沈劍敏

（蘭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，蘭州730000）

0 引 言

我校是國家首批“雙一流”建設(shè)大學(xué)，生命科學(xué)學(xué)院立足“國家基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)基地（1993 年）”“國家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地（2003 年）”和“國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（2007 年）”，努力創(chuàng)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺。生物化學(xué)是生命科學(xué)最重要的主干基礎(chǔ)課程之一，在分子水平闡明生命的本質(zhì)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性與理論性很強(qiáng)的學(xué)科，是生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、農(nóng)林科學(xué)、草業(yè)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科必需的基礎(chǔ)科學(xué)知識。將科研創(chuàng)新成果融入本科生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新時(shí)代賦予的責(zé)任，也是我校長期提倡的做法。生物化學(xué)家通過對該領(lǐng)域大量的課題研究，展開實(shí)驗(yàn)觀察、研究試制及辯證思維活動，取得了具有學(xué)術(shù)創(chuàng)新意義的豐碩成果，其最新科研成果代表著當(dāng)代生物化學(xué)最前沿的知識產(chǎn)品，這是人們通過復(fù)雜的智力勞動取得的［1］。為了成為我國新一代生物化學(xué)家，大學(xué)生肩負(fù)著既要學(xué)習(xí)已取得的科研成果，又要為知識創(chuàng)新積蓄技能的責(zé)任。因此，在生物化學(xué)基礎(chǔ)教育階段，如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的創(chuàng)新教育是一個(gè)亟須正確面對的問題［2］。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是教學(xué)改革與教學(xué)研究成果的體現(xiàn)［3］。從教育學(xué)而言，精編教材是解決大學(xué)生知識拓展過程中知識總量之巨大與個(gè)人接受能力有限這對矛盾的重要手段［4］，將抽象的基本原理、經(jīng)典的操作技術(shù)與最新的研究成果融合為知識精華，按照一定的教育目標(biāo)，遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)化、組織成為科學(xué)、系統(tǒng)的知識體系，使之成為高等教育人才培養(yǎng)的直接媒介和核心教學(xué)資源。

1 影響科研成果向?qū)嶒?yàn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的制約因素

1.1 科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的平臺不同

科研平臺是科技創(chuàng)新體系的重要組成部分。高水平的科研平臺面向國際競爭，往往依托于學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科、特色優(yōu)勢學(xué)科而建設(shè)，提供優(yōu)化的運(yùn)行環(huán)境和基礎(chǔ)保障，為相關(guān)學(xué)科的交叉融合開創(chuàng)有利條件，提供充分資源［5］。由此可見，科研平臺旨在增強(qiáng)科技儲備和原始創(chuàng)新能力，側(cè)重于高精尖，以滿足學(xué)科建設(shè)的需要。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺有著完全不同的定位。近年來，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才呼喚高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，許多高校通過整合生命科學(xué)類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)條件，構(gòu)建一個(gè)功能集約、資源優(yōu)化、開放充分、運(yùn)行高效的國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才創(chuàng)造有利條件。這一公共實(shí)驗(yàn)平臺搭建以來，秉持“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的教學(xué)理念，在人才培養(yǎng)方面切實(shí)取得了一些可喜的成績。但是與科研平臺相比，更側(cè)重于基礎(chǔ)，傾向于滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本需求，以提高學(xué)生的動手能力［6］。加之，異地辦學(xué)阻礙了大學(xué)生感受科研的氛圍，即使有大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，由于地域和時(shí)間限制，師生隔空對話，無法進(jìn)入導(dǎo)師研究室［7］。顯然，要把科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在硬件上存在著差距。

1.2 教師對發(fā)表科研論文與編寫實(shí)驗(yàn)教材的積極性不同

長期以來，我國高校工作的重要性排序是科研、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大學(xué)把主要精力放在抓科研、爭課題、籌經(jīng)費(fèi)、上名次方面。誠然，一所大學(xué)的科研水平是其辦學(xué)水平和綜合實(shí)力的反映，高校涌現(xiàn)一批學(xué)術(shù)大師和重大科研成果，學(xué)校的聲譽(yù)、排名、影響力名列前茅，各種資源源源不斷［8］。然而，評價(jià)學(xué)校和教師時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)科研成果、科研水平，忽視教師的教學(xué)水平，把發(fā)表科研論文作為晉升、提職、評獎(jiǎng)的首要條件，而教學(xué)看重的是工作量，不是質(zhì)量。這就導(dǎo)致教師寧愿投入大量時(shí)間與精力發(fā)表科研論文，不愿意編寫教材。此外，高?，F(xiàn)行的教師崗位分類管理制度，將教師劃分為教學(xué)型、教學(xué)科研型、科研型、實(shí)驗(yàn)教學(xué)型等多種類型，雖然分工明確，教師可以根據(jù)個(gè)人特長選擇工作崗位，提高工作效率，集中精力獲取更大的成果［9］。但是，其弊端是，由于對科研崗位教師的教學(xué)要求不高，使得高水平科研人員缺乏將本領(lǐng)域的前沿科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的意識和動力，阻礙了科學(xué)研究與教學(xué)活動的有效接軌。再者，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量有系數(shù)折算，績效獎(jiǎng)勵(lì)等待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如課堂教學(xué)人員，導(dǎo)致教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性更加低落，即使參與其中，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的投入也嚴(yán)重不足。沒有在一線積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也就沒有編寫新實(shí)驗(yàn)教材的思路源泉。

