張海紅

[摘要]“金課”建設(shè)是目前我國教育界熱衷探討的話題。關(guān)于如何建設(shè)工科專業(yè)的“金課”，文章認(rèn)為應(yīng)從動態(tài)學(xué)情、教學(xué)過程、過程考核以及科研創(chuàng)新這四個方面進(jìn)行教學(xué)改革，同時以過程裝備控制技術(shù)這一專業(yè)課為例，介紹了一些基于輔助教學(xué)平臺的行之有效的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]“金課”;動態(tài)學(xué)情;教學(xué)過程;過程考核;科研創(chuàng)新;輔助教學(xué)

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]2095—3437（2021）01—0079—03

淘汰“水課”、打造“金課”已經(jīng)成為我國高校課程改革的風(fēng)向標(biāo)。什么是“水課”？什么是“金課”？教育司吳巖司長指出：“水課”就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課;“金課”就是具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課，是教學(xué)質(zhì)量高的課。建設(shè)“金課”就是要將“以教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”的現(xiàn)代化教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

“以學(xué)為中心”是提升大學(xué)生核心素養(yǎng)的基本保障，也是教育界的共同理念，而課程是解決這個理念落地的“最后一公里”。然而，不可否認(rèn)目前有許多課程打著“以學(xué)為中心”的旗號實(shí)際上仍然是“以教為中心”。那么，應(yīng)當(dāng)如何將“以學(xué)為中心”真正落實(shí)好？如何將乏味的大學(xué)課程打造成“金課”？本文將以過程裝備與控制工程專業(yè)的過程裝備控制技術(shù)課程為例，從重視動態(tài)學(xué)情、強(qiáng)化教學(xué)過程管理、優(yōu)化教學(xué)過程考核以及倡導(dǎo)科研創(chuàng)新這四個方面進(jìn)行深入探討。

一、重視動態(tài)學(xué)情

“以學(xué)為中心”就是以學(xué)生的學(xué)為中心。因此，針對學(xué)生的課程教學(xué)首先要認(rèn)真、全面地分析學(xué)情，然后實(shí)行因材施教。學(xué)情分析是指對影響教學(xué)活動的主要因素進(jìn)行了解與分析，主要包括學(xué)生的專業(yè)特色、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等。學(xué)情分析應(yīng)該是一項(xiàng)動態(tài)的、貫穿于整個教學(xué)過程的活動。在課程開始之前要了解班級的整體學(xué)情，更要關(guān)注在每堂課的課前、課中、課后所體現(xiàn)出來的動態(tài)學(xué)情。譬如，通過課前小測（提問或測試）環(huán)節(jié)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而靈活調(diào)整課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn);通過課堂互動環(huán)節(jié)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而調(diào)整教學(xué)方法;通過課后作業(yè)環(huán)節(jié)可以了解學(xué)生的知識掌握情況，從而指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，基于“以學(xué)為中心”的教學(xué)一定要重視學(xué)情的動態(tài)變化以及學(xué)情分析結(jié)果的應(yīng)用，即動態(tài)學(xué)情分析的結(jié)果一定要反哺教學(xué)。課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，更需要生成。只有將課堂教學(xué)與動態(tài)學(xué)情實(shí)時聯(lián)系起來，才能收到良好的教學(xué)效果。

二、強(qiáng)化教學(xué)過程管理

“以學(xué)為中心”的大學(xué)教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)過程管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和終身學(xué)習(xí)能力，真正落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。當(dāng)然，學(xué)習(xí)行為并不僅僅發(fā)生在課堂上，而是貫穿于課前、課中和課后的整個過程。為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在課內(nèi)、課外所用的學(xué)時比例應(yīng)該在1：1與1：2之間，也就是說，學(xué)生課外要花費(fèi)更多的時間（至少跟課內(nèi)學(xué)習(xí)時間差不多）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建穩(wěn)固的知識體系。在豐富的課外學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過完成探索性作業(yè)，可以發(fā)展自己的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維;通過完成合作性作業(yè)，可以提升自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;通過完成綜合性作業(yè)，可以提高自己解決實(shí)際問題的綜合能力;等等。

促使學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)并使其達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，需要教師強(qiáng)化教學(xué)過程管理，將關(guān)注點(diǎn)落實(shí)到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，同時實(shí)施周密的、全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)來保駕護(hù)航。目前，以雨課堂為主導(dǎo)的多種輔助教學(xué)小程序（或軟件）在各大高校已得到廣泛應(yīng)用。借助這類小程序（或軟件），教師可以更便捷地發(fā)布教學(xué)所需的相關(guān)資料及通知，更高效地掌握課堂大數(shù)據(jù)，更好地與學(xué)生溝通交流，等等。

