張英　許新新

[摘要]批判性思維教學（Critical Thinking Teaching，CTT）是培養(yǎng)學生的批判性思維能力，促進學生全面發(fā)展的有效途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要保障。項目組在結合相關文獻資料和以往教學實踐經(jīng)歷的基礎上，認真進行了教學反思和總結，分析了目前高等教育教學中存在的問題，并提出要加強批判性思維教學模式，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和進一步提高高校教學質量奠定了基礎。

[關鍵詞]批判性思維;教學;創(chuàng)新能力;高等教育

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095—3437（2021）01—0154—03

近年來，教育家通過對高等教育進行調查研究發(fā)現(xiàn)，學生解決實際問題的思考能力并沒有隨著課堂知識的更新和信息獲取量的增多而提升。教育研究者認為，學生反思創(chuàng)新能力的下降在高等教育中表現(xiàn)得尤為突出，我國大學生嚴重缺乏批判性思維，學校教育也缺乏批判性思維能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這嚴重影響了我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，給國家的發(fā)展帶來不利的影響。在這樣的背景下，大力提倡反思、批判性思維引起了國家教育界的重視。

20世紀90年代末以來，我國的高等教育進入了大眾化的教育階段，國家與社會對高等教育的社會貢獻力也提出了更高的要求。國家注重人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在國家的教育綱要中明確提出，高等教育要為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源重要結合發(fā)揮獨特的作用。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才的創(chuàng)新能力，進一步強化了高等教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高學生創(chuàng)新能力中的重要性。為此，教育界提倡開展批判性思維教學（Critical Thinking Teaching，CTT）模式，推動批判性思維教育的發(fā)展，加強人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、高等教育教學現(xiàn)狀

教育質量是高等教育發(fā)展過程中一個永恒的主題，如何有效提高教學質量是當今各高校亟待解決的問題。重視和提高高等教育的教學質量，才能有利于學校在一個健康的氛圍中發(fā)展教育事業(yè)?！皣\興衰，系于教育”，教育的重要地位要求高校要將高等教育的教學質量放在首要位置。

當前高校教師普遍采用傳統(tǒng)的傳輸式教學模式，這種教學模式存在著不靈活、不深入的問題，主要表現(xiàn)有：1.教學內(nèi)容多為邏輯學知識，主要講授邏輯推理與思辨;2.在教學方法上，缺少與學生的深入互動，停留在簡單的提問層面，學生無法形成主動批判，往往就是教師課堂灌輸、學生被動聽課，甚至有的教師還照本宣科，這極大地削弱了學生的學習積極性;3.教師的課堂教學缺乏創(chuàng)新，一成不變的教學模式很難調動學生的學習積極性，很容易使學生和教師都感到疲倦，影響教學質量和教學效果的提升;4.忽視批判性思維情景的創(chuàng)造，無法引導學生進行學習遷移，更談不上批判性思維的塑造。針對上述問題，教師應改變教學策略，創(chuàng)新教學模式，重視開展啟發(fā)式教學，以學生為中心，從提高學生的學習興趣入手，進一步激發(fā)他們的求知欲望，讓學生從被動聽課變?yōu)橹鲃铀妓?，進而提高高校的教學質量。

二、批判性思維教學

（一）批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維被定義為“面對相信什么或做什么的決斷而進行的言之有據(jù)的反省思維（Critical thinking is rea-sonable reflective thinking focused on deciding what to be-lieve or do）”。這個定義包含“思維習性”（Thinking dis-position）和“思維技能”（Thinking ability）兩個重要方面。

思維習性包含三個方面：一個是理性態(tài)度，指的是人在思考時表現(xiàn)出來的當下的意愿和傾向，包括虛心、謙遜、嚴謹、專心、崇尚理性等;另一個是批判精神，指的是人在思考時具有的持久的意志和追求，包括開放精神、兼容精神、反思質疑精神;第三個是思維品質，指的是進行思考時應有辯證的思維，包括清晰性、相關性、一致性、準確性、論證性等。

思維技能也包含三個方面：一是理解技能，包括識別論證要素、分析結構、挖掘假設等;二是評估技能，包括識別謬誤、評估理由的真實性和可信性以及推理的強弱等;三是寫作技能，即批判性寫作的技能。批判性思維豐富的內(nèi)涵包括了開展批判性思維所應具有的思想、態(tài)度、精神、品質、技巧和方法等。