1.3 科研論文與大學(xué)教材的特點(diǎn)不同

現(xiàn)代生物學(xué)研究論文是側(cè)重某一研究領(lǐng)域開展的科研工作的總結(jié)，以學(xué)術(shù)成果為表述對象，以學(xué)術(shù)見解為論文核心，揭示生命發(fā)生、發(fā)展、變化的客觀規(guī)律，探索生物領(lǐng)域中的客觀真理，體現(xiàn)與前人不同的新思維、新方法、新成果，推動生命科學(xué)的發(fā)展。一項(xiàng)科研工作需要投入大量的時(shí)間，甚至長期的艱苦探索。而大學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)該具有概念明確、命題正確、推理合乎邏輯、論證符合規(guī)律、層次分明、簡潔流暢、定性定量實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯的屬性，有利于學(xué)生拓寬基礎(chǔ)，承上啟下，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，全面提高知識素養(yǎng)［10］。教材要兼顧知識的系統(tǒng)性、完整性、可自學(xué)性，要貫穿生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動對立統(tǒng)一、生物進(jìn)化等觀點(diǎn)。經(jīng)過一個(gè)個(gè)精心編排的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生探求生命科學(xué)的強(qiáng)烈興趣，成為今后從事科學(xué)研究的動力源泉。所以，科研論文與實(shí)驗(yàn)教材之間在呈現(xiàn)方式、目的原理、研究對象、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)周期、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果處理等方面存在著極大的差別，而這種區(qū)別正是生物科研成果向?qū)嶒?yàn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的制約因素之一。

2 科研成果向?qū)嶒?yàn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化必備的外部環(huán)境

2.1 構(gòu)建和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺

學(xué)科支撐、師資隊(duì)伍、專業(yè)定位、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、資源保障等構(gòu)成“雙一流”大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。其中，人才培養(yǎng)體制和資源保障是實(shí)現(xiàn)科研成果向?qū)嶒?yàn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的基本條件?？梢詮囊韵? 方面入手來完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺建設(shè)：①緊緊圍繞“雙一流”大學(xué)建設(shè)目標(biāo)，牢固樹立以學(xué)生為中心的理念，在傳授基本知識和基本技能的同時(shí)，要因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具備接受和消化由科研成果轉(zhuǎn)化而來的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新意識。②打破二級學(xué)科內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置的條塊分割或各自為政，實(shí)驗(yàn)中心布局上突出資源共享，提高實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的利用率。③向大學(xué)生開放科研平臺的高精尖儀器設(shè)備，為科研成果向?qū)嶒?yàn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化創(chuàng)造必要的硬件條件。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動手操作精密儀器，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，使學(xué)生更直觀地感受到先進(jìn)儀器設(shè)備對科研發(fā)展的促進(jìn)作用。④進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，通過科研訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)大學(xué)生知識儲備與科研能力，引導(dǎo)學(xué)生盡早融入科學(xué)前沿。

