王艷梅 譚佩勤 雷有為

（廣西城市建設(shè)學(xué)校，廣西 桂林 541004）

2019 年全國教育工作會議的召開，為中國教育改革發(fā)展畫出了“施工圖”，習(xí)近平總書記提出“五育并舉”“六個下功夫”，同時強調(diào)“要樹立健康第一的教育理念，開足開齊體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。要全面加強和改進學(xué)校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”。此次會議重點針對長期以來疏德育、弱體育和美育、缺勞動教育的問題，提出以新的方式推進立德樹人工作，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，特別強調(diào)體育美育要有剛性要求。

2019 年，教育部修訂并頒布了新的《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)大綱》，2020年藝術(shù)課程大綱也修訂頒布，體育美育作為中等職業(yè)學(xué)校公共必修課，要在教學(xué)過程中體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”和突出“以學(xué)生為主體”的教育新理念，大綱明確要求改變過去規(guī)范化、程式化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)不斷致力于教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新，增強學(xué)生主動參與教學(xué)過程的積極性，不斷提高應(yīng)用知識、技能的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

1 中職體育美育課程存在的問題

1.1 教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

工業(yè)革命之后，班級授課制逐漸成為各國常用的一種教學(xué)制度。從夸美紐斯在《大教學(xué)論》中系統(tǒng)的提出這一理論至今，傳統(tǒng)的班級授課制經(jīng)歷了幾次發(fā)展與完善，其最大的優(yōu)勢是能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但隨著各個學(xué)校的擴招，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)越來越難以保障教師在課堂上的教學(xué)效率和課程的進度，傳統(tǒng)的填鴨式教育不利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和對學(xué)習(xí)的興趣。我們期待教育能培育好學(xué)生，把所有學(xué)生的才能都激發(fā)出來。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們很難在班級教學(xué)中進行有差異的教學(xué)。因為即便處在同一年齡的學(xué)生，他們理解知識的快慢和程度是不盡相同的。教師即使注意到這種差異，也很難處理解決好這一問題。目前，多數(shù)中職學(xué)校體育美育教師仍在沿用學(xué)科本位的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，不能運用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等高新技術(shù)的教學(xué)手段增加課堂的趣味性，課堂風(fēng)格單一。美育課程教師多以教師“一言堂”、學(xué)生被動聽的“滿堂灌”教學(xué)模式為主，而體育課多呈現(xiàn)“放羊式”教學(xué)。

1.2 學(xué)生對體育美育課程認識不足

中職學(xué)校有相當大比例的學(xué)生來自農(nóng)村（我校近三年招生數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村學(xué)生占比超過80%），這些學(xué)生接受體育美育基礎(chǔ)教育較少，對體育美育重視程度不高，整體體育美育基礎(chǔ)較差。而隨著手機等移動智能設(shè)備的普及，中職學(xué)生對其完全無抵抗力，被其所吸引和俘虜，基本人人攜帶手機進入校園、進入課堂。在課堂教學(xué)中，學(xué)生成了低頭族。在對正確使用智能設(shè)備、合理利用互聯(lián)網(wǎng)的引導(dǎo)缺失下，教師教學(xué)的吸引力遠遠比不上手機游戲，課堂教學(xué)效果不佳。

1.3 教學(xué)設(shè)備短缺

當前中職學(xué)校普遍重視專業(yè)建設(shè)，學(xué)校各項資金的使用和場地器材的建設(shè)多投在專業(yè)課方面，對體育美育教學(xué)的投入較少，造成體育美育教學(xué)場所、器材、樂器等急缺。

以上諸多原因，造成中職學(xué)校的體育美育教育處于“學(xué)生參與性較高，但教學(xué)效果不明顯”“教師教學(xué)方法手段單一，無法滿足學(xué)生的興趣需求”“學(xué)校校園文化未能呈現(xiàn)校本特色”的尷尬處境。

2 混合教學(xué)模式

混合學(xué)習(xí)（blending learning）是一種基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式，它“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”[1]，其目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式[2]。它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的認知模式、學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色，是對學(xué)習(xí)理念和教育理念的一種提升。混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，開展多渠道、多形式的師生、生生以及人機互動，由于該教學(xué)模式不受時間和地點的限制，學(xué)生有更多的時間對學(xué)習(xí)過程進行評價和反思；教師也由原來的課堂主宰者和知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)資源提供的靈活性、為個別化學(xué)習(xí)提供支持和提高教學(xué)效率三個主要特征。

3 構(gòu)建中職體育美育課程混合學(xué)習(xí)的意義

3.1 突顯學(xué)生主體化

通過開展混合學(xué)習(xí)，學(xué)生可借助移動設(shè)備來實現(xiàn)課前、課中和課后的有效學(xué)習(xí)。采用這種教學(xué)形式，學(xué)生自由掌握學(xué)習(xí)時間，題目練習(xí)如游戲過關(guān)一樣，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于師生互動、生生互動，提升教學(xué)效果。課上沒聽懂的知識或者操作可以隨時回看，便于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固。課前和課后碎片化學(xué)習(xí)的時間和地點比較靈活，利用智能手機即可進行學(xué)習(xí)，方式新穎，操作簡單方便。與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分發(fā)揮。

