王勇燕

統(tǒng)編本教材從三年級開始，每一個單元都會有一次大作文訓練，筆者稱其為單元習作。每次單元習作在教材中基本占一個完整的頁面，其內(nèi)容一般會圍繞單元習作要素全面呈現(xiàn)習作過程，從習作指導到習作評改的各個環(huán)節(jié)都有相應的要求與表述。但是光憑這些，想讓學生出色完成習作是遠遠不夠的，單元習作要素也是不能保證落實到位的。那么，如何拉近單元習作要素與學生習作實際之間的距離，讓單元習作要素真正落實在學生的習作實踐中，扎實提高學生的習作素養(yǎng)呢？筆者針對統(tǒng)編本教材習作編排的特點，結合學情的實際需要，在教學實踐中積極探尋有效路徑，總結了以下三方面的思考。

一、縱橫勾連，引導學生正確理清習作要素

統(tǒng)編本教材的學習目標體系螺旋式上升，每個單元的語文要素是全套教材框架結構中的一環(huán)，它們相互獨立又彼此關聯(lián)。只有把握全套教材的目標要求和訓練體系，立足整套教材的“大序列’和每冊教材的“小單元”，才能把握好它們之間的關聯(lián);知道原有的學習基礎和未來的學習方向，才能正確定位當前教學的起點。

1.縱向梳理，把握大序列關聯(lián)

統(tǒng)編本教材體現(xiàn)了螺旋式上升的語文能力發(fā)展體系。我們在指導學生進行某一篇單元習作時，首先要站在整套教材的高度審視當前的教學，既要引導學生往“上”看，又要往“下”看。所謂往“上”看，即看以后要學習的相關內(nèi)容的編排;往“下”看，即看以前已經(jīng)學習過的相關內(nèi)容的編排。如四年級下冊習作一《我的樂同》，這是一篇寫景類的習作，我們可以引導學生往“下”、往“上”看，進行縱向梳理，把握整套教材中“這一類”習作的編排序列（見下頁表1）.從而準確定位“這一篇”學習之目標。很顯然，在這之前的兩次習作，同樣是介紹一個地方，三年級上冊第六單元重在構段和觀察的訓練，四年級上冊第一單元的習作要素是寫清楚推薦一個好地方的理由，而推薦理由應是多角度的，所以其實是要學生學著圍繞多個意思分別寫清楚，這是對前一次習作訓練要素的鞏固和提升;而《我的樂同》則是在把“景”寫清楚的基礎上，重點訓練學生情景交融的寫作能力，也是為后面移步換景、細致觀景、關注變化等習作訓練搭設由易到難、由淺入深的發(fā)展梯架。

2.橫向梳理，把握小單元關聯(lián)

統(tǒng)編本教材除了加強不同年級、不同冊次之間的縱向關聯(lián)，還著力加強每一個小單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系普通單元一般圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組合，使得同一單元內(nèi)的各板塊之間環(huán)環(huán)相扣、相互配合，形成一個小范圍的系統(tǒng)性整體。習作單元是以培養(yǎng)學生習作能力為核心的特殊單元，它的整體性就更強了，一般在“單元導語”中明確習作教學的要求和目標，然后依次呈現(xiàn)精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、單元習作板塊，通過一系列的讀寫活動引導學生學習并運用某種表達方法。所以，我們在指導學生完成單元習作時，無論是普通單元，還是特殊單元，但凡要完成單元習作的，我們還要引導學生站在一個單元的角度，進行橫向梳理。仍然以四年級下冊習作一《我的樂園》的教學為例，在其所在的單元中，與此次習作有關聯(lián)的內(nèi)容梳理如下（見表2）。

通過這樣的橫向梳理，我們可以進一步精確定位此次習作“情景交融”方面的細化目標—一寫景方面，重在指導學生能按照一定的順序介紹自己樂園的樣子;抒情方面，可以借鑒本單元課文中的一些表達方式，寫出自己對某個地方的喜愛之情。

二、組織活動，激發(fā)學生充分表達內(nèi)心訴求

兒童的文化精神是自由的活動精神。所以，在活動中學習是最適合學生的學習方式。平日里，我們習作教學可以通過組織一些有意思、有意義的活動，將學生帶人相應的習作情境之中，讓他們逐漸浸潤其中，最終進入自由、放松、真實的表達狀態(tài)。