2.2 加強(qiáng)政策導(dǎo)向，調(diào)動教師編寫教材的積極性

編著者的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、編寫積極性，以及經(jīng)費(fèi)投入是編寫高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)教材的關(guān)鍵因素，需要有力的政策支持和有效的激勵(lì)機(jī)制。一方面，編著者兼?zhèn)漭^高學(xué)術(shù)水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是編寫高質(zhì)量教材的基本條件。要鼓勵(lì)學(xué)術(shù)造詣深，科研水平高，專業(yè)知識扎實(shí)，了解本學(xué)科前沿的教師承擔(dān)本科教學(xué)，深入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)第一線，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握教學(xué)規(guī)律，及時(shí)地根據(jù)學(xué)科發(fā)展充實(shí)、更新和改革教學(xué)內(nèi)容，使本科生的知識結(jié)構(gòu)得到更好的整合與優(yōu)化。另一方面，科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是高校教師的一種創(chuàng)造性勞動成果，應(yīng)形成長效激勵(lì)機(jī)制，努力搭建平臺，鼓勵(lì)教師積極從事教材編寫工作。眾所周知，教材編寫工作周期長、工作量大、難度高、見效慢、收益少［11］，那些水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師往往擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，沒有足夠的時(shí)間和精力從事這項(xiàng)工作；加之，出版教材易被盜印、盜版，辛辛苦苦出版的教材得不到版權(quán)保護(hù)。針對這些情況，學(xué)?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)政策，對編寫并開出創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目者予以政策傾斜，用加權(quán)的方法納入教師工作量考核，提高編寫教材的稿酬，適當(dāng)減免其他工作任務(wù)。對自主研究設(shè)計(jì)出綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教師，評職稱時(shí)可作為重要評聘條件［12］。禁止采用盜印、翻印教材，保護(hù)作者的正當(dāng)權(quán)益。提高教材建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，解決出書難的問題。定期組織教材評獎(jiǎng)，促進(jìn)廣大教師編寫教材的積極性，提高出版教材的質(zhì)量，避免所編教材東拼西湊，質(zhì)量低劣的現(xiàn)象。

3 科研成果向?qū)嶒?yàn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的實(shí)施途徑

3.1 可轉(zhuǎn)化的科研成果的來源

科研成果通常表現(xiàn)為科研論文、學(xué)位論文、科研項(xiàng)目、專利研究報(bào)告等?？蒲姓撐膶儆趯W(xué)術(shù)論文，它是論述科研領(lǐng)域中具有創(chuàng)新意義的理論性、實(shí)驗(yàn)性、觀測性的新成果、新發(fā)現(xiàn)和新知識，或者是總結(jié)某種已知原理應(yīng)用于實(shí)踐所取得的新方法、新技術(shù)和新產(chǎn)品的科技文獻(xiàn)［13］。學(xué)位論文是攻讀學(xué)位者撰寫的研究報(bào)告或科學(xué)論文，其中博士論文質(zhì)量最高，是具有一定獨(dú)創(chuàng)性的科學(xué)研究著作。科研項(xiàng)目是開展科學(xué)技術(shù)研究的一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動。專利文件記載了發(fā)明創(chuàng)造的內(nèi)容。這4 種科研成果都有向?qū)嶒?yàn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的潛能。

3.2 收集、甄別、提煉教學(xué)素材

明確了教學(xué)計(jì)劃和教材編寫目的之后，應(yīng)多渠道收集本領(lǐng)域的科研成果，并從龐雜的素材中甄別、提煉出適合生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的新理念、新方法、新內(nèi)容。①通過各種數(shù)據(jù)庫、期刊、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等信息平臺，從科研論文、學(xué)位論文、專利報(bào)告、專業(yè)書籍，或自己從事的科研項(xiàng)目中收集相關(guān)素材。收集到的信息量大，涉及面寬，形式多樣，且不直觀、不系統(tǒng)，操控性差。②需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力將收集、匯總的資料按需要進(jìn)行梳理、甄別和歸類。具體來講，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材可以按照以下兩種方式歸類：?按照研究對象分類，大致分為糖類、脂質(zhì)、氨基酸、蛋白質(zhì)、酶、核酸、激素、維生素等生命物質(zhì)，然后在某一門類內(nèi)就具體內(nèi)容再細(xì)化成實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、操作方法、結(jié)果處理等，盡可能做到細(xì)致入微。?按照研究方法分類，按照蒸餾、離心、滴定、分光光度比色、薄層層析、凝膠層析、離子交換層析、親和層析、氣相色譜、高效液相色譜、電泳、熒光、旋光等技術(shù)方法分門別類。這兩種歸類方式各有側(cè)重，既有益于素材的管理，也便于隨時(shí)查閱。③分析、提煉研究成果。認(rèn)真閱讀歸類好的科研成果，仔細(xì)分析、定位，挑選出有價(jià)值的、適合轉(zhuǎn)化成教材的內(nèi)容和方法，根據(jù)需要加以提煉。借鑒實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念，參考研究思路，模仿實(shí)驗(yàn)方法，適當(dāng)引入熱點(diǎn)問題和學(xué)科前沿。

3.3 優(yōu)化設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)化、組織成實(shí)驗(yàn)教材

