王紅偉

【摘要】識字和寫字作為閱讀和寫作的的基礎(chǔ)，歷來是語文學科要完成的首要教學任務(wù)?！墩Z文課程標準》指出，“它”是第一學段的重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容。在小學一、二年級的語文教學中，不但要教會學生識字，更要指導學生利用形聲字規(guī)律來學習自主識字方法。線上教學的授課方法并不成熟，本文針對線上趣味識字教育進行探討，并提供一些有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學生;線上教學;語文識字;策略

一、低年級識字、寫字理念

（一）多認少寫，認寫分流

在部編版教材中這一點原則體現(xiàn)得很明確，每節(jié)課安排需要認識的生字，大部分在十個到十五個之間，寫的生字普遍是八個左右，最多十個。在二年級下冊，教學目標要求認識常用漢字450個，會寫漢字250個。

（二）主動識字，獨立識字

興趣是最好的老師，在部編版的教材中，十分重視培養(yǎng)學生自主識字的能力。一年級的學生對漢字的結(jié)構(gòu)、原理已經(jīng)有了簡單的認識。而在二年級的識字教學中，形聲字的地位更為突出，需要強化形聲字的規(guī)律，引導學生掌握自主識字的方法。中國的漢字具有特定的歷史背景，在教材中，我們也能深深感受到這一點，童謠、傳統(tǒng)民謠、介紹漢字文化和中國美食的文章，以文化為底，讓識字從“根”出發(fā)。

（三）漢語拼音作為工具

能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。

二、低年段線上識字教學現(xiàn)狀

（一）教學方法分析

二年級的學生，已具有初步的識字能力，可以自己進行拼讀，簡單字形結(jié)構(gòu)的分析也能獨立完成。但是，在教學的過程中，每個學生的能力則是參差不齊的。在大班教學中，教師很難兩頭兼顧。二年級教材，內(nèi)容豐富，教師在備課時，無法每節(jié)課都做到精心準備，往往心有余而力不足。在線上教學中，傳統(tǒng)的方法，比如，卡片識字、開火車等已經(jīng)無用武之地。，有時教師隔著屏幕在唱獨角戲，教完一節(jié)課的生字，而效果不明顯。在課堂互動中，每節(jié)課只有20分鐘時間，由于網(wǎng)絡(luò)延遲的關(guān)系，教師的提問不能長時間等待學生來回答，更不可能讓全班學生都參與進來，這導致了教師無法及時指導學生。

（二）學生情況分析

疫情之下，迅速成長起來的線上教學模式，難免出現(xiàn)“一口吃個大胖子”之感，二年級的學生還比較好動，自覺性學習的意識并不是特別強，在教學過程，也呈現(xiàn)出多種復(fù)雜的問題。學生的參與率，在上課的過程中，每節(jié)課收集數(shù)據(jù)，都會發(fā)現(xiàn)存在缺課和時間不足的現(xiàn)象。學生的學習效率，從課后作業(yè)的反饋來看，即使聽課時長足夠的學生也難保一節(jié)課能夠全心全意的聽講。從課堂的參與度來看，只有個別學生能夠及時準確地回答問題，而另一部分學生，幾乎從不參與。

三、低年段線上趣味識字教學研究的必要性

從語文教學的任務(wù)來看，語文是由“字—詞—句—段—篇”，識字貫穿于學習過程，而在低年段，尤為突出。對于學生來說，小學一、二年級，是學生基礎(chǔ)識字的關(guān)鍵性階段，低年級學生的識字能力對于兒童的才智開發(fā)、創(chuàng)造能力的發(fā)展具有關(guān)鍵作用。從部編教材的安排來看，低年級學生要認識1600個生字，會寫800個生字，這是對教學提出新的要求，也帶來一定的挑戰(zhàn)。教育部針對疫情，提出“停課不停學”的口號，學校及一線教師積極開展線上教學工作，在短時間內(nèi)，教學空間的轉(zhuǎn)換，探索適當?shù)淖R字教學方法，是需要低年段教師繼續(xù)解決的一項問題。