3.2 學(xué)習(xí)效果即顯化

中職學(xué)校學(xué)生生源質(zhì)量問題，一直是職業(yè)教育課堂效率低下、學(xué)生厭學(xué)等教與學(xué)矛盾的“痛點”。通過建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)的深度融合，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，構(gòu)建在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師通過制作學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計學(xué)案，感受先苦后甜的教學(xué)改革的先進性；后臺大數(shù)據(jù)及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師可有針對性的根據(jù)學(xué)生反饋情況進行講解、提示、引導(dǎo)等，不僅優(yōu)化了教學(xué)過程，也大大提高了學(xué)校教學(xué)管理的效率。

3.3 教學(xué)過程透明化

混合學(xué)習(xí)讓每節(jié)課、每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果即時體現(xiàn)，就像玩游戲一樣得到即時反饋，為教與學(xué)的改進注入了新的動力。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、時間、次數(shù)等，以及教師的教學(xué)過程都會被學(xué)習(xí)平臺全程記錄，形成的教與學(xué)大數(shù)據(jù)使教學(xué)過程透明化，教師可據(jù)此調(diào)整課程改革的方向與目標。通過不斷診斷與改進教學(xué)過程，促進學(xué)校教育工作的全面推進。通過探索“混合學(xué)習(xí)”的中職體育美育課程教學(xué)，讓學(xué)校全面掌握教與學(xué)的全過程，確立教學(xué)改革的方向。

4 混合學(xué)習(xí)體育美育課程建構(gòu)和實踐

中職學(xué)校體育美育課程混合學(xué)習(xí)模式由信息化教師、信息化環(huán)境、信息化課程構(gòu)成。

4.1 培養(yǎng)信息化教師

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，開展體育美育課程混合學(xué)習(xí)的前提需要有具備信息化教學(xué)理念和教學(xué)能力的體育美育教師。教師在混合學(xué)習(xí)過程中扮演多重角色，課前主要扮演作家、編輯的角色，課中扮演導(dǎo)演、教練的角色，課后扮演咨詢師、導(dǎo)師的角色。教師由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，由言傳身教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的設(shè)計者。

體育美育教師信息化能力的提升可以通過2個層面、3種途徑來實現(xiàn)。兩個層面即學(xué)校層面和教師個人層面。在學(xué)校層面，首先為教師創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)的條件，其次制訂教師信息化教學(xué)能力提升的制度，可對教師分年齡段、分層次進行信息能力的培訓(xùn)。教師個人也要有提升的意識和積極的行動，在日常教學(xué)中積極運用信息手段，并及時反饋、總結(jié)提升。3個途徑即專家指導(dǎo)、項目引領(lǐng)、以賽促教。邀請信息化專家對教師進行培訓(xùn)指導(dǎo)，針對所需要開展的教學(xué)科目，組織教師進行一對一混合教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)、混合教學(xué)一對一磨課，扎實有效地提高體育美育教師的信息化能力。此外，還可以通過設(shè)立信息化教研項目、組織體育美育教師積極各級各類信息化教學(xué)比賽，以賽促教、以賽促練，多種途徑確保教師可以熟練運用信息技術(shù)。

4.2 構(gòu)建信息化環(huán)境

信息化環(huán)境是實施混合學(xué)習(xí)的條件保障，它包括網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體設(shè)備等。

首先，學(xué)校應(yīng)加大對信息化環(huán)境的資金投入，逐步完善學(xué)校信息化硬件和軟件條件，如學(xué)校Wi-Fi全覆蓋、一定數(shù)量的移動教學(xué)設(shè)備、統(tǒng)一的適合學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺包括教師備課系統(tǒng)、課件制作系統(tǒng)、教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、遠程教學(xué)系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、教學(xué)評價系統(tǒng)和教學(xué)管理系統(tǒng)等，具有可靠、簡單、實用的特點。通過教學(xué)平臺后臺數(shù)據(jù)分析，及時反饋教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，將技術(shù)與教學(xué)實踐融合落實到每個教師與學(xué)生的日常教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動中，逐步形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的教育新模式。此外，還要建立專門的信息化管理隊伍，及時指導(dǎo)和保證混合學(xué)習(xí)的有序和安全。

4.3 創(chuàng)建信息化課程

信息化課程是開展混合學(xué)習(xí)的核心，它包括信息化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源。體育美育教師先將課程內(nèi)容進行分類，然后組建團隊在網(wǎng)絡(luò)上收集適合線上教學(xué)的內(nèi)容，如多媒體素材、課件、教案、試題等資料，并將這些豐富的教育、教學(xué)資源分門別類地進行篩選、整理、匯總，最后在教學(xué)平臺上發(fā)布。還可以組織教師團隊自主開發(fā)制作教學(xué)微課、試題資源庫等，解決傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)資源缺乏的問題。比如，教師可將武術(shù)分解動作拍攝成多個短視頻上傳到教學(xué)平臺，學(xué)生在課外可以自主觀看練習(xí)，這不僅對動作有更加直觀的認識，還有助于提高教學(xué)效果。還可以廣泛開展校際合作，走教學(xué)資源共建、共享、互利的道路，避免重復(fù)建設(shè)造成資源浪費，形成共建共享的良性循環(huán)機制。

混合學(xué)習(xí)是一種高效的、新型的將多種學(xué)習(xí)模式結(jié)合在一起的教學(xué)模式，它將面對面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)有效結(jié)合在一起，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式相融合，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互交流，積極合作[3]。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)模式不僅充分發(fā)揮了體育美育教師的引導(dǎo)作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，能有效實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)生知識運用能力。