從科研成果轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)教材，需要對提煉出來的素材進(jìn)行二度創(chuàng)作。在教材的整體布局上，要注意平衡知識的基礎(chǔ)性和前沿性，要進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課程創(chuàng)意、合理架構(gòu)，把握好知識探究的層次和力度。在教材的呈現(xiàn)形式上，以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為單位，把科研論文、研究報(bào)告轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?、?shí)驗(yàn)原理、試劑和器材、實(shí)驗(yàn)材料、操作步驟、結(jié)果處理、討論等結(jié)構(gòu)模塊，力求做到每一模塊主題明確，串聯(lián)起來就是結(jié)構(gòu)化的知識體系。在教材的內(nèi)容組織上，需要將科研論文或報(bào)告的操作步驟做適當(dāng)刪減、濃縮、細(xì)化等處理。以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)內(nèi)涵、因果、邏輯關(guān)系，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容按照一定主題和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行深加工，要言簡意賅，選用有利于大學(xué)生理解的語言，啟發(fā)和拓展學(xué)生的思路。不需要綜述大量的文獻(xiàn)，也不需要深入展開討論，但是，必須結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)，提出注意事項(xiàng)，編寫思考題。

3.4 科研成果編入本科實(shí)驗(yàn)教材的關(guān)鍵要素

3.4.1 遵守學(xué)術(shù)規(guī)范

嚴(yán)格遵守國家著作權(quán)法的有關(guān)規(guī)定，編寫教材前應(yīng)首先系統(tǒng)檢索有關(guān)文獻(xiàn)，了解生物化學(xué)領(lǐng)域的研究成果，承認(rèn)并尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)。編著者需要在生命科學(xué)領(lǐng)域有著豐富的知識積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從科研論文、學(xué)位論文、科研項(xiàng)目中引用、轉(zhuǎn)化他人的成果，編成教材時(shí)，要尊重論文、項(xiàng)目的原創(chuàng)版權(quán)，必須注明出處；轉(zhuǎn)引第3 人學(xué)術(shù)成果時(shí)，應(yīng)該注明轉(zhuǎn)引出處；引用網(wǎng)絡(luò)資料時(shí)，要注明具體網(wǎng)址。在對自己編寫的教材和他人的科研成果進(jìn)行介紹、評價(jià)，或討論問題引證時(shí)，應(yīng)遵循客觀、公正、準(zhǔn)確的原則。引用專利時(shí)要注意專利權(quán)的排他性、時(shí)間性和地域性3 個(gè)特點(diǎn)。

3.4.2 尊重教學(xué)規(guī)律

教材是教育的載體，課堂是教育的陣地，訓(xùn)練是教育的主線，只有尊重教學(xué)規(guī)律才能培養(yǎng)出一流的創(chuàng)新人才。教師在編寫教材過程中，要嚴(yán)肅端正負(fù)責(zé)任的態(tài)度，掌握大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到有的放矢、因材施教。要有學(xué)術(shù)批判精神和跨學(xué)科融合視野。編著的教材，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要突出新穎，吸納前沿成果，把新理論、新方法、新知識融入教材。要便于學(xué)生學(xué)習(xí)，對照操作，確保正面引導(dǎo)，獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。避免實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目拼湊、重復(fù)、粗制濫造，樹立精品意識，打造優(yōu)質(zhì)教材品牌。

3.4.3 符合教材形式

生物化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，生物化學(xué)的許多規(guī)律、結(jié)論是通過實(shí)驗(yàn)得出的。實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)有實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果處理、思考題等一級標(biāo)題構(gòu)成。概括出通過特定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練要達(dá)到的目的。闡述實(shí)驗(yàn)所涉及的重要概念，反應(yīng)機(jī)理，定性或定量基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)方法的特點(diǎn)與適用范圍等，這部分內(nèi)容根據(jù)需要可以用反應(yīng)方程式、流程圖、表格等形式呈現(xiàn)。應(yīng)列出實(shí)驗(yàn)所需的藥品、試劑配制方法、器材、實(shí)驗(yàn)材料等，并且要詳細(xì)描述實(shí)驗(yàn)操作步驟、現(xiàn)象、儀器操作、注意事項(xiàng)等，根據(jù)需要也可以適當(dāng)設(shè)置一些“糾錯(cuò)”環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，注重科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。要啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握數(shù)據(jù)處理方法。針對實(shí)驗(yàn)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，適當(dāng)編寫思考題，幫助學(xué)生更好地理解和消化?？傊?，實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng)，概念闡述準(zhǔn)確，能夠反映生物化學(xué)的新進(jìn)展；在實(shí)驗(yàn)過程與方法維度、思想政治與人文精神的滲透等方面要有人性化的設(shè)計(jì)，圖文并茂，激發(fā)大學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。

4 結(jié) 語

科研成果融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校提高教學(xué)質(zhì)量的有力舉措，構(gòu)建和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，加強(qiáng)政策導(dǎo)向，激發(fā)教師積極性，努力將前沿、最新的符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的科研成果融入本科課程的教學(xué)中，不僅可以極大豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課程建設(shè)，而且能夠充分激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)研究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，促進(jìn)大學(xué)本科教學(xué)與科研之間的緊密結(jié)合。