奚潔

“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，決定了課堂教學(xué)必須轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體而小是被動(dòng)的知識(shí)接收器，就得有“活動(dòng)”的機(jī)會(huì)，有“親身經(jīng)歷”知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展過(guò)程的機(jī)會(huì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)，是把學(xué)科教學(xué)中需要學(xué)生理解、掌握、內(nèi)化的“知識(shí)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)任務(wù)”，從而創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，再根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。據(jù)此，我們嘗試開(kāi)展“大任務(wù)教學(xué)”?！按笕蝿?wù)教學(xué)’是課堂教學(xué)的策略，是教師在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活相關(guān)，從而激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的積極主動(dòng)建構(gòu)。

一、學(xué)有形：“大任務(wù)”的基本類(lèi)型

小學(xué)語(yǔ)文依據(jù)其學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)中呈現(xiàn)出以下三種基本的“大任務(wù)”類(lèi)型：

1.以大問(wèn)題為中心的探究性任務(wù)

“大問(wèn)題”是指既能激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能整合學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵內(nèi)容，并能與學(xué)生生活實(shí)際和思維水平密切相關(guān)聯(lián)，還能貫穿整節(jié)課的問(wèn)題。以大問(wèn)題為中心的探究性任務(wù)，以一個(gè)或幾個(gè)大問(wèn)題架構(gòu)起學(xué)程，引領(lǐng)學(xué)生逐層深入地展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，組織起多角度、多層次的思維活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生在與學(xué)習(xí)材料的深度互動(dòng)中加深理解、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、建構(gòu)新知。

2.以情境化為特征的言語(yǔ)性任務(wù)

立足言語(yǔ)形式，是教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵。獲得言語(yǔ)智慧，是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)行動(dòng)。學(xué)生言語(yǔ)能力的提高、言語(yǔ)智慧的形成離小開(kāi)具體的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。以情境化為特征的言語(yǔ)性任務(wù)，旨在為學(xué)生提供“真實(shí)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)情境”，讓學(xué)生在“彼此關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)和學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行意義建構(gòu)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)互動(dòng)”。（費(fèi)潔《言語(yǔ)智慧語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值追求》）在具體情境中理解語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言，提高言語(yǔ)表達(dá)的能力。其常見(jiàn)形式有仿說(shuō)仿寫(xiě)、改寫(xiě)續(xù)寫(xiě)、角色扮演、講述故事、讀書(shū)交流、演講辯論等。

3.以綜合化為目的的實(shí)踐性任務(wù)

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科?！敖處煈?yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！保ù鲿远稹肚榫橙蝿?wù)活動(dòng)——指向語(yǔ)文素養(yǎng)的大單元教學(xué)探索》）以綜合化為目的的實(shí)踐性任務(wù)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，落實(shí)書(shū)本知識(shí)和生活知識(shí)的緊密聯(lián)系，以一個(gè)綜合性任務(wù)為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的自主活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、合作探究、創(chuàng)造性實(shí)踐，既符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的客觀(guān)規(guī)律，也符合現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征和育人目標(biāo)。

二、教有思：“大任務(wù)”的實(shí)施誤區(qū)

在小學(xué)語(yǔ)文“大任務(wù)教學(xué)”的研究實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)雖然大部分教師有了教學(xué)轉(zhuǎn)型的意識(shí)，嘗試運(yùn)用“大任務(wù)教學(xué)”的理念設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，但有的實(shí)踐效果不盡如人意。究其原因，主要出現(xiàn)了以下幾種實(shí)施誤區(qū)：

1.虛晃一槍型

有的教師在課始提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，但整節(jié)課并沒(méi)有圍繞這個(gè)大任務(wù)組織學(xué)生展開(kāi)有層次、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，而是回到“問(wèn)答式”教學(xué)模式中，以無(wú)數(shù)瑣碎的小問(wèn)題把學(xué)生束縛在被動(dòng)接答的從屬地位。

