沈耀

〔摘要〕對(duì)聽障中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育越來越受到重視，微課在其職業(yè)生涯規(guī)劃教育中也發(fā)揮著越來越重要的作用。制作適合聽障學(xué)生的微課，運(yùn)用于職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，有利于提高課堂教學(xué)效率，拓寬教育途徑，提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效。

〔關(guān)鍵詞〕聽障學(xué)生;微課;職業(yè)生涯規(guī)劃

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）02-0019-02

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)過程，為職業(yè)生涯設(shè)定目標(biāo)，并找出達(dá)成目標(biāo)所采取的步驟，付諸行動(dòng)。相比健聽人，聽障中學(xué)生升入本科及以上院校深造的概率要小得多，他們會(huì)更早地接觸職業(yè)。因此，在中學(xué)階段通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育讓他們盡早認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)職業(yè)，學(xué)會(huì)職業(yè)決策，就顯得尤為必要。

當(dāng)前多數(shù)聾校職業(yè)生涯規(guī)劃課程安排還不夠完善，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，課時(shí)覆蓋面比較小，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，效果不太理想，沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

微課具有短小、生動(dòng)、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)，如果能在繁雜的職業(yè)生涯教育內(nèi)容中選擇一些合適的內(nèi)容做成若干節(jié)微課，或供教師作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用于課堂中，或供學(xué)生作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)，都可以減少課堂教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間，從而提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效率和教學(xué)效果，拓展和延伸職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑。

一、微課制作，形成配套課程資源

目前網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的微課資源不在少數(shù)，但是絕大多數(shù)并不適合聽障學(xué)生使用。這既體現(xiàn)在內(nèi)容上，也體現(xiàn)在形式上，內(nèi)容上，總體內(nèi)容偏多，部分內(nèi)容偏難，或不符合聽障人士的就業(yè)環(huán)境;形式上，絕大多數(shù)微課沒有手語翻譯，用詞也比較書面化，不利于聽障學(xué)生的理解。

（一）搭建適合的課程體系

在繁雜的職業(yè)生涯教育內(nèi)容中選擇一些合適的內(nèi)容，按照一定的邏輯構(gòu)建一個(gè)微課程體系，無疑會(huì)成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，從而改善職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效，拓展和延伸職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑。目前我國聽障學(xué)生在高中段接受的教育以中等職業(yè)教育為主，普通高中教育主要在一、二線城市的聾校開辦，針對(duì)大多數(shù)普通地級(jí)市聾校呈現(xiàn)出初中與中職一體化的特點(diǎn)，需要設(shè)計(jì)一套從初中一年級(jí)到職高二年級(jí)的聽障中學(xué)生全程職業(yè)生涯規(guī)劃教育微課體系，將自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)識(shí)、生涯管理、生涯規(guī)劃等版塊分配到中學(xué)段各年級(jí)。

（二）選擇適合的教學(xué)內(nèi)容

首先是精選內(nèi)容。一些難度較大的內(nèi)容似乎并不必要，加上聽障學(xué)生的理解能力相對(duì)欠缺，強(qiáng)迫他們?nèi)ダ斫饽切╇y以理解的東西，不僅大大增添了師生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)收效甚微。還有一些內(nèi)容并不符合聽障學(xué)生的職業(yè)環(huán)境，比如在認(rèn)識(shí)專業(yè)和認(rèn)識(shí)職業(yè)這兩塊內(nèi)容中，只需要選擇聽障學(xué)生能報(bào)考的專業(yè)和能從事的職業(yè)加以介紹即可，這樣更加符合聽障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和就業(yè)環(huán)境。

其次是簡化內(nèi)容。聽障學(xué)生最大的困難是閱讀，過于詳細(xì)的內(nèi)容對(duì)他們不是無法理解就是易產(chǎn)生誤解。因此，在組織教學(xué)材料時(shí)，盡量把內(nèi)容簡化，刪去一些具體化的描述，用簡潔的語言把重要的概念和方法講清楚即可。

最后是重組內(nèi)容。有些內(nèi)容跨度大，綜合性比較強(qiáng)，在普通學(xué)校的教材上可能分散在不同的單元中，對(duì)這樣的內(nèi)容，需要通過挑選與重組，以某一特定的主題整合成一個(gè)單元或單獨(dú)成課，有利于學(xué)生從整體上去認(rèn)識(shí)這些內(nèi)容，如人際交往和人脈資源管理的內(nèi)容就可以這樣整合。

（三）運(yùn)用適合的表現(xiàn)形式

第一，無障礙表現(xiàn)。一般的微課資源主要靠有聲語言來傳遞信息，這對(duì)聽力基本缺失的學(xué)生來說，肯定是無效的。因此制作適合聽障學(xué)生的微課，最主要的方式就是創(chuàng)造無障礙的學(xué)習(xí)環(huán)境，在微課講解過程中搭配必要的字幕和手語翻譯，從而有利于聽障學(xué)生的理解。

第二，形象化表現(xiàn)。聽障學(xué)生雖然對(duì)文字材料的理解比較困難，但由于視覺的代償作用，他們對(duì)圖片的觀察能力要強(qiáng)于正常人。因此對(duì)于一部分比較復(fù)雜的材料，可以利用圖示或短視頻表演的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。以圖像釋文，甚至以圖像代文，增強(qiáng)了內(nèi)容的直觀性，往往能取得事半功倍的效果。