（二）開展批判性思維教學的意義

批判性思維教學會將教學事業(yè)推向新的認知和實踐。批判性思維就是指對所學東西的真實性、精確性和性質與價值進行個人的判斷，進而對做什么和相信什么做出合理的決策。批判性思維不是簡單的否定一切，而是一種“揚棄”的思維方式，它是在尊重他人的基礎上進行批判性審視，并在此基礎上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。發(fā)展批判性思維對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格，提高學生的創(chuàng)新能力具有重要的意義。

（三）開展批判性思維教學的障礙

目前，在高等教育中不能很好地開展批判性思維教學的原因主要有以下四個方面。1.批判性思維相關訓練缺乏。雖然教師也經(jīng)常要進行一系列的培訓，但是教師幾乎沒有接受過批判性思維技能的訓練。2.相關信息較為缺乏。雖然有一些教科書提供了基于章節(jié)的批判性思維討論問題，但是教學材料中往往缺乏額外的批判性思維教學資源。3.個人認識的影響。對于一些新的知識，教師和學生都對其有偏見，個人偏見阻止了批判性思維的進行，這種先入為主的觀念阻礙了他們批判性地思考材料的能力。4.有限時間的影響。在短時間內(nèi)，教師經(jīng)常有大量的內(nèi)容需要教授，很難有時間將批判性思維技能融入課堂。當教學重點是內(nèi)容而不是學生學習時，像講課和客觀測試這樣的捷徑就成了標準，因為講課比技能的學習更快更容易，客觀測試比主觀評價更容易讓人接受。然而，研究表明，講課并不是最好的教學方法，而客觀測試也不是最好的評估方法，它限制了個性思維的發(fā)展。

三、批判性思維對學生創(chuàng)新能力的影響

創(chuàng)新是一個國家進步的靈魂、社會發(fā)展與進步的源泉?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。由此可見黨和國家對創(chuàng)新人才的重視。然而，長期以來的應試教育影響著高校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。

批判性思維是創(chuàng)新性思維的動力和基礎。批判性思維重在“破”，而創(chuàng)新性思維重在“立”，沒有批判就沒有創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的批判性思維有利于激勵學生在社會實踐中明辨是非，堅持正確的價值取向——運用批判的觀點，打破傳統(tǒng)思想和思維模式的禁錮，樹立標新立異的信念，以大膽懷疑的精神評判傳統(tǒng)或權威的知識結論，以實事求是的態(tài)度反省自我認知，堅持真理，修正錯誤，實現(xiàn)去粗取精、去偽存真的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。同時，批判性思維的培養(yǎng)有助于學生形成理解、確立正確的價值標準，最終以理性的批判為自身的實踐提供更新、更接近真理的行動指南，為自身政治素養(yǎng)的提高奠定認知基礎。在“破”與“立”的探索與實踐中，引導學生在現(xiàn)實的價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，逐步形成主動的、獨立的、審慎的、反思性的思維方式和習慣，為開發(fā)創(chuàng)新性思維、提高創(chuàng)新能力和培養(yǎng)創(chuàng)新人格奠定思想基礎。

當我們在實際教學中克服了一系列的障礙時，就可以使用批判性思維的教學策略，也就是采用啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學法鼓勵學生“通過實際、評估可能的答案或解決方案，或通過嘗試和思考”進行“學習、發(fā)現(xiàn)、理解或解決問題”，使用啟發(fā)式教學法教出來的學生，在解決問題的能力方面顯著強于用傳統(tǒng)教授課方法教出來的學生?；趩栴}的這種學習活動有效促進了“批判性思維和解決問題的能力”的提升。其倡導的積極參與學習過程，主要包括自我指導、識別自己的學習需求、和團隊合作、創(chuàng)造性的討論、和同伴的共同學習等，這樣的學習方式和學習環(huán)境，提高了學生獲取知識的能力和創(chuàng)新思維的能力。

四、培養(yǎng)學生的批判性思維能力

在高校教育中開展批判性思維教學，培養(yǎng)學生批判性思維的能力，可以從以下兩個方面努力：首先要將自己訓練成較強的批判性思維者;其次，教師還要學習如何在教學中有意識、有策略地培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

（一）轉變教學方式

批判性思維教學的目的是培養(yǎng)和訓練好思考者。要實現(xiàn)這一目的，就要做好教學方式的轉變。第一個是角色的轉變，訓練學生的理性態(tài)度和思維能力，要求教師從當教授向當教練的轉變。從學生所確信的觀念出發(fā)，精心設計一些問題來質詢學生，通過學生的回答，以邏輯推理題為手段，引申和顯露出藏在學生信念背后的缺陷，進而讓學生看清自己的缺陷，讓學生明白需要學什么、如何去學習等，以此來培養(yǎng)學生的理性態(tài)度和反思技能。第二個是觀念的轉變，要轉變對知識與真理的看法，要從真理性知識觀向工具性知識觀轉變。從學生確信為真的知識，或者所確信的真理，當作假定為真的知識形式，以此進行推理，讓學生發(fā)現(xiàn)他們當初斬釘截鐵確信的知識存在著缺陷。讓自己和學生明白，所掌握的知識要作為探究更完善的知識的工具和橋梁，而不是把它們當成真理性知識儲存在自己大腦的倉庫中。