2.目標(biāo)混沌型

任務(wù)引發(fā)學(xué)生的興趣，任務(wù)產(chǎn)生可理解的成果，任務(wù)導(dǎo)向新的內(nèi)容學(xué)習(xí)，任務(wù)引發(fā)自由問(wèn)答的質(zhì)問(wèn)。大任務(wù)的設(shè)定需要教師在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有目標(biāo)精準(zhǔn)的大任務(wù)才能有效落實(shí)教學(xué)意圖。有的教師由于對(duì)課標(biāo)的要求、單元要素的把握、教材特質(zhì)的理解不到位，教學(xué)目標(biāo)混沌，造成了大任務(wù)設(shè)定的失當(dāng)，從而使得教學(xué)導(dǎo)向模糊，學(xué)習(xí)結(jié)果偏離。

3.蜻蜓點(diǎn)水型

在“大任務(wù)教學(xué)”的課堂中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。這就意味著教師在設(shè)定“大任務(wù)”、架起學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，還要精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的路線(xiàn)和細(xì)節(jié)，以適時(shí)指引和推動(dòng)學(xué)生的自住探究。但在有的課堂中，教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和預(yù)設(shè)不到位，使得學(xué)生的自主探究活動(dòng)流于形式、浮于表面，無(wú)法走向深入、觸及目標(biāo)。

4.“言”“意”失衡型

我們知道，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！啊浴狻娴米阏Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律?！薄罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是‘言’‘意’兼得、相互融合的過(guò)程?！保ㄧ妴⑷墩n堂研究》）但在大任務(wù)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，有的教師被“大任務(wù)”的形式所擾，有的過(guò)于關(guān)注言語(yǔ)的訓(xùn)練、語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)得，而陷入“唯技術(shù)論”的誤區(qū);有的專(zhuān)注于內(nèi)容的理解和對(duì)文本意義的追尋，而忽視了言語(yǔ)的適時(shí)介入，缺失了對(duì)“言”和‘意”的內(nèi)在關(guān)系，以及生成的過(guò)程和規(guī)律的探究，阻礙了學(xué)生言語(yǔ)能力和言語(yǔ)智慧的形成和提升。

三、踐有則：“大任務(wù)”的組織策略

1.精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，取決于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握、對(duì)教材內(nèi)容的解讀、對(duì)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展的了解、對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的研究。統(tǒng)編本語(yǔ)文教材基于課標(biāo)，突顯語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，每一個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)在不同學(xué)段有不同表現(xiàn)，呈螺旋式上升、進(jìn)階發(fā)展。與此同時(shí)，教材每個(gè)單元的人文住題和語(yǔ)文要素非常明確，編者在編寫(xiě)單元教材時(shí)具有較強(qiáng)的目標(biāo)性和邏輯性。因此，在實(shí)施“大任務(wù)教學(xué)”時(shí)，首先要以系統(tǒng)的觀(guān)念、關(guān)聯(lián)的思維，站在語(yǔ)文學(xué)科概念、單元教學(xué)目標(biāo)和教材文本特質(zhì)等結(jié)合點(diǎn)上，精準(zhǔn)定位目標(biāo)。

一位教師在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》第二課時(shí)時(shí)，確定教學(xué)目標(biāo)為：（l）了解船夫的駕駛技術(shù)好及小艇與人們關(guān)系的密切;（2）體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法我們發(fā)現(xiàn)，以上表述較為籠統(tǒng)，沒(méi)有充分體現(xiàn)文本的個(gè)性化教學(xué)價(jià)值，沒(méi)有充分聚焦和關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)及其階段序列性。學(xué)生在五年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了“初步體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”，本單元要素是“體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果”。通過(guò)細(xì)讀文本，把握文奉特質(zhì)，以及結(jié)構(gòu)化、序列化突顯學(xué)科知識(shí)、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的角度，我們把教學(xué)目標(biāo)修正為：（1）結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)和理解作者多角度展現(xiàn)船夫的駕駛技術(shù)以及小艇和人們關(guān)系密切的寫(xiě)法;（2）體會(huì)文中動(dòng)態(tài)描寫(xiě)、靜態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果，感受動(dòng)靜結(jié)合表達(dá)方式下威尼斯的獨(dú)特風(fēng)情。

