費(fèi)雪菲

【摘要】在初中生物教學(xué)中，問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考，啟迪課堂智慧的敲門(mén)磚。因此，教師應(yīng)該巧妙利用好問(wèn)題教學(xué)法，讓課堂中真實(shí)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，并且及時(shí)做好教學(xué)反饋，增強(qiáng)師生互動(dòng)，鞏固所學(xué)知識(shí)，答疑解惑。本文就將從初中生物課堂中，如何引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題這個(gè)角度，展開(kāi)具體的論述。

【關(guān)鍵詞】初中生物;真實(shí)問(wèn)題;巧妙解決

正文：初中生物課堂上，問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生積極思考，啟迪課堂學(xué)習(xí)智慧的敲門(mén)磚，巧妙利用問(wèn)題串起課堂教學(xué)，可以順利開(kāi)啟學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)其參與課堂的興趣。這主要表現(xiàn)在教師通過(guò)逐層加深的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中深入探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，拓展思維。

其次，通過(guò)課堂中的各種問(wèn)題，可以促進(jìn)知識(shí)的及時(shí)反饋，增強(qiáng)師生的良性互動(dòng)。教師通過(guò)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，可以最直觀地感受到知識(shí)的掌握程度，有利于進(jìn)一步調(diào)節(jié)下一階段的教學(xué)。而且，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不懂就問(wèn)的習(xí)慣，主動(dòng)向老師和同學(xué)提出問(wèn)題，加強(qiáng)了師生之間的交流和理解，雙方關(guān)系良性共進(jìn)。

再次，通過(guò)各種不同的問(wèn)題解決過(guò)程，可以更好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，在師生之間答疑解惑，集中精力突破所學(xué)難點(diǎn)。鑒于上述解決問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)，因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知，主動(dòng)探索，主動(dòng)合作，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

具體來(lái)說(shuō)，在日常教學(xué)工作中，筆者是通過(guò)以下途徑幫助學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題教學(xué)法，并且循序漸進(jìn)解決問(wèn)題的：

一、做好充分的課前預(yù)習(xí)

在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行充分自主的課前預(yù)習(xí)非常關(guān)鍵，它有助于學(xué)生在上課之前搭建知識(shí)的基本框架，有助于教師及時(shí)全面地了解學(xué)情，更加有助于學(xué)生分層次解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸多問(wèn)題。因此，做好課前預(yù)習(xí)非常關(guān)鍵。教師要做好這方面的引導(dǎo)工作。預(yù)習(xí)時(shí)，教師的導(dǎo)向作用不容忽視，即教師在學(xué)生預(yù)習(xí)之前，便布置相對(duì)應(yīng)的解決問(wèn)題的思路，如學(xué)期之初，可以制定切實(shí)可行的整體學(xué)習(xí)計(jì)劃。具體到每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)列知識(shí)提綱，或者繪制思維導(dǎo)圖的方式，把每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都羅列出來(lái)，做到重點(diǎn)突出，條理分明。如此一來(lái)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)自己所列的提綱或者思維導(dǎo)圖時(shí)，可以直接匯報(bào)出自己的薄弱點(diǎn)，以及不理解的地方，然后可以在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行答疑解惑，順利疏通知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)生物”的相關(guān)章節(jié)時(shí)，教師可以布置針對(duì)性的作業(yè)，如生物的共同特征是什么，生物和非生物之間的區(qū)別，預(yù)習(xí)任務(wù)清晰明確，這樣下來(lái)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候便能夠有的放矢，即使有些問(wèn)題暫時(shí)得不到解決，也可以通過(guò)課堂上教師的認(rèn)真細(xì)致的講解，自己的疑問(wèn)便可以迎刃而解。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境

生物課堂上的解決問(wèn)題，需要把問(wèn)題放置到生動(dòng)有趣的教學(xué)情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的參與意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的全面思考，從而圍繞課文主題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，可以依托真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察事物，課堂上調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考現(xiàn)實(shí)生活和教材之間的關(guān)聯(lián)，打破知識(shí)之間的界限。例如在學(xué)習(xí)“呼吸作用”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在日常生活中的表現(xiàn)，在平靜時(shí)和跑步時(shí)的呼吸頻率差異，探索了人呼吸的頻率與何種因素有關(guān)。

我們還可以通過(guò)豐富的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在自己設(shè)定實(shí)驗(yàn)步驟，操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的經(jīng)歷中，真實(shí)了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，生理過(guò)程和變化現(xiàn)象等，同時(shí)經(jīng)過(guò)自我的綜合探索，尋求到解答問(wèn)題的方法和途徑。例如有學(xué)生對(duì)我們所吃的食物中是否含有淀粉不是很清楚，此時(shí)教師便可以引導(dǎo)他們自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究真正的答案，學(xué)生結(jié)合課堂上的所學(xué)知識(shí)，用碘酒來(lái)做實(shí)驗(yàn)，分別來(lái)驗(yàn)證各種食物中是否含有淀粉。因?yàn)榈矸劬哂杏龅降饩凭妥兩男再|(zhì)，所以學(xué)生如果對(duì)所要了解的食物有所疑問(wèn)，便可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一目了然，真正找到問(wèn)題的答案。

三、加強(qiáng)多元的合作模式

在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代背景下，個(gè)人的單打獨(dú)斗是適應(yīng)不了的，必須依靠人與人之間的合作，而且是深度合作，多元合作。落實(shí)到初中生物教學(xué)中，學(xué)生之間可以互相合作，學(xué)生和教師之間也可以展開(kāi)合作，總之圍繞的主題便是如何順利解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸多問(wèn)題，讓學(xué)生掌握知識(shí)，明白規(guī)律，落實(shí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成素養(yǎng)。尤其是初中生物學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生小組之間展開(kāi)全面合作，從實(shí)驗(yàn)方案的制定，實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察和記錄、總結(jié)等，都離不開(kāi)大家的友好合作。

例如在學(xué)習(xí)“觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這部分的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)小組從實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分組配合，分工不同，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去觀察黑藻的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，葉綠體的形態(tài)和分布，最終通過(guò)低倍和高倍顯微鏡的切換，明白了組成細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)是細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核。合作促進(jìn)了問(wèn)題的解決，讓所有的疑難問(wèn)題均找到合理的答案。

結(jié)語(yǔ)：提出問(wèn)題，然后通過(guò)質(zhì)疑探索，找到解決問(wèn)題的策略，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，自己的觀察能力、探究能力、合作能力均穩(wěn)步得以提升，如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，打牢了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，保障了高效課堂的開(kāi)展，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)逐步養(yǎng)成和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃淑英，生物教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J]，寧德師專(zhuān)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（08），

[2]冷巨豐，對(duì)生物課堂教學(xué)方式的幾點(diǎn)思考[M]，西安：陜西師范大學(xué)雜志社，2008。