（二）構建良好的教學策略

學生并不是天生就具有批判性思維能力的，他們之前的學習經(jīng)驗往往不需要他們進行批判性的思考。盡管學生也認為批判性思維是一項重要技能，但他們通常不知道如何去進行批判性思考，只有當學生學會如何批判性地思考，才能將此技能應用于實踐。開展批判性思維教學，要整合批判性思維技能，通過提問和指導學生實踐的方法構建良好的教學策略。教學策略基于批判性思維活動的組成結構，其包括四個要素：不合理的問題、評估思維的標準、學生思考的評估和思考的改進。結構不完善的問題，評估思維的標準，為學生提供一個他們思考的框架，根據(jù)他們的反應給學生提供個性化的反饋，使他們能夠滿足特定的標準。他們可以根據(jù)標準評估自己的想法，最終得出自己的認識、觀點和想法。最后，通過思考的改進來結束這一學習、探究的過程，創(chuàng)造一種新的探究文化。將這種策略融入教學課堂，通過教學對批判性思維的實踐，逐步培養(yǎng)、訓練學生的批判性思維能力。

（三）采用合理的問題技巧

在批判性思維教學的過程中，可以通過對學生逐步提問的方式來演示批判性思維的形成過程，同時對學生的批判性思維能力加以培養(yǎng)和訓練。為了激發(fā)學生的批判性思維能力，提出正確的問題及提問技巧就顯得尤為重要。教師可以采用引導的方式將提問問題融入課堂，逐步深入討論，為支持學生展示和練習批判性思維技能的教育創(chuàng)造環(huán)境，讓學生參與批判性思維的培養(yǎng)過程。常用的問題主要有：你怎么看這個問題？你為什么這么想？你的知識基礎是什么？它暗示了什么？如何解釋它？是否應該以不同的方式看待它？這些問題要求學生評估他們思維的清晰度和準確性，以及他們思維的深度和廣度。在教學過程中，巧妙地應用問題，引導學生考慮所有的問題，他們就會知道為什么要這么想，并逐漸清楚所要學習知識的內(nèi)容及相關性，對所學知識就會產(chǎn)生新的認識、新的質疑，通過質疑他們的思維過程，學生可以開始思考他們的想法，最終形成創(chuàng)新的知識。采用合理的問題進行巧妙引導，可以逐步訓練學生的批判性思維能力。

（四）加強評估反饋訓練

在實際的教學中，可以創(chuàng)造分享的學習環(huán)境，讓學生分享自己的認識和想法，同時指導學生的批判性思維，要使他們參與到需要批判性思維能力的主動學習環(huán)境中。在教學中，教師可以將學生分成兩部分：一部分學生是問題解決者，另一部分是同伴教練。通過識別、定義、枚舉、分析、列出和自我糾正等六個步驟（IDE-ALS）來有效地思考和解決問題，問題解決者通過一個案例研究或活動來回答同行教練的問題。這六個步驟是：

I 確定問題：我們面臨的真正問題是什么？

D 定義上下文：這個問題的框架是什么？

E 列舉這些選擇：什么是可信的選擇？

A 分析選項：什么是最佳的行動方案？

L 明確地列出原因：為什么這是最好的行動？

S 自我調整：看一遍……我們遺漏了什么嗎？

通過使用同伴評估來完成問題的過程，讓學生認識問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、尋找不足、進行完善等，這一過程就有意地促進了學生批判性思維的培養(yǎng)。在以往的教學中都成功運用了這種批判性思維的策略，這在培養(yǎng)學生的批判性思維能力方面也取得了很好的效果。

五、小結

在高校教育中，應積極開展批判性思維教學，培養(yǎng)學生批判性思維的能力，逐步提高學生的創(chuàng)新能力。然而，如任何技能一樣，批判性思維教學也需要訓練、實踐和耐心。要想有效地開展批評性思維教學，教師要加強批判性思維的訓練、創(chuàng)建良好的教學策略、構建有效的測評體系、靈活開展培養(yǎng)批判性思維的教學模式，這樣才能達到提高教學質量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

[責任編輯：陳明]