2.立體搭建學(xué)習(xí)框架

教學(xué)目標(biāo)確定了，就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)具有統(tǒng)整性、情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在一節(jié)課40分鐘的時(shí)間里，可能是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)支撐起一個(gè)宏大的學(xué)習(xí)空間。如一位教師在執(zhí)教《少年中國(guó)說(shuō)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課自主探究性學(xué)習(xí)的大任務(wù)：為迎接周慶，學(xué)校將舉行一次朗誦比賽，我們班選擇《少年中周說(shuō)》一文為比賽內(nèi)容，我們?cè)鯓硬拍茏x好這篇文章呢？

有的時(shí)候，一節(jié)課需要由兩個(gè)或兩個(gè)以上的系列學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)習(xí)框架。如《威尼斯的小艇》第二課時(shí)在復(fù)習(xí)導(dǎo)人的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）小組討論交流，作者是如何展現(xiàn)出船夫的駕駛技術(shù)特別好的。（2）第5、6自然段寫(xiě)小艇與人們關(guān)系密切，卻通篇沒(méi)有“關(guān)系密切”四個(gè)字，你從哪些地方體會(huì)出來(lái)的？

無(wú)論是哪一種學(xué)習(xí)框架，必然是一個(gè)立體的、擴(kuò)大的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生依循學(xué)習(xí)任務(wù)，在其中或者運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)個(gè)性化閱讀，或者探究和發(fā)現(xiàn)新知，或者創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐，或者獨(dú)立思考、自主閱讀，或者小組合作、同伴互學(xué)。

3.充分建立教學(xué)預(yù)設(shè)

大任務(wù)是學(xué)程的框架，有效的大任務(wù)教學(xué)還需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和可能遇到的困難做好預(yù)設(shè)，給出基本的應(yīng)對(duì)方案 以六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》的教學(xué)為例：

（l）瞄準(zhǔn)目標(biāo)，打造習(xí)得力點(diǎn)。

所謂力點(diǎn)，指的是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、教學(xué)的著力點(diǎn)、知識(shí)和能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。本課涉及的單元要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”。作為本單元第一篇課文，確定教學(xué)目標(biāo)：①有感情地朗讀課文，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，感受五位壯士的英雄氣概;②聚焦點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)，理解課文既關(guān)注群體又聚焦個(gè)體的寫(xiě)法，體會(huì)其好處。課文共描寫(xiě)了四個(gè)場(chǎng)面，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將第一個(gè)場(chǎng)面作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以“閱讀課文第2自然段，研究課文是怎樣展現(xiàn)五壯士的英雄氣概的”為大任務(wù)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法。然后，以“默讀課文，思考課文中還有哪些地方運(yùn)用了‘點(diǎn)面結(jié)合’的寫(xiě)法，在書(shū)上做好圈畫(huà)批注，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處”為任務(wù)展開(kāi)第二板塊的學(xué)習(xí)，重在對(duì)新知的鞏固和運(yùn)用。力點(diǎn)的準(zhǔn)確設(shè)置，讓教學(xué)目標(biāo)得到有效落實(shí)。

（2）搭脈學(xué)情，架設(shè)學(xué)的支點(diǎn)

所謂支點(diǎn)，是在認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和差異性的前提下，為學(xué)生搭建的學(xué)習(xí)支架，提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持。在《狼牙山五壯士》第一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)（如表1）。

在“大任務(wù)教學(xué)”中，教師要提供給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間、臺(tái)階，在學(xué)生思維阻塞處、力所小逮處、新舊知聯(lián)系處設(shè)置支點(diǎn)，這樣才能有效地提供支持，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有層次、有深度的探究活動(dòng)，以生生對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。

（3）立足本體，確立言意焦點(diǎn)。

本體指的是語(yǔ)文課程的性質(zhì)及任務(wù)。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性渫程，這是語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)。而學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用就是語(yǔ)文課程的基本任務(wù)一“大任務(wù)教學(xué)”下的語(yǔ)文課堂必須堅(jiān)持語(yǔ)文課程的本體，關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式的互轉(zhuǎn)與統(tǒng)一，抓住其“融合”的“焦點(diǎn)”，在語(yǔ)言文字所創(chuàng)設(shè)的情境中習(xí)得語(yǔ)言、鍛煉思維、發(fā)展素養(yǎng)。