1.鏈接生活資源，創(chuàng)生習作活動

生活是學生習作的最大源泉。我們可以結合生活中的傳統(tǒng)文化、旅游觀光、日常生活、社會時事、突發(fā)事件等創(chuàng)生一些活動，“讓習作任務與學生當下的生活發(fā)生緊密關聯(lián)，與學生內(nèi)在的心理訴求形成‘共情’效應，讓學生在習作過程中發(fā)現(xiàn)自己的需要，借助習作表達滿足自己的內(nèi)在訴求。。如教學四年級下冊習作二《我的奇思妙想》時，正值新冠肺炎疫情爆發(fā)之際，學生都宅在家里，通過網(wǎng)課進行學習。筆者認為特殊的疫情生活雖然單調(diào)乏味，但是只要善于觀察、捕捉、創(chuàng)生，就處處是習作素材、處處是可以開發(fā)的習作訓練點。于是，筆者抓住這一時機，組織學生開展“奇思妙想抗疫情”班級主題征文活動。征文內(nèi)容是讓學生想象并發(fā)明一些能夠抗擊病毒、捍衛(wèi)人們生命健康的神奇東西。結果，一石激起千層浪。通過想象，學生研制出了治療新冠肺炎的特效藥，瞬間救治患者于生死邊緣;研制出了疫苗，為人心惶惶的社會注入一針強心劑;發(fā)明了諾亞穿梭機，載著人類前往安全的時空暫住避難;發(fā)明了可以隨身攜帶的病毒掃描儀，讓病毒無處遁形;發(fā)明了小需要每天更換的“病毒絕緣口罩”……學生們的想象如此豐富、鮮活而又美好，一切皆是因為生活與活動的遇見而迸發(fā)出的美麗火花。

2.鏈接課外閱讀，設計習作活動

課外閱讀也是學生精神生活的重要部分結合課外閱讀，開展一些關于閱讀的分享、交流活動，可以以讀帶寫，以寫促讀，實現(xiàn)讀寫交融。筆者在教學六年級下冊習作二“寫作品梗概”時，以寫《魯濱遜漂流記》的梗概為范例，參考教材上的“梗概寫作流程和要點圖”指導學生又寫了《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》的作品梗概。但是，僅憑習作課上這樣的一兩次練筆，對于掌握這種應用性文體的寫作是遠遠不夠的。于是，筆者組織六年級學生開展了“校園志愿服務”活動：與學校圖書管理員溝通，把學校圖書館新進的圖書給六年級學生先借閱，讓他們?yōu)槊勘窘栝喌男聲鴮懸粋€作品梗概;與學校影院管理員溝通，把學校影院本學期即將要播放的影片資源預先告知六年級學生，讓他們自選其中一部先睹為快，然后寫作品梗概?；ピu篩選出優(yōu)秀的作品梗概作為學校資源發(fā)布在校園網(wǎng)站，或者以海報形式張貼，便于他人及時了解相關信息，從而有的放矢地進行借閱或觀賞。通過這樣的公益活動，寫作就小再是純粹的任務與負擔，而是成了一次學以致用的機會，而且在運用鞏固這一寫作知識的過程中，學生又習得了不同類型書籍梗概的寫作方法。

3.鏈接綜合性學習，開展習作活動

綜合性學習和習作教學都是語文課程中的重要內(nèi)容。綜合性學習重在凸顯學生的自主性，重視學生參與其中的積極主動性;習作教學重在提高學生的語言表達能力，但學生對習作的親近度小高。所以，筆者認為可以將兩者加以整合，開展一些綜合性活動，為學生的習作表達提供素材，同時在活動中促進學生語文素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。比如三年級下冊第三單元是一個傳統(tǒng)文化單元，其中有一個關于中華傳統(tǒng)文化節(jié)日的綜合性學習，具體要求中有這么一條：“選一個傳統(tǒng)節(jié)日，寫一寫自家過節(jié)的過程，也可以寫節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的故事?！庇捎诂F(xiàn)代人對于很多傳統(tǒng)節(jié)日并小是很熱衷，所以如果不組織任何活動就讓學生完成這一任務，那么學生就會無話可說、無從下筆。筆者上學期教學這一內(nèi)容時，結合了當時即將到來的端午節(jié)，組織學生開展了以“情濃五月天，歡樂度端午”為主題的綜合實踐系列活動，包括端午節(jié)知識競賽、學習包粽子、制作香囊、端午咸蛋彩繪、制作端午節(jié)手抄報等。該活動以“自助菜單”的形式供學生自選，而且每項活動后面配有相關的節(jié)日簡介、習俗由來、制作方法等通過前期的一系列活動鋪墊，學生這次習作的內(nèi)容精彩紛呈，也寫得很有真情實感。

