黃煒明 李柳清 吳志遠

摘?要：本文從用人單位對大學生綜合素質的要求出發(fā)，運用二級模糊綜合評價法來構建大學生就業(yè)能力的測度模型，并將該模型應用于對某高校三個師范專業(yè)（數學、地理、漢語言）畢業(yè)生就業(yè)能力的評價。結果表明，該校應屆師范畢業(yè)生就業(yè)能力表現為強，但仍存在很大的提升空間，且提出建議，為高校就業(yè)管理和大學生就業(yè)提供參考依據。

關鍵詞：就業(yè)能力;模糊理論;測度模型;模型應用

1 緒論

通過文獻梳理可了解到目前針對大學生就業(yè)能力的影響因素的分析所建立的模型主要有：Delta灰色關聯(lián)分析法、解釋結構模型法和二分類Logistic回歸模型法。其中孫帶和馮鶴林利用皮爾遜系數分析和處理全國高校畢業(yè)生近五年就業(yè)數據，建立了Delta灰色關聯(lián)模型且給出應加強高校開展就業(yè)講座的針對性和實效性等措施來改善大學生就業(yè)狀況[1];劉紫玉和申曉敏利用解析結構模型分析大學生就業(yè)影響因素，建立解釋結構模型，最終找出導致大學生就業(yè)率低的最直接因素和最根本因素[2];劉小瑜和胡軍剛利用回歸模型實證分析了大學畢業(yè)生就業(yè)影響因素，得到對大學生的就業(yè)狀況產生顯著的影響因素[3]。

三種方法相同之處為通過數據分析建立出就業(yè)能力影響因素的模型以及提出可行性的建議，它能反映出一般的正常規(guī)律。但就業(yè)能力是多維的，受各方面因素的影響，是一個模糊的名詞，可采用模糊綜合評價法。它建立的模型比較簡易，可以把一些模糊抽象的問題具體化，這是其他方法難以解決的。

文章利用模糊理論構建的大學畢業(yè)生的就業(yè)能力測度模型對北部灣大學的三個師范專業(yè)（數學、地理、漢語言）的80名畢業(yè)生進行就業(yè)能力評價，對畢業(yè)生就業(yè)能力進行考察，并對評價結果進行綜合分析，為高校指導畢業(yè)生就業(yè)和大學生就業(yè)提供參考依據。

3 模糊理論在大學生就業(yè)能力評價中的應用

本文對項目組組員所在大學的數學專業(yè)、地理專業(yè)和漢語言專業(yè)的三個師范方向的同學進行抽樣調查、數據處理，根據結果分析，為高校和學生提出切實可行的建議，借此提高大學生的就業(yè)率。

3.1 數據的收集

根據建立出來的就業(yè)能力測度模型，本文通過問卷形式對數學專業(yè)、地理專業(yè)、漢語言專業(yè)的其中三個班進行問卷調查，每個班抽取11名班干對除班干以外的同學進行就業(yè)能力評價，一共分發(fā)880份問卷，收回880份，有效問卷880份，其中數學專業(yè)330份，中文專業(yè)275份，地理專業(yè)275份，分別占37.5%，31.25%，31.25%。

3.2 數據效信度分析

為了后續(xù)的研究，使用SPSS分析數據。分析如下：

由表2可以看出，所有Cronbach的Alpha系數都集中在0.8—0.9之間，屬于一個非?？尚诺姆秶f明問卷收集的數據具有良好的可信度。

表3中可以得到，問卷收集到的數據的KMO值均在07—0.9之間，都大于0.5，說明效度良好;顯著性0.000<0001，能夠在提取最少的因子同時又能解釋大部分的方差，即效度通過。從表2與3可以得到，信效度分析結果表明調查問卷收集到的數據比較可靠，進而可以繼續(xù)進行模糊綜合評價的分析。