筆者在教授過程裝備控制技術(shù)這門專業(yè)課時就借助雨課堂采用了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。教師提前準(zhǔn)備好詳盡的課程執(zhí)行大綱，并在開課之初通過雨課堂平臺發(fā)布到班級群里讓學(xué)生了解。表1所示是課程執(zhí)行大綱中某次課的教學(xué)計(jì)劃，它詳細(xì)地呈現(xiàn)出此次課的教學(xué)內(nèi)容以及對學(xué)生的要求（每次課的要求根據(jù)其內(nèi)容的不同來調(diào)整），分別從課前、課中和課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了具體要求。課前主要是預(yù)習(xí)，要求學(xué)生完成指定內(nèi)容的學(xué)習(xí)和視頻的觀看，教師通過在線平臺測試來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果;課中主要列出相關(guān)主題活動讓學(xué)生提前知曉并做好充分準(zhǔn)備（比如課堂翻轉(zhuǎn)時主動上臺展示學(xué)習(xí)成果）;課后主要是鞏固所學(xué)內(nèi)容，并提升溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。為了便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生推薦的學(xué)習(xí)資料既包含紙質(zhì)資料又包含電子資料。當(dāng)然，為了讓學(xué)生能夠及時完成各項(xiàng)任務(wù)，每次課前、課后都要借助雨課堂平臺發(fā)布信息并監(jiān)測相關(guān)數(shù)據(jù)。筆者通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：由于強(qiáng)化了教學(xué)過程并細(xì)化了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確了、學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)了、自我學(xué)習(xí)評價也更高了。

三、優(yōu)化教學(xué)過程考核

強(qiáng)化教學(xué)過程管理對學(xué)生提出了更高的要求，考核方式就要相應(yīng)地體現(xiàn)付出與收獲的平衡關(guān)系。過程考核是科學(xué)測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。過程考核的短期目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而長期目標(biāo)是真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為中心”，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

由于簡單的考核方式無法全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及其效果，因此需要改革考核制度，針對教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)分別設(shè)置相應(yīng)的考核方法及其占比。過程裝備控制技術(shù)課程的考核方式如表2所示。表2全面、詳細(xì)地列出了針對多個教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方法及其占比，很好地體現(xiàn)了過程考核的特點(diǎn)?！耙詫W(xué)為中心”的過程考核強(qiáng)化了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的考核，將平時成績在課程考核總成績中的占比由原來的20%提高到了55%;平時成績又細(xì)分為課前、課中和課后3個環(huán)節(jié)，對各自的考核方法進(jìn)行了詳細(xì)的說明。需要強(qiáng)調(diào)的是，列入考核的教學(xué)環(huán)節(jié)或內(nèi)容一定要在課程執(zhí)行大綱中公開地明確地提出來，以便讓學(xué)生心中有數(shù)并積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。輔助教學(xué)平臺很容易收集到所需的詳細(xì)數(shù)據(jù)，如到課率、測試題提交率和正確率以及學(xué)生互評成績，等等。

四、倡導(dǎo)科研創(chuàng)新

建設(shè)“兩性一度”的“金課”，就要改革課程的教學(xué)內(nèi)容，使之體現(xiàn)出高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度;而工科專業(yè)的高階教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的綜合能力和終身學(xué)習(xí)的能力。為此，工科教師在教學(xué)過程中一定要多講實(shí)際工程案例，多帶領(lǐng)學(xué)生討論自己的科研課題或?qū)W科前沿課題。對高校的本科人才培養(yǎng)而言，要使學(xué)科支撐專業(yè)，使科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

比如講授過程裝備控制技術(shù)課程中的“前饋控制系統(tǒng)”這一部分內(nèi)容時，筆者就講了自己的一個科研課題即換熱器相關(guān)的內(nèi)容。首先，以教師的科研成果（視頻或圖片形式）講解換熱器的工作原理、主要結(jié)構(gòu)及應(yīng)用場合;然后，創(chuàng)設(shè)問題情境，基于某一種實(shí)際工況提出控制要求;最后，由學(xué)生主導(dǎo)，嘗試分析、論證并確定最優(yōu)控制方案。最后的方案論證環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵，一定要引導(dǎo)學(xué)生樹立工程意識，獨(dú)立思考并發(fā)展發(fā)散思維，辯證地分析、比較并作出合理評價。在這一環(huán)節(jié)中還要注重鼓勵學(xué)生說出自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)新（也可以采用頭腦風(fēng)暴的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識）。這樣將課堂內(nèi)容與科研項(xiàng)目、創(chuàng)新設(shè)計(jì)相融合，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、分析解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，最終達(dá)到了高階教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)束語

建設(shè)高階教學(xué)目標(biāo)下的“金課”，需要教師樹立“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中時刻關(guān)注動態(tài)學(xué)情，不斷改革教學(xué)策略，注重提高課程“含金量”，從而培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

“金課”的建設(shè)是一個費(fèi)時費(fèi)力的長期過程，需要教師全身心投入，需要學(xué)生積極主動參與，還需要學(xué)校相關(guān)政策的大力支持。

[責(zé)任編輯：龐丹丹]