在《狼牙山五壯士》一文的教學(xué)中，根據(jù)課后練習(xí)的耍求，要重點(diǎn)體會(huì)“為了小讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲：‘走！’帶頭向棋盤(pán)陀走去戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面”等句子中帶點(diǎn)部分的表達(dá)。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

①交流：句中最讓你感動(dòng)的是哪個(gè)詞語(yǔ)？說(shuō)說(shuō)你的感受。

②支點(diǎn)：我們知道，選擇走向棋盤(pán)陀就是選擇了死亡一生死選擇往往是最艱難的，可班長(zhǎng)馬寶玉卻如此簡(jiǎn)單，只有一個(gè)字“走”對(duì)此你足怎么理解的？

③關(guān)聯(lián)：這樣的毫不猶豫，這樣的毅然決然，用課文中的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)就是——（斬釘截鐵）一讀好這句話(huà)。

④表達(dá)：“戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。他們知道班長(zhǎng)要把敵人引上絕路?！蓖瑢W(xué)們，此時(shí)，如果你就是這熱血沸騰的四位戰(zhàn)士之一，你會(huì)怎么想？

⑤小結(jié)：看，斬釘截鐵做出抉擇的班長(zhǎng)，義無(wú)反顧緊跟班長(zhǎng)的戰(zhàn)士，點(diǎn)面結(jié)合，生動(dòng)地展現(xiàn)了五壯士的英雄形象。齊讀課文的第3自然段，感受五壯士的英雄氣概。

通過(guò)上述教學(xué)，促使學(xué)生“言”和“意”的互相生成和轉(zhuǎn)換，推動(dòng)了言語(yǔ)能力、語(yǔ)文能力的養(yǎng)成和提高

（4）比較拓展，指向思維遠(yuǎn)點(diǎn)。

“遠(yuǎn)點(diǎn)”對(duì)應(yīng)“原點(diǎn)”。如果說(shuō)“原點(diǎn)”是起點(diǎn)，足核心，那么“遠(yuǎn)點(diǎn)”可以理解為發(fā)展和生長(zhǎng)?！按笕蝿?wù)教學(xué)”倡導(dǎo)通過(guò)反思、比較、拓展、思辨等學(xué)習(xí)形式，帶領(lǐng)學(xué)生立足現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能“跳一跳”登上高一級(jí)思維和認(rèn)知的臺(tái)階，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生長(zhǎng)提供更多的養(yǎng)分。如《狼牙山五壯士》第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)板塊，學(xué)生自主交流后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“同樣是點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)，‘痛擊敵人’和后三個(gè)場(chǎng)面在寫(xiě)法上有不同，為什么會(huì)有這樣的不同？”這一開(kāi)放性話(huà)題營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放的對(duì)話(huà)場(chǎng)域，學(xué)生被激發(fā)起探究的興趣，沉浸其中思考表達(dá)，其語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)得以共生共長(zhǎng)。

4.實(shí)施多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是“大任務(wù)教學(xué)”學(xué)程設(shè)計(jì)小可或缺的一部分評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的檢驗(yàn)，能診斷和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)，能督促和調(diào)節(jié)教師的教。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式有：紙筆測(cè)試，如自主學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)檢測(cè)單等;口頭評(píng)價(jià)包括教師在課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)、同伴的互相評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我反思等。值得注意的是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，它有目標(biāo)、任務(wù)、評(píng)分規(guī)則三個(gè)要素，往往先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，由師生共同制訂和執(zhí)行。前置的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)高度相關(guān)，評(píng)分規(guī)則規(guī)范和導(dǎo)引了教學(xué)的走向，促進(jìn)了師生共同對(duì)教與學(xué)行為的把控和調(diào)節(jié)，使學(xué)習(xí)不斷走向深入、走向預(yù)定的目標(biāo)，為“學(xué)為中心”課堂形態(tài)的形成提供了有力保障。

“大任務(wù)教學(xué)”以“學(xué)為中心”為理念，以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為追求，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效組織讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)習(xí)走向深度，讓教室成為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)成長(zhǎng)的“學(xué)堂”。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市夾城里中心小學(xué)）

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田晟