張曉琴

【摘要】以部編教材寫作訓(xùn)練點(diǎn)為依托，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活素材和課本資源，做基于APP平臺的語文微寫作教學(xué)研究。嘗試在微寫作訓(xùn)練中運(yùn)用真實(shí)情境（任務(wù)）策略、支架導(dǎo)寫策略、激勵式互動策略，讓微寫作教學(xué)更有序有效。

【關(guān)鍵詞】微寫作教學(xué);真實(shí)情境（任務(wù)）策略;支架導(dǎo)寫策略;激勵式互動策略

微寫作微點(diǎn)開發(fā)，篇幅短小，訓(xùn)練目的簡明，需要老師指導(dǎo)清晰，方式新穎。

筆者以部編教材寫作訓(xùn)練點(diǎn)為依托，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活素材和課本資源，做基于APP平臺的語文微寫作教學(xué)研究。結(jié)合鄧彤博士的論文《微型化寫作課程研究》、王雪的碩士論文《初中語文微寫作教學(xué)研究》，嘗試在微寫作訓(xùn)練中運(yùn)用真實(shí)情境（任務(wù)）策略、支架導(dǎo)寫策略、激勵式互動策略，讓微寫作教學(xué)更有序有效。

真實(shí)情境（任務(wù)）策略，即在微寫作訓(xùn)練中進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷基于真實(shí)問題解決的寫作學(xué)習(xí)過程。寫作不是割裂于生活之外的訓(xùn)練，學(xué)生的體驗(yàn)來源于生活，學(xué)生寫作的最終目的也是指向生活的表達(dá)。在微寫作中，設(shè)定一個生活常見的情境任務(wù)，更利于讓學(xué)生代入情境，聚焦相關(guān)的寫作資源。以部編版語文教材的寫作板塊為例，我們可以根據(jù)寫作訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行微題目設(shè)計，將一次寫作視作一次活動任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，情境優(yōu)化。

鄧彤教授強(qiáng)調(diào)，“提升學(xué)習(xí)資源實(shí)用性就必須與特定的學(xué)習(xí)者需求相捆綁，從而把學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)者聯(lián)結(jié)起來，這就是寫作課程內(nèi)容微化處理的基本理據(jù)”[1]。如上圖，將寫作訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)定為一次情境任務(wù)，能迅速激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動生活體驗(yàn)，進(jìn)入寫作狀態(tài)。設(shè)定情境任務(wù)，也能讓寫作目的更清晰，寫作指向更鮮明。

《美國語文》的“點(diǎn)子庫”和“微型寫作課”設(shè)計了很多情境化的任務(wù)，諸如連環(huán)畫、訃告、日記、葬禮上的講話、雜志文章、籌款建議、廣告?zhèn)鲉?、醫(yī)生報告、幽默旅游指南、警察報告、評論家的反映、物品清單、詩、新聞、多媒體報告、布景設(shè)計等，形式多樣，貼近生活，非常值得借鑒。

支架導(dǎo)寫策略，即根據(jù)學(xué)情，為學(xué)生寫作提供一些支架，幫助他們更好地完成寫作任務(wù)，微寫作訓(xùn)練中側(cè)重范例支架和寫作工具支架的搭建和講解，能有效緩解學(xué)生的寫作困難，解決“如何寫”“怎樣才算寫好”的疑惑。

范例支架，即根據(jù)寫作訓(xùn)練點(diǎn)，整合課文資源，提供范文支架，范例先行，重點(diǎn)突破，解決“怎樣才算寫好”的問題。寫作工具支架，即結(jié)合范例，逐層剖析，思維引領(lǐng)，教會學(xué)生一個“寫作工具”，解決“如何寫”的問題。以《發(fā)揮聯(lián)想想象》課例為例：

借助《天上的街市》《皇帝的新裝》《愛蓮說》等多篇運(yùn)用了聯(lián)想想象的課文，明確聯(lián)想想象的用法，方便學(xué)生理解聯(lián)想想象的思維路徑。其次，逐層剖析，思維引領(lǐng)，教會學(xué)生一個“寫作工具”，將一次寫作目的簡化、寫作指導(dǎo)細(xì)化、過程導(dǎo)向單一化，讓學(xué)生一次寫作只解決一個點(diǎn)，微點(diǎn)突破。

需要明確的事，寫作工具支架，是引領(lǐng)學(xué)生具體寫作的步驟，最好有簡要的概括，便于學(xué)生模仿操練。如《發(fā)揮聯(lián)想想象》的寫作工具支架，可以簡化成口訣：找好角度、關(guān)聯(lián)萬物、表達(dá)自我、打動讀者。

除了利用統(tǒng)編教材的“寫作”知識點(diǎn)，也可以嘗試開發(fā)微寫作教學(xué)點(diǎn)。鄧彤教授說微寫作教學(xué)要善于“將知識加以分解或從中抽取出微型化的知識，對于寫作教學(xué)指導(dǎo)將產(chǎn)生非常有效的作用”[2]。筆者將考場命題構(gòu)思作為一個微訓(xùn)練點(diǎn)，將廣州市十年中考題作為素材，從“反差”角度授課，教會學(xué)生一個思維工具?！斗床罴軜?gòu)法》課例提煉出“轉(zhuǎn)化”“聚焦”“兼容”三個關(guān)鍵詞，讓這三個關(guān)鍵詞成為解構(gòu)工具去處理中考文題，口訣為：碰上短語先聚焦，動詞形容來轉(zhuǎn)化，名詞加定或兼容，數(shù)詞不妨做量化。以“反差”為切入點(diǎn)，完成寫作構(gòu)思、選材、搭建框架一體化。教學(xué)活動既是語言活動，也是思維活動

激勵式互動策略，即借助APP操作平臺，互評互贊，強(qiáng)化寫作的即時性反饋，多元化評價。評價內(nèi)容、評價主體、評價形式多元化，展示面更多，展示的亮點(diǎn)更容易被鼓勵，反向驅(qū)動學(xué)生多寫多評。

王雪碩士論文《初中語文微寫作教學(xué)研究》提出微寫作策略：“一是營造輕松和諧的寫作氛圍、涉及趣味情境、開展多種微寫作活動;二是從閱讀教學(xué)、平時活動、自媒體三個平臺進(jìn)行微寫作;三是運(yùn)用生生、師生、家長和學(xué)生三方交互式評價模式”[3]。筆者開展基于APP的微寫作教學(xué)，具體操作流程圖如下：

APP作文平臺利用“課堂互動”“班級動態(tài)墻”“評論點(diǎn)贊”多方面展示，摒棄了傳統(tǒng)作文教師單一評價，點(diǎn)對點(diǎn)評價的弊端，將學(xué)生的學(xué)情、成果、反饋多元化地展示于眾人面前。讓學(xué)生更愿意表達(dá)、參與與互動，變被動驅(qū)動為主動行動，讓寫作變成一件常事、樂事、好事。

綜上所述，在微寫作訓(xùn)練中嘗試運(yùn)用真實(shí)情境（任務(wù)）策略、支架導(dǎo)寫策略、激勵式互動策略，可以讓微寫作教學(xué)更有序有效。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]鄧彤，王榮生微型化：寫作課程范式的轉(zhuǎn)型[J].課程·教材·教法，2013，33（9）.

[3]王雪初中語文微寫作教學(xué)研究，山東師范大學(xué)專業(yè)碩士論文2015年.

基金項目：廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題《基于APP平臺的語文微寫作教學(xué)研究》：項目編號：1201574071。