三、搭建支架，指導學生有效學習表達方法

通過活動體驗，學生積累了習作的內(nèi)容與素材，但是將它們落實到“寫”，轉化為文字作品，還會遇到一些表達方面的困難。教師需要通過搭建一些從說到寫的支架，才能幫助學生有效突破難點。筆者在習作教學的實踐中常用的習作支架如下：

1.習作范文類支架

統(tǒng)編本教材與蘇教版教材的單元習作有一個很大的不同點，那就是在普通單元的習作中，它一般小提供習作例文。但筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，在作文前、作文中、作文后提供一些習作例文作為支架，能幫助學生更好地認識、理解、鞏固和運用一些習作方法當然，這些習作例文小一定都是學生寫的優(yōu)秀范文，也可以是名家經(jīng)典美文、教師的下水文、學生寫的問題文或者學生的改后文等。

比如，教學六年級上冊習作一《變形記》時，筆者拓展了奧地利作家卡夫卡的《變形記》中的一個選段，該片段描寫的是主人公格里高爾·薩姆沙醒來時發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)變成一只巨大的甲蟲，借此幫助學生從中習得如何寫好變形的妙法——抓住周圍環(huán)境的變化和自身特點的變化（如生活習慣、外形、動作、心理等）來寫。

又比如在教學六年級下冊習作四《心愿》時，筆者運用了書信、日記、倡議書、詩歌四種不同形式的習作例文，讓學生在比較的過程中，發(fā)現(xiàn)不同例文在習作內(nèi)容上的相同之處和不同之處，發(fā)現(xiàn)例文在形式上的不同，這就為學生根據(jù)表達內(nèi)容選擇一種適合的表達方式提供了參考，有助于學生達成這一次習作的相關目標。

2.圖表貼士類支架

相比于文字，一些圖表貼士類支架，比如思維導圖、流程圖、評價表、小貼士等，更加直觀形象，更加有助于學生學習語言表達。

比如教學六年級上冊習作一《變形記》伊始，筆者借助一幅思維導圖（見圖1），幫助學生打開思維，廣泛選取習作素材。

比如，教學六年級下冊習作二“寫作品梗概”時，筆者指導學生通過情節(jié)山形圖（見圖2），幫助學生梳理、提煉作品的關鍵情節(jié)，為寫作品梗概保留“主干”，去除“枝葉”;為幫助學生長話短說，用簡明的敘述性語言概括介紹關鍵情節(jié)，筆者給出了一些“策略小貼士”（見圖3）。

比如，在教學六年級下冊第三單元的“初試身手”板塊時，為突破難點，指導學生掌握“借景抒情”這一間接抒情方式，筆者通過出示“寫作流程和相關要點”（見圖4）提示學生如何完成練筆，并通過分別表現(xiàn)自己心情“好”和“不好”的兩個下水文片段，讓學生在直觀的對比中強化理解：面對同樣的景物，人的心情小同，對于它們的描寫以及通過它們表達出來的情感卻是完全不同的。

又比如，筆者在教學六年級下冊習作四《心愿》時，有一個環(huán)節(jié)是讓學生同桌兩人聊聊各自的心愿，聊完后再合作填寫一下自己的“心愿暢談清單’（見圖5）。這樣的設計是為了使學生寫作時產(chǎn)生傾訴的對象感，激發(fā)他們的表達欲望;而記錄彼此暢聊內(nèi)容的清單，有助于學生在習作表達時有讀者意識，也有助于他們優(yōu)化構思和選材。

以上三條路徑僅是個人通過實踐、思考而產(chǎn)生的一些心得，旨在支撐起學生習作的整個過程，幫助學生在積極主動的言語實踐中獲得言語智能的真實發(fā)展，真正落“實”教材中的習作要素。

（作者單位：江蘇無錫市積余實驗學校）

責任編輯

楊壯琴