3.3 大學生就業(yè)能力的總評價結果

根據以上模型應用步驟，得出三個專業(yè)學生的綜合評價結果具體如下表4：

經過統(tǒng)計出來的綜合就業(yè)能力來看，數學專業(yè)、地理專業(yè)和漢語言專業(yè)的同學的綜合就業(yè)能力表現分別為一般、較強、強。從思想品質、專業(yè)知識、工作能力、職業(yè)素質及應聘表現來看，地理專業(yè)的同學表現能力都強于其他兩個專業(yè)的學生，而數學專業(yè)的同學表現能力較弱。但同時三個專業(yè)的同學的專業(yè)知識能力都不夠扎實，有待加強。

4 建議

為了大學生更好地就業(yè)和學校更好地實行就業(yè)指導工作，本文為大學生和高校提出幾點建議：

（1）加強思想素質的培養(yǎng)，滿足社會需求。大學生應注重思想品質的培養(yǎng)，學習掌握當今社會的正確思想觀與社會主義核心價值觀，培養(yǎng)自身強大自律的精神文化品質，以正確的思想觀武裝頭腦，指導自身發(fā)展。

（2）加強專業(yè)知識的積累和運用。當代應屆畢業(yè)生的專業(yè)知識能力不扎實，學校應該正確引導大學生學好本專業(yè)的專業(yè)知識，提高專業(yè)知識能力。

（3）提高工作能力和面試技巧。高校應多設置見習與實習的課程，積極鼓勵學生參加“三下鄉(xiāng)”“彩虹橋”等活動，讓學生在實踐中提高表達能力、面試技巧并積累面試經驗。

（4）加強畢業(yè)生的就業(yè)指導。高?？砷_展就業(yè)指導課程、就業(yè)咨詢答疑、模擬招聘會等活動來進行就業(yè)指導，通過實踐全方位了解學生實際情況并給予恰當的建議。同時大學生也應多了解社會的發(fā)展趨勢、結合自身做好職業(yè)規(guī)劃。

（5）針對社會就業(yè)趨勢進行課程改革。學校的課程設置應與社會發(fā)展趨勢、用人需求有一定的關聯(lián)，應有效得針對相應專業(yè)的就業(yè)市場需求進行調研，且和各個高校保持交流合作與信息資源共享，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（6）增強與用人單位之間的聯(lián)絡，精準把握社會用人需求。高校應與用人單位保持聯(lián)系，并定期舉辦相關的講座，使大學生能夠及時地了解到用人單位對專業(yè)能力等方面的要求，并有針對性地調整學習計劃。

5 結論

本文利用思想品質、專業(yè)知識、工作能力、職業(yè)素質、應聘表現這五個指標構建的大學生就業(yè)能力測度模型，將模型應用于項目組組員所在大學的三個師范專業(yè)（數學、地理、漢語言）80名同學的就業(yè)能力進行評價。評價結果表明，當今應屆大學畢業(yè)生就業(yè)能力表現為強，但各方面就業(yè)能力都還存在很大的進步空間，同時也為高校和大學生提供了重要的參考依據及合理的建議。但此次調查人數過少，數據有限;且本文只針對師范專業(yè)，未涉及其他專業(yè)，實際調查的專業(yè)不全面，這將影響評價大學生就業(yè)能力質量的結果，這需要后續(xù)研究者進行改進、補充以及完善。

參考文獻：

[1]孫帶，馮鶴林.影響大學生就業(yè)因素的Delta灰色關聯(lián)分析.黃岡師范學院學報，2018（12）：18-20.

[2]劉紫玉，申曉敏.基于解釋結構模型的大學生就業(yè)影響因素分析[J].數學的實踐與認識，2017，47（6）：47-54.

[3]劉小瑜，胡軍剛.基于回歸模型的大學畢業(yè)生就業(yè)影響因素實證分析[J].江西財經大學學報，2008（2）：115-120.

通訊作者：吳志遠，副教授。