四、低年段線上趣味識字策略

（一）指導預(yù)習，提高參與課堂積極性

在線上教學過程中，面臨的最大問題就是學生的參與率無法保證。為了鼓勵學生積極參與線上學習，在教授新課前，筆者會提前列出自學清單：一讀，就是讀課文2遍;二標，標段落;三圈，圈出生字詞組;四組詞，將生字分為一類字和二類字，一類字是指要求會寫的字，二類字是指要求會認的字。完成清單以后，可以選擇拍照上傳，也可以將自己的朗讀和想要講解的生字錄制視頻上傳家校本。比如，在教授《中國美食》這一課時，就有學生通過已有形聲字的規(guī)律，將“火”旁的字進行歸類學習。在課堂教學中，每節(jié)課選擇不同學生的視頻插入課件利用，并對入選的學生進行表揚加分。這樣一來，學生更有興趣參與課堂學習。

（二）復(fù)習新授，增強識字的系統(tǒng)性

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘是由快到慢的過程，不斷的復(fù)習可以降低遺忘的速度。線上教學，課堂時間為25分鐘左右，授課時間明顯縮短。在教學任務(wù)部編的情況下，留給復(fù)習舊知識的時間并不多。這就需要更有趣味的師資教學策略。

語文教材的安排都是按單元來分的，學習的任務(wù)也是以單元教學完成。漢字的學習，是有規(guī)律的。形聲字大量的存在，讓識字教學有規(guī)律可循。線上教學趣味識字可以抓住此規(guī)律來展開。

二年級的每篇課文需要識字10個到15個之間。由于形近字的存在，學生容易發(fā)生混淆。為了解決混淆問題，在線上教學過程中，通過熟字比較、換偏旁、加一加等方法，將已學知識和新授知識聯(lián)系起來，既可以鞏固已學，還可以促進新學。比如，在講解“該”字時，筆者首先遮住偏旁，讓學生回顧在哪里見過這個字，有學生就提到在十二生肖“亥豬”中見過，于是筆者再將其歸類為“亥”家族，讓學生在直播群來加偏旁，學生分別添加了“木”“子”“骨”“馬”等偏旁，既強化了“亥”字的文化意義，學生也由此將所學進行了系統(tǒng)的整理。在學習其他新字的時候，學生會容易聯(lián)想到這種歸類的方法。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，提高自覺識字主動性

低段小學生好動，注意力容易分散，在線上教學中，這個問題更為突出。低段小學生好奇心也往往很強，讓學生在情境中識字，更能吸引他們的興趣。在部編低段的教材中，有課文、有童謠、有古詩，可以更好地利用這類課文形式，比如，在教授《神州謠》一課時，并沒有將生字單獨分開來教授，而是在整篇文章當中，以多種朗讀的方式，不斷強化學習，注音讀，去掉拼音讀，在線連麥朗讀。一節(jié)課結(jié)束后，學生不但認識了字，而且還背會了歌謠。課后再利用錄視頻的方法，小組比賽，選出讀音準確、聲音洪亮、有節(jié)奏感的作品進行展示。

（四）聯(lián)系生活，拓展生活識字趣味性

新課程標準在教學建議中強調(diào)：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！痹诮滩闹?，尤其是語文園地的識字加油站，職業(yè)類、公園導覽圖、打掃工具類等，都與生活密切相關(guān)。在職業(yè)類生字的教學過程中，筆者讓學生對自己的家人做個小訪談。筆者收到了38份視頻，制作很精美。學生在采訪家人的過程中，加深了對字的印象，而且還進行了拓展，書上僅有六個職業(yè)，而學生反饋的采訪中呈現(xiàn)了多種多樣化的職業(yè)，比如，新興的電商類等等貼近時代的職業(yè)。

五、結(jié)論

“教無定法，貴在得法。”二年級下學期慢慢從低段向中段過渡，線上教學受命于危難之際，使學生真正掌握識字方法，達成教學目標，減少吃“夾生飯”的現(xiàn)象，在教學中就需要更有效、更有趣、更具操作性的識字策略。本文基于新課程標準的基本理念，闡釋線上趣味識字的多種方法，旨在提高識字教學的效率，激發(fā)學生自學的興趣，為閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]張洪玲，陳曉波.新版課程標準解析與教學指導（小學語文）[M].北京師范大學出版社， 2011：5.