第三，口語化表現(xiàn)。手語表達(dá)的詞句是很有限的，所以很多看上去優(yōu)美、朗朗上口的語言表達(dá)方式并不適合聽障學(xué)生。對(duì)于一些必須用大段文字來表述的內(nèi)容，需要對(duì)其中較難的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，用詞盡量口語化。具體轉(zhuǎn)述的方式包括：把較長的復(fù)合句改成較短的簡單句;用近義詞替換部分書面化較強(qiáng)或比較生僻的詞語;把一些華麗的甚至有文言傾向的語句改成“大白話”;對(duì)一些用手語難以表達(dá)的詞句加以替換。當(dāng)然，為保證教學(xué)語言的科學(xué)性，對(duì)于一些主干內(nèi)容，或?qū)I(yè)術(shù)語不能隨意轉(zhuǎn)述的，只能增加一些解釋性的語言來幫助學(xué)生理解。

二、課堂實(shí)踐，探索微課教學(xué)形式

（一）課前學(xué)習(xí)，組織翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)微課，在課堂上與教師、同學(xué)合作釋疑的一種學(xué)習(xí)方式。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在課前的微課學(xué)習(xí)中基本掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，教師在課上只要花少量時(shí)間進(jìn)行回顧整理即可，從而師生有更多的時(shí)間圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)和學(xué)生的疑難問題展開討論，使討論更有廣度和深度。

“科學(xué)決策”一課是為九年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的職業(yè)生涯規(guī)劃課，目的是讓學(xué)生知道SWOT分析法和決策方格，并運(yùn)用這兩種決策方法對(duì)自己面臨的問題——初中畢業(yè)后是升學(xué)還是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等進(jìn)行科學(xué)的分析并做出合理的選擇。在本課教學(xué)中可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式，課前制作“SWOT分析法”的微課，精確而詳細(xì)地講解這種方法，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)編寫自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，安排學(xué)生在上課的前一天學(xué)習(xí)微課。課上，任意呈現(xiàn)兩份自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行討論并進(jìn)行修正，學(xué)生通過SWOT分析法對(duì)自己的現(xiàn)狀進(jìn)行比較全面、理性的分析。但這種方法并不足以讓學(xué)生對(duì)自己的未來做出科學(xué)的決策，由此引出決策方格，幫助學(xué)生通過計(jì)算將收益和風(fēng)險(xiǎn)量化，從而較為清晰的做出選擇。但是應(yīng)用決策方格的前提是學(xué)生對(duì)自己的特點(diǎn)和處境有全面、客觀的認(rèn)識(shí)，正所謂人最難的就是認(rèn)識(shí)自己，課上要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)、機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)是極難做到的。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)把“認(rèn)識(shí)自我”這一環(huán)節(jié)移到課前，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和精力靜下心去思考，為課上探討決策方格提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和充裕的時(shí)間。有了這樣的鋪墊，學(xué)生做決策方格時(shí)，思考更理性，也更有東西可以討論。聾校班級(jí)人數(shù)少，課上基本可以做到人人分享，有利于團(tuán)體動(dòng)力的發(fā)揮，從而取得更好的教學(xué)效果。

（二）課中運(yùn)用，優(yōu)化呈現(xiàn)方式

微課具有短小精悍、直觀生動(dòng)、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，能在短時(shí)間內(nèi)以學(xué)生喜聞樂見的畫面突出主題。課上常用的文字材料相對(duì)枯燥乏味，而且聽障學(xué)生由于語言能力的不足，對(duì)文字材料的理解有一定困難。另外，聽障學(xué)生因?yàn)槭チ寺犛X通道，接收信息過于依賴于視覺，更容易引起視覺疲勞，因此注意力保持的時(shí)間也比較短。微課生動(dòng)活潑，以圖代文的呈現(xiàn)形式能夠有效克服文字材料的缺陷，有效提高聽障學(xué)生閱讀材料、提取信息的效率。

在執(zhí)教職高二年級(jí)“求職心態(tài)調(diào)整”一課時(shí)，需要展現(xiàn)生活中常見的心理誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生加以分析，再討論這些誤區(qū)的調(diào)整方法。課前制作微課“求職中的心理誤區(qū)”，羅列四位小主人公的故事，把求職中的四種常見心理誤區(qū)展現(xiàn)得淋漓盡致。微課配圖生動(dòng)幽默，故事轉(zhuǎn)接連續(xù)不拖沓，情境引人入勝，觀點(diǎn)簡明扼要，內(nèi)容呈現(xiàn)不疾不徐又很具體，在很大程度上幫助聽障學(xué)生掃除文字理解的障礙，提高了他們對(duì)素材的理解水平和學(xué)習(xí)興趣。因此在接下來的提問中，學(xué)生們積極舉手發(fā)言，幾乎絲毫不差地將視頻中的主要內(nèi)容復(fù)述出來，也為后面討論如何調(diào)整這些心理誤區(qū)做了很好的鋪墊。閱讀障礙和表達(dá)困難幾乎是聾校所有學(xué)科課堂面臨的頭號(hào)難題，微課能夠優(yōu)化材料的呈現(xiàn)形式，為解決這一難題提供了新的途徑。

微課運(yùn)用于聽障中學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠拓寬聾校職業(yè)生涯教育的途徑，強(qiáng)化聽障學(xué)生的職業(yè)生涯意識(shí)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而發(fā)掘就業(yè)潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

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（作者單位：浙江省湖州市教育康復(fù)學(xué)校，湖州，313000。該學(xué)校為《中小學(xué)心理健康教育》雜志社理事單位）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