文句式，將各種口味的粽子介紹清楚（如圖3）。

二、學(xué)習(xí)單—問題主線教學(xué)的可視化工具

學(xué)習(xí)單是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主要載體，其主要作用是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，具體呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)習(xí)單作為學(xué)生思維外顯的可視化工具，是呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，也可以幫助教師理解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境、問題。

（一）學(xué)習(xí)單的構(gòu)成

學(xué)習(xí)單的基本構(gòu)成（樣式見表2）分課題、表頭、表格欄目、課后小記四個(gè)部分。表頭部分填寫課型，表格欄目對(duì)應(yīng)問題主線教學(xué)的三大環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}提出、問題探究、問題解決。課后，教師要根據(jù)當(dāng)堂課實(shí)施情況進(jìn)行反思與小結(jié)，寫在“課后小記”。

（二）學(xué)習(xí)單的功能

1.導(dǎo)向功能

學(xué)習(xí)單上，清晰明了地記錄了學(xué)生的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資料等。學(xué)生自主、協(xié)同地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能習(xí)得和掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.支架功能

對(duì)于學(xué)習(xí)單中的某些子問題，學(xué)生探究起來難度較大，我們可以設(shè)計(jì)一些小任務(wù)或提示語來幫助其開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。如《端午粽》一課的子問題：你能仿照紅棗粽的寫法，介紹紅豆粽或鮮肉粽嗎？學(xué)生對(duì)如何“仿寫”可能不太明白，但教師提煉出句型后，學(xué)生的模仿就變得簡(jiǎn)單了。

3.測(cè)評(píng)功能

學(xué)生這節(jié)課學(xué)得如何？教師可通過學(xué)習(xí)單的問題解決環(huán)節(jié)進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)評(píng)?！抖宋玺铡芬徽n中，學(xué)生能夠模仿課文句式，運(yùn)用積累的短語，介紹自己喜歡的粽子，即可視為問題解決。

結(jié) 語

綜上所述，在以學(xué)習(xí)單為載體的問題主線教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)不再無的放矢、貪多求全，而是以核心問題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尋找解決問題的方法。學(xué)生也能親歷整個(gè)學(xué)習(xí)過程，不再是“課堂上的觀光者”，逐漸進(jìn)入全身心投入、身心愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

[參考文獻(xiàn)]

陳靜靜.學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.